论文部分内容阅读
【摘要】在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。《语文课程标准》强调要在语文教学中努力体现语文的实践性和综合性。因此在实践中学习语文，从长远和现实看都具有重要意义。
【关键词】小学语文 学科教学 整合
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
二、学生生活“语文化”
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”
三、课外学习多样化
语文课外实践性学习的组织形式有个体自主实践、小组合作实践以及班级集体实践。不同学习内容可运用不同组织形式，以个体自主实践为主。比如课外阅读、听广播、看电视、上网查阅资料、写日记等都强调个体自主实践；办报刊、表演、参观、研讨会、辩论会等多采用小组或全班合作实践的方式。学生每周出一份周报，写一篇周记，定期出展板，以达到交流、展示的目的。合作实践要以个人的独立思考和认真钻研为基础。总之，语文课外实践性学习的几种组织形式都相互渗透，有机结合。
四、课外实践目标化
1.以获取知识为主开展语文课外实践活动。“知识”目标是指在语文课外实践性学习中获得的对自然、对社会、对文化以及对自我的认识和经验，它不追求系统化知识，而追求广闻博见。如：三八妇女节、清明节、教师节、国庆节等，让学生广泛地接触语文材料，获取信息，丰富认识，发展思维，锻炼实践能力，写出了一篇篇情真意切，感人至深的小文。
2.以经历过程、获得体验、领悟方法为主开展语文课外实践活动。
“过程和方法”目标是语文课外实践性学习的核心目标。它指的是学生亲历实践性学习过程，在实践情景中运用和熟练各种语文实践的方法，领悟语言运用的规律，获得积极的体验和丰富经验。如郊游、演讲比赛、参观博物馆、纪念馆、写影视评论、办板报和手抄报、慰问演出、故事会、专题调查、等活动，鼓励学生全员参与，手脑并用，合作探究。
3.以重视情感、态度、价值观的正确导向为主开展语文课外实践活动。“情感、态度、价值观”目标是指学生在语文课外实践性学习过程中通过体验、实践、对照、反思等方式逐步生成的高尚道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态度。它不是靠灌输、告诉等方式来获得的，而是伴随实践活动过程中的体验，领悟而逐渐习得。
五、课外实践信息化
现代社会是一个信息化的社会，各种信息充斥着生活的各个方面，信息资源纷繁复杂。但是，从信息的流程看，不外乎输入和输出，因此可以依据信息的流程不同分类开展语文课外实践性学习。
1.以信息的获取和吸纳为目的，开展一些常规性的语文课外实践性学习。比如：七个“一”学习活动：学生每期完成一项社会考察、调查、访问、参观等体验性学习；每月至少读一本课外书籍，观看一部好影视；每月背一首好诗词、一段优美文章；每周收集一句佳句，一个好词。通过这些常规性的课外实践性学习，能让学生自主选择学习资源，在广阔的时空里经常接触语文材料，丰富知识，扩大见闻。
2.以信息的交流和运用为目的，开展灵活多样的语文课外实践性学习活动。如：（1）“三赛”活动。即演讲赛、辩论赛、故事赛，培养学生口语能力。（2）“征文”活动。通过开展语文课外实践学习活动，引导学生写影视、书籍评论、科普小论文、调查报告等，培养学生书面表达能力。（3）“制作”活动。办板报、办手抄报，搞小制作、设计贺卡、做实验等，培养学生动手实践能力和创新精神。（4）合作探究活动。如组织学生参加税收宣传、爱国卫生宣传、清扫街道、调查当地有关环保、交通秩序问题等实践性学习活动，培养学生社会责任感和社会实践能力。
在教学中，采用多种形式，让学生创造尽可能多的机会，充分挖掘并利用身边无处不在、无时不有的语文教育资源。这样，学生在教育的引导下，自主地进行语文学习，密切了学习生活和社会实际以及其他课程的联系，并去唤醒和点燃学生本身所蕴藏的巨大的情感能量和无限的潜在智慧。让书本知识在生活中获得新的生长点。
（作者单位：宿迁市宿城区埠子中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】小学语文 学科教学 整合
一、语文教学“生活化”
语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
二、学生生活“语文化”
生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”
三、课外学习多样化
语文课外实践性学习的组织形式有个体自主实践、小组合作实践以及班级集体实践。不同学习内容可运用不同组织形式，以个体自主实践为主。比如课外阅读、听广播、看电视、上网查阅资料、写日记等都强调个体自主实践；办报刊、表演、参观、研讨会、辩论会等多采用小组或全班合作实践的方式。学生每周出一份周报，写一篇周记，定期出展板，以达到交流、展示的目的。合作实践要以个人的独立思考和认真钻研为基础。总之，语文课外实践性学习的几种组织形式都相互渗透，有机结合。
四、课外实践目标化
1.以获取知识为主开展语文课外实践活动。“知识”目标是指在语文课外实践性学习中获得的对自然、对社会、对文化以及对自我的认识和经验，它不追求系统化知识，而追求广闻博见。如：三八妇女节、清明节、教师节、国庆节等，让学生广泛地接触语文材料，获取信息，丰富认识，发展思维，锻炼实践能力，写出了一篇篇情真意切，感人至深的小文。
2.以经历过程、获得体验、领悟方法为主开展语文课外实践活动。
“过程和方法”目标是语文课外实践性学习的核心目标。它指的是学生亲历实践性学习过程，在实践情景中运用和熟练各种语文实践的方法，领悟语言运用的规律，获得积极的体验和丰富经验。如郊游、演讲比赛、参观博物馆、纪念馆、写影视评论、办板报和手抄报、慰问演出、故事会、专题调查、等活动，鼓励学生全员参与，手脑并用，合作探究。
3.以重视情感、态度、价值观的正确导向为主开展语文课外实践活动。“情感、态度、价值观”目标是指学生在语文课外实践性学习过程中通过体验、实践、对照、反思等方式逐步生成的高尚道德情操、健康的审美情趣，正确的价值观和积极的人生态度。它不是靠灌输、告诉等方式来获得的，而是伴随实践活动过程中的体验，领悟而逐渐习得。
五、课外实践信息化
现代社会是一个信息化的社会，各种信息充斥着生活的各个方面，信息资源纷繁复杂。但是，从信息的流程看，不外乎输入和输出，因此可以依据信息的流程不同分类开展语文课外实践性学习。
1.以信息的获取和吸纳为目的，开展一些常规性的语文课外实践性学习。比如：七个“一”学习活动：学生每期完成一项社会考察、调查、访问、参观等体验性学习；每月至少读一本课外书籍，观看一部好影视；每月背一首好诗词、一段优美文章；每周收集一句佳句，一个好词。通过这些常规性的课外实践性学习，能让学生自主选择学习资源，在广阔的时空里经常接触语文材料，丰富知识，扩大见闻。
2.以信息的交流和运用为目的，开展灵活多样的语文课外实践性学习活动。如：（1）“三赛”活动。即演讲赛、辩论赛、故事赛，培养学生口语能力。（2）“征文”活动。通过开展语文课外实践学习活动，引导学生写影视、书籍评论、科普小论文、调查报告等，培养学生书面表达能力。（3）“制作”活动。办板报、办手抄报，搞小制作、设计贺卡、做实验等，培养学生动手实践能力和创新精神。（4）合作探究活动。如组织学生参加税收宣传、爱国卫生宣传、清扫街道、调查当地有关环保、交通秩序问题等实践性学习活动，培养学生社会责任感和社会实践能力。
在教学中，采用多种形式，让学生创造尽可能多的机会，充分挖掘并利用身边无处不在、无时不有的语文教育资源。这样，学生在教育的引导下，自主地进行语文学习，密切了学习生活和社会实际以及其他课程的联系，并去唤醒和点燃学生本身所蕴藏的巨大的情感能量和无限的潜在智慧。让书本知识在生活中获得新的生长点。
（作者单位：宿迁市宿城区埠子中心小学）
编辑/张俊英