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…… 策划人语……
情境是景、情、境的密切结合，它比单纯由教师讲解或只让学生在枯燥、机械的环境中思考与操作更能推动学生自主探究，如何利用和创设有效情境实现学生发展目标上知、情、意统一，值得我们在教学实践中广泛探讨。
余文森教授在《有效教学十讲》一书中对教学情境的价值做了如此的阐述，他说：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境教学的价值。”正因为如此，情境教学的创设成了很多教师课堂教学的主要手段之一。
但是在教学实践中我们发现，许多教师花了很多时间和精力创设的教学情境，却未能把学生带进探究新知的过程中，使情境教学成了一种点缀。导致这种现象的原因之一是忽略对情境创设有效性的思考与把握，有效的教学情境应有学生情感的培养、思维的启迪。因此创设有效的教学情境是教学工作者长期研究的一个课题。笔者认为创设有效的教学情境应从以下几个方面入手：
一、情境的真实性
真实的情境创设以客观实际为源泉，以景为手段，以情为纽带，诱发学生学习的主动性，把学生带进探索未知世界的领域。如果情境缺乏真实性，学生无法进入那种意境，也不能引起学生情感上的共鸣，这样的情境是无效的。如一位教师（下乡送教）在一所小学执教《想象作文——奇奇国游记》时，为保持神秘感，课前她没有和学生交流，在上课铃声敲响后，她突然手执一捧塑料菊花（道具）从教室的后门进入，在教室的过道飞快地穿梭一圈，口里发出“呼呼”的响声，最后在讲台前停住，并非常响亮地打了个喷嚏。所有的学生愣愣地看着这位陌生老师的异常举动，有的捂嘴窃笑，有的眼里闪着“疑惑”，有的做出别扭的表情，教室里一阵躁动。在躁动声持续中教师说：“我是x星球的奇奇国的玛琪雅朵，奉国王之命到地球来寻找想象天才，你们就是我要寻找的想象天才。”学生更是如坠入八千里云雾，迷惑不解。
这个导课情境，教师意在激发学生的兴趣，匠心独运令人感叹。但遗憾的是并没有达到预料的那种效果。教师莫名其妙地以外星人的身份出现，又是从教室的后门进入，给学生的感觉老师是在演戏，还演得别扭（不真实）。
情境创设的真实性，不是对现实生活原封不动的复制与摹写，而是对生活的提炼、创造，应该是“源于生活，高于生活”。不追奇猎艳，其分寸与尺度就在于引人入胜。
二、情境的适切性
情境的适切性，是指创设的教学情境要适应学生学习的实际需求。也就是，要根据教学内容、目标、学生的认知水平等选择合适的情境素材，设置难易适度的问题，恰到好处。
下面是三位教师上《浅水洼里的小鱼》时创设的导入情境：
第一位教师：板书“小鱼”一词，问：“见过小鱼吗，都在哪儿见过？”学生说在大海、小溪、小河、小池、鱼缸里等。师又问：“同学们说的这些地方都有一样非常重要的东西，这东西是什么？”“水。”“对。这水是鱼儿的生命源，就像我们生活中的空气一样，谁也离不开它。”然后出示课件“在浅水洼里挣扎的鱼儿”，问：“这些鱼儿在哪？”引出“浅水洼”一词理解。这“浅水洼”不是鱼儿的家，鱼儿在这里呆久了就有生命危险，没有哪一条鱼儿愿意生活在浅水洼里，可是这群小鱼就被困在沙滩的浅水洼里，它们的命运如何，让我们一起读《浅水洼里的小鱼》这个故事吧。
第二位教师：播放两个视频，第一个视频是大海里成群结对的小鱼快活地游来游去，第二个视频是一个动画，在一个浅水洼里有一条小鱼正在挣扎，呼救，希望好心人能帮帮忙，把它送回到大海妈妈的怀抱里，通过两个视频的比较，引出故事“浅水洼里的小鱼”。
第三位教师：（出示课题）生读课题。师：读了课题，你想知道什么？生1：浅水洼里的小鱼怎么样？生2：浅水洼里的小鱼是不是很多？生3：浅水洼里的小鱼从哪儿来的？……师：同学们真会提问题，老师心里也有一个问题不明白，什么叫浅水洼？生：一个洞里有水。师出示课件浅水洼的图片：谁来跟老师比比画一个浅水洼。一位叫阮媛的同学画一个小水洼，师画一个大大的圆圈。师：你们说谁画的像？生：阮媛，浅水洼是一个比较小的洞，老师画的很大像大海。师：洼应该是怎样的呢？生1：应该是小小的。生2：里面有小鱼。生3：扁扁的。生4：水很少。生5：水很容易干。（师板书：洼小 水少易干）
上面三位教师创设的教学情境，都能引起学生注意，激发学生学习兴趣，为学生接受新知做好情感上的准备。但细细比较，我们可以发现其中的差距：第一位教师采用的是谈话情境，与教学文本内容密切相关，对学生的学习有提示和引导作用。第二位教师采用的是视频情境，它不仅引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，而且与课文的主旨紧密相连。第三位教师创设的是问题情境，学生兴趣高、参与积极，似乎达到了教师鼓励思维发散的要求，但这一情境与教学内容没有必然的关联，而且占用的时间过长，这就是不适切的情境，不宜采用。
三、情境的感染力
诱发学生的情感，营造一种积极的情感氛围，与学生的心理产生共鸣，让积极的情感活动统领整个教学过程，使学生在学会知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样，可以使学生的认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等方面协调、平衡地发展。如，在上人教版二年级《卡罗尔和她的小猫》一课时的导入：上课了，教师默不作声地在黑板上写了 “小猫” 一词，转身发问一女生：“我刚才看见你笑，告诉我你为什么笑？”女生说：“我看老师写的‘小猫’，我猜这节课肯定要学《卡罗尔和她的小猫》，昨晚我预习了。”教师又转向一男生问：“你呢，笑什么？”“看那‘小猫’，我想起我的堂哥，有一次他养的小猫丢了，他哭得一把鼻涕一把眼泪，像个泪人儿一样。”男生边说边“哧哧”地笑，他堂哥的样儿肯定很好玩。男生的猫故事立时引起大家的兴趣，生1：我家的猫会爬到我床上撒尿。教师说：好一只乱撒尿的小猫，你打它了没有？生1：没有，我喜欢我家的猫，每天都抱它睡觉。生2：有一天夜里，……大概有十多位学生谈了猫故事，教师让大家尽情谈，没有打断。临了问大家：刚才听到的猫故事谁能用一个词来形容？大部分同学都说“好玩”“有趣”。教师话锋一转，今天我们再来学一个猫故事，是《卡罗尔和她的小猫》，我把课题板书完整，同学们请默读课文，看看卡罗尔的小猫是怎样的？同学们兴致盎然，一下子就把卡罗尔家的猫趣事一一罗列出来，还把卡罗尔和喜欢小猫的证据（关键词句）都找了出来。这节课学下来，同学们又激动又兴奋，一扫往日的沉闷。为什么这节课收效这么好？原因是教师通过生活化的学习情境把学生引进学习的氛围。“小猫”是非常可爱的动物，学生生活中肯定有猫的故事经历，这时抓住“小猫”一词并用诡异的表情唤起大家的回忆，让大家畅谈猫故事，把大家对猫的喜爱之情激发出来。赞科夫说得好：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
四、情境的简约性
崇尚简约是当代人的价值观念和生活理念，是一种新的时代精神要求，它已经渗透于当代社会的各个领域。作为规定时间的课堂教学理应发扬崇尚这一时代精神。情境的简约不是简单、空洞，而是以简洁、清晰的形式表达丰富的思想内容，既要简洁明快，还要有内涵，有深度，要能引发学生的思考。这就需要做好三个方面的工作：一是形式要简洁。形式过于花哨，学生很容易被花哨的形式所迷惑，而忽视其中的内涵。二是问题要清晰。情境中蕴藏的“问题”必须很清楚，当学生进入情境后能很容易感受到这个“问题”的存在，从而促进问题的有效解决。三是时间要把握。一节课40分钟是固定的，根据认知心理学研究，学生最佳学习时间是从上课后的五六分钟开始的，所以我们要在这个时间段引入新课。情境的简约性，根据经济性原则，如果简洁的情境能激发兴趣、产生情感、引发思维，那么这种情境就有意味、有价值、有教育教学的意义。简约性的意义在于，使学生迅速进入“悱愤”状态，为后续的课堂学习作良好的铺垫。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向孩子心灵之路的基础。在情境创设中如果能坚持上述的原则，课堂教学就能创造出动人心弦、发人深思、使人沸腾的智力生活与精神生活。（作者单位：福建省仙游县郊尾中心小学 福建省仙游县教师进修学校） ■
情境是景、情、境的密切结合，它比单纯由教师讲解或只让学生在枯燥、机械的环境中思考与操作更能推动学生自主探究，如何利用和创设有效情境实现学生发展目标上知、情、意统一，值得我们在教学实践中广泛探讨。
余文森教授在《有效教学十讲》一书中对教学情境的价值做了如此的阐述，他说：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境教学的价值。”正因为如此，情境教学的创设成了很多教师课堂教学的主要手段之一。
但是在教学实践中我们发现，许多教师花了很多时间和精力创设的教学情境，却未能把学生带进探究新知的过程中，使情境教学成了一种点缀。导致这种现象的原因之一是忽略对情境创设有效性的思考与把握，有效的教学情境应有学生情感的培养、思维的启迪。因此创设有效的教学情境是教学工作者长期研究的一个课题。笔者认为创设有效的教学情境应从以下几个方面入手：
一、情境的真实性
真实的情境创设以客观实际为源泉，以景为手段，以情为纽带，诱发学生学习的主动性，把学生带进探索未知世界的领域。如果情境缺乏真实性，学生无法进入那种意境，也不能引起学生情感上的共鸣，这样的情境是无效的。如一位教师（下乡送教）在一所小学执教《想象作文——奇奇国游记》时，为保持神秘感，课前她没有和学生交流，在上课铃声敲响后，她突然手执一捧塑料菊花（道具）从教室的后门进入，在教室的过道飞快地穿梭一圈，口里发出“呼呼”的响声，最后在讲台前停住，并非常响亮地打了个喷嚏。所有的学生愣愣地看着这位陌生老师的异常举动，有的捂嘴窃笑，有的眼里闪着“疑惑”，有的做出别扭的表情，教室里一阵躁动。在躁动声持续中教师说：“我是x星球的奇奇国的玛琪雅朵，奉国王之命到地球来寻找想象天才，你们就是我要寻找的想象天才。”学生更是如坠入八千里云雾，迷惑不解。
这个导课情境，教师意在激发学生的兴趣，匠心独运令人感叹。但遗憾的是并没有达到预料的那种效果。教师莫名其妙地以外星人的身份出现，又是从教室的后门进入，给学生的感觉老师是在演戏，还演得别扭（不真实）。
情境创设的真实性，不是对现实生活原封不动的复制与摹写，而是对生活的提炼、创造，应该是“源于生活，高于生活”。不追奇猎艳，其分寸与尺度就在于引人入胜。
二、情境的适切性
情境的适切性，是指创设的教学情境要适应学生学习的实际需求。也就是，要根据教学内容、目标、学生的认知水平等选择合适的情境素材，设置难易适度的问题，恰到好处。
下面是三位教师上《浅水洼里的小鱼》时创设的导入情境：
第一位教师：板书“小鱼”一词，问：“见过小鱼吗，都在哪儿见过？”学生说在大海、小溪、小河、小池、鱼缸里等。师又问：“同学们说的这些地方都有一样非常重要的东西，这东西是什么？”“水。”“对。这水是鱼儿的生命源，就像我们生活中的空气一样，谁也离不开它。”然后出示课件“在浅水洼里挣扎的鱼儿”，问：“这些鱼儿在哪？”引出“浅水洼”一词理解。这“浅水洼”不是鱼儿的家，鱼儿在这里呆久了就有生命危险，没有哪一条鱼儿愿意生活在浅水洼里，可是这群小鱼就被困在沙滩的浅水洼里，它们的命运如何，让我们一起读《浅水洼里的小鱼》这个故事吧。
第二位教师：播放两个视频，第一个视频是大海里成群结对的小鱼快活地游来游去，第二个视频是一个动画，在一个浅水洼里有一条小鱼正在挣扎，呼救，希望好心人能帮帮忙，把它送回到大海妈妈的怀抱里，通过两个视频的比较，引出故事“浅水洼里的小鱼”。
第三位教师：（出示课题）生读课题。师：读了课题，你想知道什么？生1：浅水洼里的小鱼怎么样？生2：浅水洼里的小鱼是不是很多？生3：浅水洼里的小鱼从哪儿来的？……师：同学们真会提问题，老师心里也有一个问题不明白，什么叫浅水洼？生：一个洞里有水。师出示课件浅水洼的图片：谁来跟老师比比画一个浅水洼。一位叫阮媛的同学画一个小水洼，师画一个大大的圆圈。师：你们说谁画的像？生：阮媛，浅水洼是一个比较小的洞，老师画的很大像大海。师：洼应该是怎样的呢？生1：应该是小小的。生2：里面有小鱼。生3：扁扁的。生4：水很少。生5：水很容易干。（师板书：洼小 水少易干）
上面三位教师创设的教学情境，都能引起学生注意，激发学生学习兴趣，为学生接受新知做好情感上的准备。但细细比较，我们可以发现其中的差距：第一位教师采用的是谈话情境，与教学文本内容密切相关，对学生的学习有提示和引导作用。第二位教师采用的是视频情境，它不仅引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，而且与课文的主旨紧密相连。第三位教师创设的是问题情境，学生兴趣高、参与积极，似乎达到了教师鼓励思维发散的要求，但这一情境与教学内容没有必然的关联，而且占用的时间过长，这就是不适切的情境，不宜采用。
三、情境的感染力
诱发学生的情感，营造一种积极的情感氛围，与学生的心理产生共鸣，让积极的情感活动统领整个教学过程，使学生在学会知识的同时形成健康丰富的精神世界。这样，可以使学生的认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等方面协调、平衡地发展。如，在上人教版二年级《卡罗尔和她的小猫》一课时的导入：上课了，教师默不作声地在黑板上写了 “小猫” 一词，转身发问一女生：“我刚才看见你笑，告诉我你为什么笑？”女生说：“我看老师写的‘小猫’，我猜这节课肯定要学《卡罗尔和她的小猫》，昨晚我预习了。”教师又转向一男生问：“你呢，笑什么？”“看那‘小猫’，我想起我的堂哥，有一次他养的小猫丢了，他哭得一把鼻涕一把眼泪，像个泪人儿一样。”男生边说边“哧哧”地笑，他堂哥的样儿肯定很好玩。男生的猫故事立时引起大家的兴趣，生1：我家的猫会爬到我床上撒尿。教师说：好一只乱撒尿的小猫，你打它了没有？生1：没有，我喜欢我家的猫，每天都抱它睡觉。生2：有一天夜里，……大概有十多位学生谈了猫故事，教师让大家尽情谈，没有打断。临了问大家：刚才听到的猫故事谁能用一个词来形容？大部分同学都说“好玩”“有趣”。教师话锋一转，今天我们再来学一个猫故事，是《卡罗尔和她的小猫》，我把课题板书完整，同学们请默读课文，看看卡罗尔的小猫是怎样的？同学们兴致盎然，一下子就把卡罗尔家的猫趣事一一罗列出来，还把卡罗尔和喜欢小猫的证据（关键词句）都找了出来。这节课学下来，同学们又激动又兴奋，一扫往日的沉闷。为什么这节课收效这么好？原因是教师通过生活化的学习情境把学生引进学习的氛围。“小猫”是非常可爱的动物，学生生活中肯定有猫的故事经历，这时抓住“小猫”一词并用诡异的表情唤起大家的回忆，让大家畅谈猫故事，把大家对猫的喜爱之情激发出来。赞科夫说得好：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
四、情境的简约性
崇尚简约是当代人的价值观念和生活理念，是一种新的时代精神要求，它已经渗透于当代社会的各个领域。作为规定时间的课堂教学理应发扬崇尚这一时代精神。情境的简约不是简单、空洞，而是以简洁、清晰的形式表达丰富的思想内容，既要简洁明快，还要有内涵，有深度，要能引发学生的思考。这就需要做好三个方面的工作：一是形式要简洁。形式过于花哨，学生很容易被花哨的形式所迷惑，而忽视其中的内涵。二是问题要清晰。情境中蕴藏的“问题”必须很清楚，当学生进入情境后能很容易感受到这个“问题”的存在，从而促进问题的有效解决。三是时间要把握。一节课40分钟是固定的，根据认知心理学研究，学生最佳学习时间是从上课后的五六分钟开始的，所以我们要在这个时间段引入新课。情境的简约性，根据经济性原则，如果简洁的情境能激发兴趣、产生情感、引发思维，那么这种情境就有意味、有价值、有教育教学的意义。简约性的意义在于，使学生迅速进入“悱愤”状态，为后续的课堂学习作良好的铺垫。
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心，是能够找到通向孩子心灵之路的基础。在情境创设中如果能坚持上述的原则，课堂教学就能创造出动人心弦、发人深思、使人沸腾的智力生活与精神生活。（作者单位：福建省仙游县郊尾中心小学 福建省仙游县教师进修学校） ■