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作为一名小学语文教师，17年的教学生涯使我清醒地认识到：只有让学生参与到文章角色中来，把握时机，亲身体验文中的每一个角色，才能切实搞好阅读教学。在小学阶段，学生阅读的作品大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象或拟人化的形象，每一人物或拟人化的形象，都是具体可感的特定的角色。因此，我认为进行阅读教学中的角色体验，能有效促进语文教学的快速发展。下面是我在阅读教学中采取的角色体验的几种方法，以供参考。
一、做好角色的设计
要想让学生在进行角色体验时达到最佳的效果，最关键的任务是根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感，掌握知识，感悟语言。教师设计角色时要把握面向全体、因文而异、因人而异的原则。“角色”设计主要有以下几种类型：
1.扮演剧中人物
这种方式可以让学生在情境中打开自己的思维，激活已有生活经验和知识积累，并凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言、动作、神态，把平面的语言变成立体的活生生的形象，运用自己独特的阅读感受，完成对课文的“再创造”。
2.扮演小记者
让学生扮演小记者，就是要点燃学生智慧的火花，激发学生质疑的兴趣，培养他们质疑的能力。同时这种形式也能调动“被访者”的思维积极性，深化对课文内涵的理解。
3.扮演参观者
这种角色适合安排在没有具体人物描写的写景类文章中。“导演”把画面推在学生面前，使他们有一种身临其境的感觉。“参观者”的身份拉近了学生与文本的距离，为学生感悟课文语言提供了帮助。
4．扮演作家
近年来，儿童文学似乎离孩子们越来越远，中、高年级学生的习作不会想象、创造，缺乏灵性。扮演作家，就是让孩子们以课文为依托尝试创编诗歌、童话等，培养孩子们运用语言文字的能力，满足他们想象的愿望、创造的愿望，为作文提供良好的动因和驱使力。
5．扮演参赛者
让学生扮演参赛者，就是要激起学生参与竞争的热情，让孩子们在竞争中学会合作，在合作中学会发展。
二、课前的角色体验
课前的角色体验，旨在淡化阅读的目的性色彩，激发学生阅读的兴趣，使其融入到自然感悟的境界中。
1.课前表演活动
在语文教学中，我经常在上课前给出一个成语，如掩耳盗铃、守株待兔等，请两位学生互相配合，将成语的意思表演出来，然后由同学当场给予评价。有时我也请一组学生到讲台上来，让他们互相配合，自编自演新学的课本剧，演完后让“观众”评出优缺点。
2.课前“辩论、演讲”
有时根据文章需要我通过开展课前即兴“辩论、演讲”，以激发学生的形象思维，有时也让学生编演一些小短剧，以达到激情益智、活跃思维的目的，如放学路上、买瓜等，促使学生进行角色体验，进而深化学生的情感体验。
三、课堂上的角色体验
1.抓空白引导角色体验，激情入境
在文学创作中，为追求言已尽而意无穷的“无言之美”，达到“此处无声胜有声”的效果，作者往往有意识地留出空白，这些空白正是引导学生进行角色体验的平台。小学语文教材中写人、记事的文章较多，因此，人物形象的空白和情节的空白是教师要引起重视的两大部分。对人物故事的空白，教师可引导学生通过联想特定环境下特定人物的语言、神态或心理活动勾画人物形象。这种体验特别强调学生的个性。有的课文中人物的语言常常出现不完整的情况，教师要引导学生结合课文内容，联系生活实际，通过想象来补白。
2.抓课文中跳跃的情节，引导学生想象空白
在教学中，可调动学生的知识积累、生活经验，发挥想象，使情节更充实。如《高尔基和他的儿子》中，高尔基给儿子写了一封信，教育他“给”永远比“拿”愉快。在这里，让学生补白，儿子接到爸爸的信后会怎么想，怎么做？让学生以《儿子收到信》为题，结合课文内容和自己的生活经验，想象收到信后的情况。这样，不仅使他们加深了对课文的理解，也使他们受到了一定的思想教育。
3.变换角色，体验真切的感情，培养学生的抒情能力
要以有效的方法让学生身临其境，扮演角色，进入课文，促进思维的活跃，情感的体验，让他们从旁观者转为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分了解学生，努力使学生的情感与文体情感相融合。表演是学生非常喜欢的一种方式，激发兴趣，情感就能生动和多样，激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，以强化阅读教学效果。如教《再见了，亲人》，在熟读课文、理解课文的基础上，我请几位女生扮演朝鲜亲人，几位男生扮演志愿军战士，重现志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的场面，并用语言描述。残酷的朝鲜战争结束了，但几年来，在炮火烟灰中，志愿军战士与朝鲜人民结下的血肉深情怎能割舍……接着，扮演志愿军战士和扮演朝鲜人民的男女生进行交换表演，再加上惟妙惟肖的动作，把原本枯燥的文字材料激活为生动形象的画面，从而促进学生用心阅读、真切体会。
总之，在语文教改的大潮中，我们要大胆探索，勇于实践，让学生快乐地体验各种角色，在快乐中学好语文，增强各方面的能力，这才是语文教学的最高境界。
一、做好角色的设计
要想让学生在进行角色体验时达到最佳的效果，最关键的任务是根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感，掌握知识，感悟语言。教师设计角色时要把握面向全体、因文而异、因人而异的原则。“角色”设计主要有以下几种类型：
1.扮演剧中人物
这种方式可以让学生在情境中打开自己的思维，激活已有生活经验和知识积累，并凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言、动作、神态，把平面的语言变成立体的活生生的形象，运用自己独特的阅读感受，完成对课文的“再创造”。
2.扮演小记者
让学生扮演小记者，就是要点燃学生智慧的火花，激发学生质疑的兴趣，培养他们质疑的能力。同时这种形式也能调动“被访者”的思维积极性，深化对课文内涵的理解。
3.扮演参观者
这种角色适合安排在没有具体人物描写的写景类文章中。“导演”把画面推在学生面前，使他们有一种身临其境的感觉。“参观者”的身份拉近了学生与文本的距离，为学生感悟课文语言提供了帮助。
4．扮演作家
近年来，儿童文学似乎离孩子们越来越远，中、高年级学生的习作不会想象、创造，缺乏灵性。扮演作家，就是让孩子们以课文为依托尝试创编诗歌、童话等，培养孩子们运用语言文字的能力，满足他们想象的愿望、创造的愿望，为作文提供良好的动因和驱使力。
5．扮演参赛者
让学生扮演参赛者，就是要激起学生参与竞争的热情，让孩子们在竞争中学会合作，在合作中学会发展。
二、课前的角色体验
课前的角色体验，旨在淡化阅读的目的性色彩，激发学生阅读的兴趣，使其融入到自然感悟的境界中。
1.课前表演活动
在语文教学中，我经常在上课前给出一个成语，如掩耳盗铃、守株待兔等，请两位学生互相配合，将成语的意思表演出来，然后由同学当场给予评价。有时我也请一组学生到讲台上来，让他们互相配合，自编自演新学的课本剧，演完后让“观众”评出优缺点。
2.课前“辩论、演讲”
有时根据文章需要我通过开展课前即兴“辩论、演讲”，以激发学生的形象思维，有时也让学生编演一些小短剧，以达到激情益智、活跃思维的目的，如放学路上、买瓜等，促使学生进行角色体验，进而深化学生的情感体验。
三、课堂上的角色体验
1.抓空白引导角色体验，激情入境
在文学创作中，为追求言已尽而意无穷的“无言之美”，达到“此处无声胜有声”的效果，作者往往有意识地留出空白，这些空白正是引导学生进行角色体验的平台。小学语文教材中写人、记事的文章较多，因此，人物形象的空白和情节的空白是教师要引起重视的两大部分。对人物故事的空白，教师可引导学生通过联想特定环境下特定人物的语言、神态或心理活动勾画人物形象。这种体验特别强调学生的个性。有的课文中人物的语言常常出现不完整的情况，教师要引导学生结合课文内容，联系生活实际，通过想象来补白。
2.抓课文中跳跃的情节，引导学生想象空白
在教学中，可调动学生的知识积累、生活经验，发挥想象，使情节更充实。如《高尔基和他的儿子》中，高尔基给儿子写了一封信，教育他“给”永远比“拿”愉快。在这里，让学生补白，儿子接到爸爸的信后会怎么想，怎么做？让学生以《儿子收到信》为题，结合课文内容和自己的生活经验，想象收到信后的情况。这样，不仅使他们加深了对课文的理解，也使他们受到了一定的思想教育。
3.变换角色，体验真切的感情，培养学生的抒情能力
要以有效的方法让学生身临其境，扮演角色，进入课文，促进思维的活跃，情感的体验，让他们从旁观者转为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。
在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分了解学生，努力使学生的情感与文体情感相融合。表演是学生非常喜欢的一种方式，激发兴趣，情感就能生动和多样，激发学生的学习主动性和积极性，使课堂教学形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，以强化阅读教学效果。如教《再见了，亲人》，在熟读课文、理解课文的基础上，我请几位女生扮演朝鲜亲人，几位男生扮演志愿军战士，重现志愿军战士与朝鲜亲人依依惜别的场面，并用语言描述。残酷的朝鲜战争结束了，但几年来，在炮火烟灰中，志愿军战士与朝鲜人民结下的血肉深情怎能割舍……接着，扮演志愿军战士和扮演朝鲜人民的男女生进行交换表演，再加上惟妙惟肖的动作，把原本枯燥的文字材料激活为生动形象的画面，从而促进学生用心阅读、真切体会。
总之，在语文教改的大潮中，我们要大胆探索，勇于实践，让学生快乐地体验各种角色，在快乐中学好语文，增强各方面的能力，这才是语文教学的最高境界。