论文部分内容阅读
摘 要：数学在学生一生的成长中都具有重要的作用，而作为数学中占有重要比重的部分，数学解题关系到数学最终的掌握程度。因此，在小学数学这个数学基础阶段，审题能力的培养有着长远意义。本文主要论述了小学生数学审题能力的培养策略。
关键词：小学数学 审题能力 培养 策略
良好的审题，是顺利解答数学问题的关键。然而，由于小学生自身在逻辑思维与分析能力上的不足，在具体的解题中往往会遇到各种困难。要想解决这一问题，教师就必须重视对小学生审题能力的培养。此外，审题是解题的最初步骤，审题能力的高低关系着学生的答题质量和答题速度，如果不具备这种审题的技巧和能力，就无法明确题目的本质要求，往往会做错题目。良好的审题能力是解题的基础能力，要通过审题，提取题目中的关键信息，把握问题的本质，进而对题目所透露的信息给予处理，找到正确的解决方法，最终正确解答题目。但是，审题能力的培养需要一个过程，它需要老师给予学生正确的训练方向，让学生形成正确的审题习惯，并多加训练，以达到提高学生审题能力的目标。
一、培养小学生数学审题能力的具体策略
1.转化式读题。例如在实际教学中遇到例题：“游乐场今天上午迎来105位游客，中午有30位游客离开，下午又来了80位游客，请问现在游乐场内还有多少游客？一天内游乐场内一共有多少游客？”就这一例题来说，老师可以将问题的环境转化为学生所熟悉的。因为问题的实质是在拐弯抹角地询问学生游乐场一天内接待游客的量，这与游客是否离开无关，所以老师可以这样为学生转化：“上午游乐场卖掉105张门票，下午游乐场卖掉80张门票，那么游乐场一共卖掉了多少张票？”这样一来，学生可以直观地看到问题的本质，有利于后续的解答。之后，老师要趁热打铁地为学生准备类似的例题，然后让学生自己转化，慢慢培养学生转化问题的能力，找到题目中的具体关系，最终给出正确的题目答案。
2.抓住问题主干。例如：“小明身高为178cm，小明的弟弟比他矮32cm，请问小明弟弟的身高是多少？”这个问题从逆向中说出了小明的身高，其关键的部分就是“小明的弟弟比小明矮32cm”，因此，在讲解例题时老师要圈点出这一关键的部分，让学生反复阅读之后，再从正向方面为学生叙述题目——“小明比弟弟高32cm”。这样，在深入分析关键句后，学生自然而然能够顺利地解答题目。
3.对比式读题。在考场上，数学题目不是直白地给出问题所需要的内容，它往往会放出一些烟雾弹来迷惑学生。对于学生的定式思维来说，灵活地转变思想、抓住问题的主干并非一件容易的事情，因此，老师可以采用对比式教学法，让学生在对比中不断地转化自己的思考方向，准确找到问题的关键点。例如例题1“梯形水田的上底为20米，下底为40米，高为30米，求梯形水田的面积”和例题2“梯形水田的上下底之和为60米，高为30米，求梯形水田的面积”，让学生在仔细阅读后找出两个题目的相同与不同之处，最后让学生得出答案，再次认真比较两个题目。进行完這项工作后，再给学生另外一道题目：“已知梯形水田的上底为20，高为30，求梯形的面积。”这道题目是否能得到答案？为什么？在这样的对比中学习，不仅能让学生牢牢掌握基础知识，更重要的是让学生找到问题中所给信息的联系，提高学生的审题能力。
4.白话式重述题目。例如：“现有两台收割机，一台收割机能够2小时收割完一亩地，而另外一台1小时就可以收割完一亩地，求两台收割机的速度。”老师就可以让学生根据自己的理解对问题进行复述，然后再由老师进行纠正。就这道例题而言，可以复述为：两台收割机在一个小时之内能够割多快？这样的一种方式，不仅能够培养学生的审题能力，还能让老师及时检验学生的审题领悟进度，以便于老师选择决定讲解题目的深度。
5.画图式解题。将题目中的关系量用图像表达出来，是数学教学中常用的教学方法，并且这一方法将抽象的问题形象化，有助于学生对于变量的关系进行直观的观察，便于学生解题。所以，在小学数学教学中，要注重培养学生的画图式解题能力，这也是培养学生审题能力的重要途径。例如“小明家与小红家之间隔一道河，现在需要在河上修筑一道桥梁，并且满足使小红、小明两家经过这段桥梁后的距离最小，请问该怎样修筑这座桥？”解答这道题目实质运用的是两点间线段最短的道理，老师可将这道题目的实质转化为图示信息展示给学生，让学生直观地理解题目信息，从而正确解答题目。
二、结语
培养小学生的审题能力并非一项一蹴而就的工作，它需要循序渐进、由浅入深的深入过程。因此，在具体的教学实践中要根据学生具体的逻辑能力和理解能力，设置考察题目的深度，并且通过画图、白话复述、对比、转述等方法，慢慢指导学生建立起自己的判断能力和审题能力。只有这样，才能打好数学学习之初的基础，以求得数学之路上的不断进步。
参考文献
[1]洪阿丽 浅谈小学生数学审题能力的培养策略[J].海峡科学，2012，（3），53-54。
[2]耿燕 如何培养小学生的数学审题能力[J].时代报告（下半月），2013，（3），67-68。
[3]新课程理念下小学生数学审题能力的培养策略[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（4），91-92。
关键词：小学数学 审题能力 培养 策略
良好的审题，是顺利解答数学问题的关键。然而，由于小学生自身在逻辑思维与分析能力上的不足，在具体的解题中往往会遇到各种困难。要想解决这一问题，教师就必须重视对小学生审题能力的培养。此外，审题是解题的最初步骤，审题能力的高低关系着学生的答题质量和答题速度，如果不具备这种审题的技巧和能力，就无法明确题目的本质要求，往往会做错题目。良好的审题能力是解题的基础能力，要通过审题，提取题目中的关键信息，把握问题的本质，进而对题目所透露的信息给予处理，找到正确的解决方法，最终正确解答题目。但是，审题能力的培养需要一个过程，它需要老师给予学生正确的训练方向，让学生形成正确的审题习惯，并多加训练，以达到提高学生审题能力的目标。
一、培养小学生数学审题能力的具体策略
1.转化式读题。例如在实际教学中遇到例题：“游乐场今天上午迎来105位游客，中午有30位游客离开，下午又来了80位游客，请问现在游乐场内还有多少游客？一天内游乐场内一共有多少游客？”就这一例题来说，老师可以将问题的环境转化为学生所熟悉的。因为问题的实质是在拐弯抹角地询问学生游乐场一天内接待游客的量，这与游客是否离开无关，所以老师可以这样为学生转化：“上午游乐场卖掉105张门票，下午游乐场卖掉80张门票，那么游乐场一共卖掉了多少张票？”这样一来，学生可以直观地看到问题的本质，有利于后续的解答。之后，老师要趁热打铁地为学生准备类似的例题，然后让学生自己转化，慢慢培养学生转化问题的能力，找到题目中的具体关系，最终给出正确的题目答案。
2.抓住问题主干。例如：“小明身高为178cm，小明的弟弟比他矮32cm，请问小明弟弟的身高是多少？”这个问题从逆向中说出了小明的身高，其关键的部分就是“小明的弟弟比小明矮32cm”，因此，在讲解例题时老师要圈点出这一关键的部分，让学生反复阅读之后，再从正向方面为学生叙述题目——“小明比弟弟高32cm”。这样，在深入分析关键句后，学生自然而然能够顺利地解答题目。
3.对比式读题。在考场上，数学题目不是直白地给出问题所需要的内容，它往往会放出一些烟雾弹来迷惑学生。对于学生的定式思维来说，灵活地转变思想、抓住问题的主干并非一件容易的事情，因此，老师可以采用对比式教学法，让学生在对比中不断地转化自己的思考方向，准确找到问题的关键点。例如例题1“梯形水田的上底为20米，下底为40米，高为30米，求梯形水田的面积”和例题2“梯形水田的上下底之和为60米，高为30米，求梯形水田的面积”，让学生在仔细阅读后找出两个题目的相同与不同之处，最后让学生得出答案，再次认真比较两个题目。进行完這项工作后，再给学生另外一道题目：“已知梯形水田的上底为20，高为30，求梯形的面积。”这道题目是否能得到答案？为什么？在这样的对比中学习，不仅能让学生牢牢掌握基础知识，更重要的是让学生找到问题中所给信息的联系，提高学生的审题能力。
4.白话式重述题目。例如：“现有两台收割机，一台收割机能够2小时收割完一亩地，而另外一台1小时就可以收割完一亩地，求两台收割机的速度。”老师就可以让学生根据自己的理解对问题进行复述，然后再由老师进行纠正。就这道例题而言，可以复述为：两台收割机在一个小时之内能够割多快？这样的一种方式，不仅能够培养学生的审题能力，还能让老师及时检验学生的审题领悟进度，以便于老师选择决定讲解题目的深度。
5.画图式解题。将题目中的关系量用图像表达出来，是数学教学中常用的教学方法，并且这一方法将抽象的问题形象化，有助于学生对于变量的关系进行直观的观察，便于学生解题。所以，在小学数学教学中，要注重培养学生的画图式解题能力，这也是培养学生审题能力的重要途径。例如“小明家与小红家之间隔一道河，现在需要在河上修筑一道桥梁，并且满足使小红、小明两家经过这段桥梁后的距离最小，请问该怎样修筑这座桥？”解答这道题目实质运用的是两点间线段最短的道理，老师可将这道题目的实质转化为图示信息展示给学生，让学生直观地理解题目信息，从而正确解答题目。
二、结语
培养小学生的审题能力并非一项一蹴而就的工作，它需要循序渐进、由浅入深的深入过程。因此，在具体的教学实践中要根据学生具体的逻辑能力和理解能力，设置考察题目的深度，并且通过画图、白话复述、对比、转述等方法，慢慢指导学生建立起自己的判断能力和审题能力。只有这样，才能打好数学学习之初的基础，以求得数学之路上的不断进步。
参考文献
[1]洪阿丽 浅谈小学生数学审题能力的培养策略[J].海峡科学，2012，（3），53-54。
[2]耿燕 如何培养小学生的数学审题能力[J].时代报告（下半月），2013，（3），67-68。
[3]新课程理念下小学生数学审题能力的培养策略[J].快乐阅读（上旬刊），2013，（4），91-92。