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摘 要：受高中英语教学的应试趋向影响，高三学生在英语写作学习过程中普遍存在写作目的不明确，缺乏对读者的关注和考虑，读者意识淡薄已经在相当程度上影响了高中生英语写作能力的提升。本文采用理论研究和案例分析的方法，研究发现，在高三学生英语写作教学中，老师非常有必要向学生解释写作课中的读者意识的重要性。提出了几种有效培养学生写作读者意识的途径，敦促学生从主观上重视读者意识，在写作过程中贯彻读者意识，有效提高高中生的英语写作水平。
关键词：读者意识；高三学生；英语写作
一、 引言
读者意识是指作者在英语写作过程中设定读者对象，设法与读者建立、维持关系以便实现写作目的的一种意识，或者指作者在写作过程中想到读者的需要并设法迎合读者需要的心理因素。近年來，越来越多的高中英语老师发现，受高中英语教学的应试性影响，高中英语写作教学，尤其是传统课堂写作教学存在的问题越来越明显。王文字、王立非（2003）在《英语写作教学研究》一书中指出，从近来写作教学改革所反映出的问题来看，我国的英语写作教学存在的主要问题是学生写作的内容匮乏，大纲、教材都没有对此加以重视。在教学方法上，写作课大都采取的都是成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。教师主要关注点在作文的技术细节上，英语写作课重点转移到了讲解词汇、分析语法，不能很好地培养学生的写作能力。然而，高中写作教学的时间分配少、教学、课业任务重等特殊性更加加剧了高中生英语写作水平提升的难度。
二、 高中生英语写作教学中存在问题及原因分析
1. 学生的写作思路不明确，课堂有效接受程度较低
目前，高中英语教学以传统教学方式为主，受传统教学方式和教学内容的影响，一方面教学大纲中对写作教学没有足够重视，未提出明确教学要求，没有专门的写作教学指南和要求；一方面学生的主要精力都倾注在语法、词汇、阅读理解等方面的训练上，对写作的关注程度较低，主要体现在日常的试题训练上。在写作课堂上，学生已经习惯了“填鸭式”的教学方式，很难接受自主思考、启发式的教学。在既定主题写作训练中，学生往往表现出茫然、不知所措，没有明确的写作思路，对于专题写作训练的接受程度也较低，写作训练收效甚微。
2. 学生写作自主性差，套模版、背范文的趋势严重
目前，高中生的英语写作教学是作为英语教学的重要部分存在的，受应试教育的影响，学生在英语学习过程中，更多地倾向于英语考试训练而非英语能力提升学习。随着科技的发展进步及“互联网 ”大数据教学时代的到来，英语写作教学的资源越来越丰富，方式越来越灵活，有些学校甚至开展网络教学课堂，学生可以在线提交作业，有效提高了英语写作教学课堂的灵活性和有效性。然而，巨大的学习压力、有限的学习时间，“诱使”学生的“偷懒”心理越来越严重，学生写作的自主性越来越差，更多地将英语写作作业当做“完成任务”，在网上下载模版、范文应付作业，草草了事，既违背了写作教学的初衷，也不利于学生英语写作水平的提升。
3. 学生对英语写作重视程度较低，读者意识淡薄
纵观目前高中英语写作中存在的问题，主要在于：一方面，教师在英语写作教学中重视语法、句法、词汇的讲解，忽略写作思维启发和读者意识培养，长久以来，使得学生仅仅将写作看成是给老师交作业，老师就是唯一的读者；一方面，学生忙于应付考试训练，将英语写作学习看成是应付考试的必备课。甚至有些写作能力弱的学生开始忽略写作训练，将重点转移到训练难度较低、提升成绩快的选择题和填空题上。在学生的认知中，英语写作不是语言表达的重要媒介、提升英语能力水平的重要组成部分，而仅仅是学习任务，对英语写作学习的认识度较低，重视度不够。
三、 读者意识对高中生英语写作的影响
1. 在英语写作教学中培养读者意识的必要性
一方面，写作是一个社交过程，不仅仅是因为它能体现社交场景，而且能有效地将作者和读者置于特定的社会语境中交流。另一方面，高中生写作认知水平满足读者意识培养的基本要求。带有读者意识的写作需要作者达到一定的认知水平，需要具备对抽象事务的想象、构思能力。经过初中和高中近六年的写作训练，高三学生能够完成较低层次的文体写作，如构思并在纸上写作。
2. 读者意识在高中英语写作中的重要性
读者意识是学习写作的重要因素之一，但也是最容易被忽视的。写作，不论何种题材，即是写给特定读者，或大或小，或具体或抽象，都是作者和读者的一种交流、对话，不论读者的背景如何，作者需要考虑文章的可读性、使其易于理解。因此，读者意识能够使作者明白他/她在为谁写作，他/她的读者希望读到什么样的文章。高中英语写作题材相对整齐、字数要求少，句法结构相对比较简单，但是由于忽略对读者的关注，高中英语教学往往忽略对读者意识的强调，学生在写作过程中甚至很难完整表达文章主旨，更别提对不同的读者，用不同写作方式表达文章主旨。
研究指出，当代大学英语写作教学近年来取得的成绩及存在的问题主要在于学生缺乏读者意识，而英语写作思维的形成从高中起就已经养成，高中英语写作中对读者意识的培养更加重要。
四、 高三学生英语写作读者意识培养的途径
1. 英语写作教学中，解释并强调读者意识的重要性。当学生问起读者意识的概念时，教师有必要解释清楚，读者意识实际上是一种概念。读者意识意味着作者理解读者对其写作的预期，通过写作结构有意识地和读者构建一种交流关系。为了让学生更好地理解读者意识对写作的重要性，教师可以选择一些典型案例作文展示给学生。这些案例作文通常是相同主题下，根据不同的读者风格，采用不同的表达方式进行的构思、写作。
2. 指导学生为读者写作。英语教学需要在写作课堂上组织一些诸如头脑风暴、文章构思、语义表达等方面的活动，启发学生的读者意识。首先，指导学生生成读者清单。读者可以是广义的，也可以是狭义的，根据写作主题来确定。在写作初始阶段，学生会选词、构思文章结构及主体思路、确定写作内容和写作文体。写作内容和文体很大程度上决定于学生的读者意识。英语老师在写作过程中更多扮演的是提供建议、启发学生思维的角色。 3. 指导学生修改作文。写作过程的第三个环节是审阅、修改，因为写作是一个循环往复的过程，英语老师应该指导重复构思、写作和修订的过程，直到满足读者的要求。第一，老师应指导学生使用提示性疑问句，如我的读者是谁？他/她对我的文章态度如何？他/她想了解什么内容？他/她对这篇文章有什么看法？我采用哪些材料可以让读者认同我的观点？读者相信我的观点吗？第二，教师应指导学生使用自我监督方式帮助学生修改作文。学生根据自己对读者需要的理解在作文初稿上记下疑问、困难及评价反馈给老师，老师从读者的角度回复学生的疑问等。
然而，读者意识培养不能一蹴而就，是一项长期过程。培养学生读者意识的方法也不止上文提到的几种，作者仅仅提供了几种能切实有效培养读者意识的方法，希望能在一定程度上提高高三学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]韩丽萍.大学英语写作教学中读者意识的培养[D].华中师范大学，2004.
[2]王旭东.西方修辞学受众解读及对英语写作教学的启示[J].飞天，2012（1）.
[3]丁晓洁.关于英语专业学生写作过程中的读者意识：一项调查研究[D].贵州大学，2007.
[4]王旭东.西方修辞学受众解读及对英语写作教学的启示[J]. 飞天，2012（1）.
[5]錢慧丽.简论英语写作过程教学法[J].中国教育研究论丛，2005（6）.
[6]郭永红.浅议自主写作教学模式在英语教学中的应用[J].上海师范大学学报（基础教育版），2008（11）.
[7]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J]. 中国外语，2005.
[8]邓海静.大学英语写作教学的制约因素及对策[J].高等财经教育研究，2014（1）.
[9]刘秀芳.基于网络自主学习模式的大学英语学习初探[J].黑龙江科技信息，2012（11）.
[10]厉丹.大数据时代背景下大学英语写作教学改革的相关思考[J].知音励志，2016（10）.
[11]Jose Brandao Carvalho，Developing Audience Awareness in Writing [J]. Journal of Research in Reading，2002，（3）： 271-282.
[12]Zamel，V. Resent Research on Writing Pedagogy [J]. TESOL Quarterly，1982，（16）： 195-20.
作者简介：康玲玲，甘肃省武山县第一高级中学；赵望云，甘肃省武山县职业中等专业学校。
关键词：读者意识；高三学生；英语写作
一、 引言
读者意识是指作者在英语写作过程中设定读者对象，设法与读者建立、维持关系以便实现写作目的的一种意识，或者指作者在写作过程中想到读者的需要并设法迎合读者需要的心理因素。近年來，越来越多的高中英语老师发现，受高中英语教学的应试性影响，高中英语写作教学，尤其是传统课堂写作教学存在的问题越来越明显。王文字、王立非（2003）在《英语写作教学研究》一书中指出，从近来写作教学改革所反映出的问题来看，我国的英语写作教学存在的主要问题是学生写作的内容匮乏，大纲、教材都没有对此加以重视。在教学方法上，写作课大都采取的都是成果教学法，即根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。教师主要关注点在作文的技术细节上，英语写作课重点转移到了讲解词汇、分析语法，不能很好地培养学生的写作能力。然而，高中写作教学的时间分配少、教学、课业任务重等特殊性更加加剧了高中生英语写作水平提升的难度。
二、 高中生英语写作教学中存在问题及原因分析
1. 学生的写作思路不明确，课堂有效接受程度较低
目前，高中英语教学以传统教学方式为主，受传统教学方式和教学内容的影响，一方面教学大纲中对写作教学没有足够重视，未提出明确教学要求，没有专门的写作教学指南和要求；一方面学生的主要精力都倾注在语法、词汇、阅读理解等方面的训练上，对写作的关注程度较低，主要体现在日常的试题训练上。在写作课堂上，学生已经习惯了“填鸭式”的教学方式，很难接受自主思考、启发式的教学。在既定主题写作训练中，学生往往表现出茫然、不知所措，没有明确的写作思路，对于专题写作训练的接受程度也较低，写作训练收效甚微。
2. 学生写作自主性差，套模版、背范文的趋势严重
目前，高中生的英语写作教学是作为英语教学的重要部分存在的，受应试教育的影响，学生在英语学习过程中，更多地倾向于英语考试训练而非英语能力提升学习。随着科技的发展进步及“互联网 ”大数据教学时代的到来，英语写作教学的资源越来越丰富，方式越来越灵活，有些学校甚至开展网络教学课堂，学生可以在线提交作业，有效提高了英语写作教学课堂的灵活性和有效性。然而，巨大的学习压力、有限的学习时间，“诱使”学生的“偷懒”心理越来越严重，学生写作的自主性越来越差，更多地将英语写作作业当做“完成任务”，在网上下载模版、范文应付作业，草草了事，既违背了写作教学的初衷，也不利于学生英语写作水平的提升。
3. 学生对英语写作重视程度较低，读者意识淡薄
纵观目前高中英语写作中存在的问题，主要在于：一方面，教师在英语写作教学中重视语法、句法、词汇的讲解，忽略写作思维启发和读者意识培养，长久以来，使得学生仅仅将写作看成是给老师交作业，老师就是唯一的读者；一方面，学生忙于应付考试训练，将英语写作学习看成是应付考试的必备课。甚至有些写作能力弱的学生开始忽略写作训练，将重点转移到训练难度较低、提升成绩快的选择题和填空题上。在学生的认知中，英语写作不是语言表达的重要媒介、提升英语能力水平的重要组成部分，而仅仅是学习任务，对英语写作学习的认识度较低，重视度不够。
三、 读者意识对高中生英语写作的影响
1. 在英语写作教学中培养读者意识的必要性
一方面，写作是一个社交过程，不仅仅是因为它能体现社交场景，而且能有效地将作者和读者置于特定的社会语境中交流。另一方面，高中生写作认知水平满足读者意识培养的基本要求。带有读者意识的写作需要作者达到一定的认知水平，需要具备对抽象事务的想象、构思能力。经过初中和高中近六年的写作训练，高三学生能够完成较低层次的文体写作，如构思并在纸上写作。
2. 读者意识在高中英语写作中的重要性
读者意识是学习写作的重要因素之一，但也是最容易被忽视的。写作，不论何种题材，即是写给特定读者，或大或小，或具体或抽象，都是作者和读者的一种交流、对话，不论读者的背景如何，作者需要考虑文章的可读性、使其易于理解。因此，读者意识能够使作者明白他/她在为谁写作，他/她的读者希望读到什么样的文章。高中英语写作题材相对整齐、字数要求少，句法结构相对比较简单，但是由于忽略对读者的关注，高中英语教学往往忽略对读者意识的强调，学生在写作过程中甚至很难完整表达文章主旨，更别提对不同的读者，用不同写作方式表达文章主旨。
研究指出，当代大学英语写作教学近年来取得的成绩及存在的问题主要在于学生缺乏读者意识，而英语写作思维的形成从高中起就已经养成，高中英语写作中对读者意识的培养更加重要。
四、 高三学生英语写作读者意识培养的途径
1. 英语写作教学中，解释并强调读者意识的重要性。当学生问起读者意识的概念时，教师有必要解释清楚，读者意识实际上是一种概念。读者意识意味着作者理解读者对其写作的预期，通过写作结构有意识地和读者构建一种交流关系。为了让学生更好地理解读者意识对写作的重要性，教师可以选择一些典型案例作文展示给学生。这些案例作文通常是相同主题下，根据不同的读者风格，采用不同的表达方式进行的构思、写作。
2. 指导学生为读者写作。英语教学需要在写作课堂上组织一些诸如头脑风暴、文章构思、语义表达等方面的活动，启发学生的读者意识。首先，指导学生生成读者清单。读者可以是广义的，也可以是狭义的，根据写作主题来确定。在写作初始阶段，学生会选词、构思文章结构及主体思路、确定写作内容和写作文体。写作内容和文体很大程度上决定于学生的读者意识。英语老师在写作过程中更多扮演的是提供建议、启发学生思维的角色。 3. 指导学生修改作文。写作过程的第三个环节是审阅、修改，因为写作是一个循环往复的过程，英语老师应该指导重复构思、写作和修订的过程，直到满足读者的要求。第一，老师应指导学生使用提示性疑问句，如我的读者是谁？他/她对我的文章态度如何？他/她想了解什么内容？他/她对这篇文章有什么看法？我采用哪些材料可以让读者认同我的观点？读者相信我的观点吗？第二，教师应指导学生使用自我监督方式帮助学生修改作文。学生根据自己对读者需要的理解在作文初稿上记下疑问、困难及评价反馈给老师，老师从读者的角度回复学生的疑问等。
然而，读者意识培养不能一蹴而就，是一项长期过程。培养学生读者意识的方法也不止上文提到的几种，作者仅仅提供了几种能切实有效培养读者意识的方法，希望能在一定程度上提高高三学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]韩丽萍.大学英语写作教学中读者意识的培养[D].华中师范大学，2004.
[2]王旭东.西方修辞学受众解读及对英语写作教学的启示[J].飞天，2012（1）.
[3]丁晓洁.关于英语专业学生写作过程中的读者意识：一项调查研究[D].贵州大学，2007.
[4]王旭东.西方修辞学受众解读及对英语写作教学的启示[J]. 飞天，2012（1）.
[5]錢慧丽.简论英语写作过程教学法[J].中国教育研究论丛，2005（6）.
[6]郭永红.浅议自主写作教学模式在英语教学中的应用[J].上海师范大学学报（基础教育版），2008（11）.
[7]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J]. 中国外语，2005.
[8]邓海静.大学英语写作教学的制约因素及对策[J].高等财经教育研究，2014（1）.
[9]刘秀芳.基于网络自主学习模式的大学英语学习初探[J].黑龙江科技信息，2012（11）.
[10]厉丹.大数据时代背景下大学英语写作教学改革的相关思考[J].知音励志，2016（10）.
[11]Jose Brandao Carvalho，Developing Audience Awareness in Writing [J]. Journal of Research in Reading，2002，（3）： 271-282.
[12]Zamel，V. Resent Research on Writing Pedagogy [J]. TESOL Quarterly，1982，（16）： 195-20.
作者简介：康玲玲，甘肃省武山县第一高级中学；赵望云，甘肃省武山县职业中等专业学校。