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笔者认为，有效的课堂提问，能使学生增长知识，开拓思路，培养创新精神。以下主要就两方面谈谈有关于语文课堂提问的一些看法。
一、课堂提问的原则
1.提问的目的要明确
语文教学中提问可以是方方面面的，可涉及的面很广。但教师在设问时必然要胸中有数，有的放矢，必须是让学生围绕教学内容展开，不能天南地北，乱扯一通。例如我在讲授《记一辆纺车》一文时，第一课时只解决以下一问：“请用自己的话归纳每段大意，并指出每段用到的表达方式。”这样的问题既贴近教学单元的要求，又使学生一课一得，教学能取得实效。
2.提问的内容要适中，难易要适度
我们任教的教学班多是平衡班，各层面的学生参差不齐，问题太易学生不重视；问题太难，过多学生答不上，就会泄气，失去学习语文的劲头。因此，我们在讲授课文时，必须精心设计问题，从学生实际出发，认真构思问题。例如我在讲授《变色龙》一文时，设计了以下三个问题：“①文中主要写了什么事？主人公是谁？②文中通过写奥楚蔑洛夫对狗的态度前后变化，说明了当时俄国的一种什么社会黑暗现实？③文题‘变色龙’用了什么修辞手法？有什么深刻含义？寄予了作者的什么思想感情？”这样的问题能使班中各层面的学生能有所思，象“摘果实”一样，既能摸得到又摘得到。
3.课堂提问必须有明确对象，明确时机，考虑提问的次数
提问时，很多的教师总希望自己的问题学生能轻而易举，迎刃而解，因而在发问时特别照顾优等生，而对学困生则视而不见，这种现象在公开课中尤为普遍，所以在提问过程中，教师要考虑照顾各层面的学生，考虑发问的有利时机，适宜提问的次数，有效提高学生的学习积极性。
二、课堂提问的艺术
1.设疑质难，激发兴趣
人常讲：“学贵有疑。”它的可贵之处，就是有端而发，经过大脑的紧张思考，分析，不得解决而提出的，它是智慧之火迸发的一闪火花，是智力发展的新起点。提问能激发学生思考，诱发兴趣，开拓思维之路，开启智力之门。教学实践证明，通过设疑质难来激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考过程中，对自己力所能及的，有要开动脑筋的、克服困难的问题自己去想一想，或做一做，一旦想出或做出的时候，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发学习的兴趣。
例如我在讲授《驿路梨花》一文时，设计如下一问：“文中既无写到驿道，描写梨花的句子也不多，以它为题，有什么深刻的含义？”各位同学积极思考，并互相讨论后，纷纷举手发表意见。学生甲说：“暗示解放军战士经过的地方，小茅屋的附近刚好有梨花树。”学生乙说：“梨花纯白，在这里运用了象征的表现手法，暗示哈尼族小姑娘纯洁无暇的美好心灵。”同学丙接着说：“本文题目《驿路梨花》是从南宋著名诗人陆游的《闻武均州报已复西京》一诗中摘录下来的，暗示一种助人为乐、为人民服务的雷锋精神在西北少数民族地区广泛传扬，表达了作者的赞许之情。”回答问题的同学一个比一个准确、全面。只有不断思考，教师因势利导，才会使学生抓住文章旨意，很好地开启智慧之门。
2.存同求异，巧妙设问
苏霍姆林斯基曾说过：“思考会刺激智慧觉醒。”为了培养学生思维的准确性，我们教者在教学中可以采用“辨异”的提问方法，激发学生积极思考。亦即是教师在讲授课文过程中，把若干问题放在一起让学生比较分析、辨别，寻找异同，这样可使学生从不同角度进行分析、推理、判断及概括，作出评价和比较，有步骤有计划地发展思维。例如我在讲授《故乡》一文时，出示了《故乡》一文开头自然环境描写的段落和《祝福》一文结尾部分环境描写的段落，让学生阅读两段内容后，提出以下问题：“《故乡》一文开头用农村萧条破败的景象来映衬‘我’悲凉的心情，景与情协调；《祝福》一文结尾用节日喜气洋洋气氛来烘托祥林嫂的悲剧，景与情不协调，两篇文章这样着笔有什么作用？区别是什么？”又如在讲授《白雪歌送武判官归京》一文时，我设计了以下问题：“本首诗从开头到结尾写送别的情景共用了四个‘雪’字，各表什么意思？空间顺序关系如何？”设计这样的问题让学生在相似中辨异，引导学生左思右想，务求水落石出。
3.利用矛盾，训练思维
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人学习，如果不善于发问，不思考，是不可能有好的学习成绩的。在语文教学过程中，我们只有有目的地设置问题，形成不同的问题情境，引导学生寻求矛盾，利用矛盾，引起注意思考，激起探究的愿望，才能收到理想的教学效果。如我在讲授《孔乙己》一文时，分析最后一句“大约孔乙己的确死了”就抓住这一句对全文所起的点睛作用，顺势提出问题：“‘大约’和‘的确’是矛盾的，为什么鲁迅先生却又把它们放在一句话并列使用呢？”又如在讲授《愚公移山》一文时，我设计了以下问题：“愚公要搬掉的太行、王屋二山‘方七百里，高万仞’，搬山存在种种困难，浪费时间和精力，不如搬屋到山外居住好了，但他为什么还要搬？何苦呢？”这样的问题就能挑起矛盾，引起学生争论，使学生深入思考，寻求解答。
一、课堂提问的原则
1.提问的目的要明确
语文教学中提问可以是方方面面的，可涉及的面很广。但教师在设问时必然要胸中有数，有的放矢，必须是让学生围绕教学内容展开，不能天南地北，乱扯一通。例如我在讲授《记一辆纺车》一文时，第一课时只解决以下一问：“请用自己的话归纳每段大意，并指出每段用到的表达方式。”这样的问题既贴近教学单元的要求，又使学生一课一得，教学能取得实效。
2.提问的内容要适中，难易要适度
我们任教的教学班多是平衡班，各层面的学生参差不齐，问题太易学生不重视；问题太难，过多学生答不上，就会泄气，失去学习语文的劲头。因此，我们在讲授课文时，必须精心设计问题，从学生实际出发，认真构思问题。例如我在讲授《变色龙》一文时，设计了以下三个问题：“①文中主要写了什么事？主人公是谁？②文中通过写奥楚蔑洛夫对狗的态度前后变化，说明了当时俄国的一种什么社会黑暗现实？③文题‘变色龙’用了什么修辞手法？有什么深刻含义？寄予了作者的什么思想感情？”这样的问题能使班中各层面的学生能有所思，象“摘果实”一样，既能摸得到又摘得到。
3.课堂提问必须有明确对象，明确时机，考虑提问的次数
提问时，很多的教师总希望自己的问题学生能轻而易举，迎刃而解，因而在发问时特别照顾优等生，而对学困生则视而不见，这种现象在公开课中尤为普遍，所以在提问过程中，教师要考虑照顾各层面的学生，考虑发问的有利时机，适宜提问的次数，有效提高学生的学习积极性。
二、课堂提问的艺术
1.设疑质难，激发兴趣
人常讲：“学贵有疑。”它的可贵之处，就是有端而发，经过大脑的紧张思考，分析，不得解决而提出的，它是智慧之火迸发的一闪火花，是智力发展的新起点。提问能激发学生思考，诱发兴趣，开拓思维之路，开启智力之门。教学实践证明，通过设疑质难来激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考过程中，对自己力所能及的，有要开动脑筋的、克服困难的问题自己去想一想，或做一做，一旦想出或做出的时候，就会体验到一种十分愉快的情感，这种情感反过来又会激发学习的兴趣。
例如我在讲授《驿路梨花》一文时，设计如下一问：“文中既无写到驿道，描写梨花的句子也不多，以它为题，有什么深刻的含义？”各位同学积极思考，并互相讨论后，纷纷举手发表意见。学生甲说：“暗示解放军战士经过的地方，小茅屋的附近刚好有梨花树。”学生乙说：“梨花纯白，在这里运用了象征的表现手法，暗示哈尼族小姑娘纯洁无暇的美好心灵。”同学丙接着说：“本文题目《驿路梨花》是从南宋著名诗人陆游的《闻武均州报已复西京》一诗中摘录下来的，暗示一种助人为乐、为人民服务的雷锋精神在西北少数民族地区广泛传扬，表达了作者的赞许之情。”回答问题的同学一个比一个准确、全面。只有不断思考，教师因势利导，才会使学生抓住文章旨意，很好地开启智慧之门。
2.存同求异，巧妙设问
苏霍姆林斯基曾说过：“思考会刺激智慧觉醒。”为了培养学生思维的准确性，我们教者在教学中可以采用“辨异”的提问方法，激发学生积极思考。亦即是教师在讲授课文过程中，把若干问题放在一起让学生比较分析、辨别，寻找异同，这样可使学生从不同角度进行分析、推理、判断及概括，作出评价和比较，有步骤有计划地发展思维。例如我在讲授《故乡》一文时，出示了《故乡》一文开头自然环境描写的段落和《祝福》一文结尾部分环境描写的段落，让学生阅读两段内容后，提出以下问题：“《故乡》一文开头用农村萧条破败的景象来映衬‘我’悲凉的心情，景与情协调；《祝福》一文结尾用节日喜气洋洋气氛来烘托祥林嫂的悲剧，景与情不协调，两篇文章这样着笔有什么作用？区别是什么？”又如在讲授《白雪歌送武判官归京》一文时，我设计了以下问题：“本首诗从开头到结尾写送别的情景共用了四个‘雪’字，各表什么意思？空间顺序关系如何？”设计这样的问题让学生在相似中辨异，引导学生左思右想，务求水落石出。
3.利用矛盾，训练思维
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人学习，如果不善于发问，不思考，是不可能有好的学习成绩的。在语文教学过程中，我们只有有目的地设置问题，形成不同的问题情境，引导学生寻求矛盾，利用矛盾，引起注意思考，激起探究的愿望，才能收到理想的教学效果。如我在讲授《孔乙己》一文时，分析最后一句“大约孔乙己的确死了”就抓住这一句对全文所起的点睛作用，顺势提出问题：“‘大约’和‘的确’是矛盾的，为什么鲁迅先生却又把它们放在一句话并列使用呢？”又如在讲授《愚公移山》一文时，我设计了以下问题：“愚公要搬掉的太行、王屋二山‘方七百里，高万仞’，搬山存在种种困难，浪费时间和精力，不如搬屋到山外居住好了，但他为什么还要搬？何苦呢？”这样的问题就能挑起矛盾，引起学生争论，使学生深入思考，寻求解答。