论文部分内容阅读
【摘要】按照新课改和素质教育发展的要求，小学数学必须减负增效，优化教学效果和学习效率，情景教学就是其中一种有效的教学方法，它是让学生以生活化的视角学习数学知识，参与课堂教学，达到学以致用的目的。
【关键词】构建 小学数学 情景教学 措施
情景教学就是改善传统的常规教学，优化使用教材，有效的整合教学内容，创新教学方法，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。
一、有效设疑，巧建情境
在小学数学教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。
例如：我们班级要组织全班同学一块去郊区春游，去领略田园风光，经报名最后统计得出40名同学参加，这就有一个问题需要解决，那就是我们都要坐汽车去，每人需要车费9元钱，我们有预计车费380元钱，够吗？我们最终的目的地是一条小河对面的山上，到了河边，我们发现，每条船上最多乘坐7个人，请问我们学生需要租用几条船才能过去？你打算怎么安排？学生对这些问题表现出极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。
二、改善评价方法，创设教学情境
小学生分析与综合的能力还较低，没有形成复杂的概念和解题意识，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，因此教师在教学过程中必须考虑到学情，创设情境，采取行之有效的教学方法，实现数学知识生活化教学。
评价一方面是为了激励学生，另一方面也是教师进行反思，进而改进教学手段的重要方式。通常较为科学、有效的评价，对于促进小学数学教学活动的顺利展开则更为有效。如一位小学数学教师在讲述《3的倍数》一课中，学生以自己已经掌握的2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：得出了这样的结论：认为个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。对此，这位教师在教学中并没有急于否定学生的这种推断，而是给以了这样的评价：“同学们所采用的是一种在数学上经常采用的方法：以旧推新，以2和5倍数的特征联想出了3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数。但是大家也都知道每一个结论的是否成立最终都应该要经得起实践的验证，现在就请同学们呢动笔亲自验证一下自己的推论是否是正确的好吗？”这位教师的这种评价，首先肯定了学生对于以往知识的着那个我，同时也告诉了学生这种联想的方法是数学学习中的一种常用策略。以此同时教师还为学生指出要确定联想的内容是否正确，就需要对其所得到的结论进行验证。这种评价方式不仅保护了学生学习数学的积极性，而且还为学生学习数学知识提出了策略，这种评价方式对于学生今后的学习将会发挥较大的后续作用。所以说，教师在进行数学教学过程中，应该充分发挥教学评价的作用，提高学生学习的兴趣，增强他们的积极性，以促使学生主动参与课堂，从而保证课堂教学的有效性。
三、实现游戏教学，创建学习情境
以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。随着新课改的深入，小学数学教学也在不断的发生变化，逐步走上正规化的道路，现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中，鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如，在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
总之，小学数学教师在教学中必须转变教学观念，实现人本化的教学，采取有效措施，实现体验式教学，实现常态化的生活化教育，做到一切从实际出发，从学情出发，从社会发展的需要出发，强调学生运用学习过的数学知识尝试去解决现实生活中的一些问题，并且有运用同化理论和知识的迁移功能把复杂繁琐的数学疑难问题转变成已经具备的生活经验问题来解决，加深学生对知识的理解和感悟，进而挖掘他们的潜能，培养数学素养。
【参考文献】
[1]马福山.试论小学数学的情景教学方法[J].才智
[3]刘开云.试论小学数学构建情景教学的对策分析[J].教育科研
【关键词】构建 小学数学 情景教学 措施
情景教学就是改善传统的常规教学，优化使用教材，有效的整合教学内容，创新教学方法，以实现知识的生活化，化繁为简，化难为易，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的学习体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而提高课堂教学实效。
一、有效设疑，巧建情境
在小学数学教学中，教师要善于挖掘生活中的数学现象和问题，用所学知识解决同学们能感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学课每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。
例如：我们班级要组织全班同学一块去郊区春游，去领略田园风光，经报名最后统计得出40名同学参加，这就有一个问题需要解决，那就是我们都要坐汽车去，每人需要车费9元钱，我们有预计车费380元钱，够吗？我们最终的目的地是一条小河对面的山上，到了河边，我们发现，每条船上最多乘坐7个人，请问我们学生需要租用几条船才能过去？你打算怎么安排？学生对这些问题表现出极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情，因此，学生学习的动力就大大增加，投入的努力也就可想而知了。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。
二、改善评价方法，创设教学情境
小学生分析与综合的能力还较低，没有形成复杂的概念和解题意识，所以他们不可能处理很复杂的数学问题，对于直观的知识他们则更容易掌握和接受，因此教师在教学过程中必须考虑到学情，创设情境，采取行之有效的教学方法，实现数学知识生活化教学。
评价一方面是为了激励学生，另一方面也是教师进行反思，进而改进教学手段的重要方式。通常较为科学、有效的评价，对于促进小学数学教学活动的顺利展开则更为有效。如一位小学数学教师在讲述《3的倍数》一课中，学生以自己已经掌握的2和5的倍数特征推论关于3的倍数的特征：得出了这样的结论：认为个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。对此，这位教师在教学中并没有急于否定学生的这种推断，而是给以了这样的评价：“同学们所采用的是一种在数学上经常采用的方法：以旧推新，以2和5倍数的特征联想出了3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数。但是大家也都知道每一个结论的是否成立最终都应该要经得起实践的验证，现在就请同学们呢动笔亲自验证一下自己的推论是否是正确的好吗？”这位教师的这种评价，首先肯定了学生对于以往知识的着那个我，同时也告诉了学生这种联想的方法是数学学习中的一种常用策略。以此同时教师还为学生指出要确定联想的内容是否正确，就需要对其所得到的结论进行验证。这种评价方式不仅保护了学生学习数学的积极性，而且还为学生学习数学知识提出了策略，这种评价方式对于学生今后的学习将会发挥较大的后续作用。所以说，教师在进行数学教学过程中，应该充分发挥教学评价的作用，提高学生学习的兴趣，增强他们的积极性，以促使学生主动参与课堂，从而保证课堂教学的有效性。
三、实现游戏教学，创建学习情境
以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教育教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。随着新课改的深入，小学数学教学也在不断的发生变化，逐步走上正规化的道路，现在需要探索的是如何实现高效的数学教学。小学生天性好玩，在数学课中很难实现注意力的集中，鉴于此，数学游戏环节的设置，大大改善了小学数学的教学，它切合小学生的特征和小学教学的需要，实现了知识性和趣味性的统一。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如，在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以交给学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
总之，小学数学教师在教学中必须转变教学观念，实现人本化的教学，采取有效措施，实现体验式教学，实现常态化的生活化教育，做到一切从实际出发，从学情出发，从社会发展的需要出发，强调学生运用学习过的数学知识尝试去解决现实生活中的一些问题，并且有运用同化理论和知识的迁移功能把复杂繁琐的数学疑难问题转变成已经具备的生活经验问题来解决，加深学生对知识的理解和感悟，进而挖掘他们的潜能，培养数学素养。
【参考文献】
[1]马福山.试论小学数学的情景教学方法[J].才智
[3]刘开云.试论小学数学构建情景教学的对策分析[J].教育科研