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【摘 要】 结合我的实际教学案例，针对小学英语教学如何采用情景教学法作了尝试,总结了几种适合低年级如何能够快乐的学习英语.
【关键词】低年级、情景教学、有效
我校自建校以来坚持 “以学定教，顺学而导”的教学理念，打造“以问题为核心”的导学课堂。结合我的几年低年级教学经验,及低年级英语教学特点和《英语课程标准》,我从任务教学模式、创设主题式情景教学模式及多元化的评价等几方面阐述我的观点。
一、任务模式，竞争中进步
“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。它以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流，其目的不再是机械的语言操练，学生必须在理解语言意义的基础上才能完成任务，因此它培养的是学生的实际语言运用能力。任务型教学对我们教师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。、
任务性模式又可以是指令性任务、竞赛性任务等多种形式。让学生在任务完成的过程汇总体会合作、体会探索、体会成功的喜悦！如任务性模式
任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).
任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).
任務3：Walk like an elephant.
Jump like a squirrel.
Climb like a bear.
Fly like a bird.
以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，我还让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。
如竞赛性任务。我们可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转化为有意注意。学生是教学活动的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
我曾经设计过“看谁说得多”的竞赛任务：呈现一张图片，大家围绕图片说话，看哪个小组能说的多。孩子们在竞赛中把颜色、形状、及所知道的许多的英语知识串联起来。并且在轻松愉悦的氛围中快乐的学到英语知识。
二、创设情景，激发兴趣
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
在我的课堂中，让学生在感知、体验、实践、参与、合作等方式下，实现任务目标，体验英语学习的乐趣。根据低年级学生的心理特点，好奇、好动、专注力不持久，但善于模仿，所以立足这些特点，我们要创设学生喜欢的情景，打通了学生书本世界和生活世界的界限。例如《牛津英语》2AU3中为一些列动作词汇学习，表达自己喜欢做的事情。我在课堂中设计了“开运动”这样的大情景，学生乐于表达并在不知不觉中学习了单词和句型，并将所运用于生活中。为了进一步激发学生兴趣和斗志，我又为学生创设了更有挑战性的问题情景，将学生引入了除运动场所外的其它场景如“in the park”、“in the KFC”、“at school”等，让学生分小组进行选择表演，学生在小组合作中，表达喜好、参与、合作、互助，将学习效果推向高潮。而我又顺高潮而上，将学生带入不同的季节中，表达things I like to do .学生在一层又一层的情景推动中，不同程度的学生都有所收获和展示。
三、多元化评价促进全面提升
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这话说明了对学生评价的作用，新课标也提倡对学生的多元化评价。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合，师生评价于生生评价及自我评价相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用，不断让每个学生得到肯定，让每人的学习热情得到最大的激发。
Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…对学生的口头评价更是渗透于英语课堂的每个角落，一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神让学生自信满满。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，学生积累学币、小印章获得的“幸运大抽奖”、“报喜电话”等更让学生对英语学习充满向往。
而教学路上，且行且思，且思且行。只有在这样不断总结、思考中才能不断完善、不断进步。在以后的教学中，我会创造更多学生喜欢的教学形式，会让每个孩子快乐的学习英语，使我们的英语课堂成为学生最喜欢的欢乐课堂。
参考文献：
【1】杨玉明，温晴. 2009. 儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
【2】译林出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书． 牛津小学英语(Fun with English) 6A [T]. 南京: 译林出版社.
【关键词】低年级、情景教学、有效
我校自建校以来坚持 “以学定教，顺学而导”的教学理念，打造“以问题为核心”的导学课堂。结合我的几年低年级教学经验,及低年级英语教学特点和《英语课程标准》,我从任务教学模式、创设主题式情景教学模式及多元化的评价等几方面阐述我的观点。
一、任务模式，竞争中进步
“任务型教学”是指在教学活动中设计一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，进而培养学生交际能力的一种教学途径。它以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流，其目的不再是机械的语言操练，学生必须在理解语言意义的基础上才能完成任务，因此它培养的是学生的实际语言运用能力。任务型教学对我们教师来讲，就是要根据具体教学内容和学生兴趣等，设计恰当合理的教学任务。、
任务性模式又可以是指令性任务、竞赛性任务等多种形式。让学生在任务完成的过程汇总体会合作、体会探索、体会成功的喜悦！如任务性模式
任务1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).
任务2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).
任務3：Walk like an elephant.
Jump like a squirrel.
Climb like a bear.
Fly like a bird.
以上三项任务可以配合节奏明快的chant,学生一边做，一边唱。在任务3中，我还让学生离开座位，边模仿动物的动作，边唱歌，这样学生兴致盎然，学习热情高涨。儿童的一大特点就是活泼好动，模仿能力强，因此此类任务很适合儿童学习英语，尤其是低年级学生。
如竞赛性任务。我们可以利用小学生追求成功、展示自我的心理，在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务，借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转化为有意注意。学生是教学活动的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题，而强烈的竞争氛围可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。
我曾经设计过“看谁说得多”的竞赛任务：呈现一张图片，大家围绕图片说话，看哪个小组能说的多。孩子们在竞赛中把颜色、形状、及所知道的许多的英语知识串联起来。并且在轻松愉悦的氛围中快乐的学到英语知识。
二、创设情景，激发兴趣
情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。
在我的课堂中，让学生在感知、体验、实践、参与、合作等方式下，实现任务目标，体验英语学习的乐趣。根据低年级学生的心理特点，好奇、好动、专注力不持久，但善于模仿，所以立足这些特点，我们要创设学生喜欢的情景，打通了学生书本世界和生活世界的界限。例如《牛津英语》2AU3中为一些列动作词汇学习，表达自己喜欢做的事情。我在课堂中设计了“开运动”这样的大情景，学生乐于表达并在不知不觉中学习了单词和句型，并将所运用于生活中。为了进一步激发学生兴趣和斗志，我又为学生创设了更有挑战性的问题情景，将学生引入了除运动场所外的其它场景如“in the park”、“in the KFC”、“at school”等，让学生分小组进行选择表演，学生在小组合作中，表达喜好、参与、合作、互助，将学习效果推向高潮。而我又顺高潮而上，将学生带入不同的季节中，表达things I like to do .学生在一层又一层的情景推动中，不同程度的学生都有所收获和展示。
三、多元化评价促进全面提升
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这话说明了对学生评价的作用，新课标也提倡对学生的多元化评价。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合，师生评价于生生评价及自我评价相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用，不断让每个学生得到肯定，让每人的学习热情得到最大的激发。
Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…对学生的口头评价更是渗透于英语课堂的每个角落，一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神让学生自信满满。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段，学生积累学币、小印章获得的“幸运大抽奖”、“报喜电话”等更让学生对英语学习充满向往。
而教学路上，且行且思，且思且行。只有在这样不断总结、思考中才能不断完善、不断进步。在以后的教学中，我会创造更多学生喜欢的教学形式，会让每个孩子快乐的学习英语，使我们的英语课堂成为学生最喜欢的欢乐课堂。
参考文献：
【1】杨玉明，温晴. 2009. 儿童英语教学中不同词汇呈现方式的效果研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.
【2】译林出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书． 牛津小学英语(Fun with English) 6A [T]. 南京: 译林出版社.