从教20年了，一直以来，我都误以为教育就是简单的“传道授业解惑”，从来没有认真思考和领悟“真正的教育，就是一个人的心灵不断被唤醒的过程”，只是一天到晚孜孜不倦地对学生进行“灌输”工作。
　　很多学生厌学是因为他们看不到学习的希望，听不到老师的赞许，看不到老师肯定的表情，他们不知道自己身上到底哪一点是值得发扬光大的。所以，教育就应该什么都让学生学一点，凡所应有，无所不有，目的就是让他们试一试、看一看自己的天资，发现自己的“有用”之处，避免后天教育的盲目性。
　　教育家孔老夫子说:“生而知之者,上也；学而知之者,次也；困而学之,又其次也；困而不学,民斯为下矣。”可见，教育学生的言行没有好坏对错之分，只有适应与不适应学生之分。不同性格、不同年龄、不同天资的学生，应该用不同的教育方法，不能生搬硬套，也不能一意孤行。
　　很多时候，老师为了自己的业绩，往往忽略了学生的思想、精神和人格的生成规律，不关注学生的内心世界，不重视他们在学习过程中的体验与理解，这就难以唤醒学生潜在的能力、灵性和价值。整个教学过程仅仅是从外部的输入来达到教育的目的,而不是从学生的内心和灵魂深处来进行人性化的诱导。从某种程度上来说，这就是“无人的教育”，而不是“以人为本”的真正的教育。
　　教育不仅是一种“告诉”，它还是一种唤醒、一种期待、一种热望。爱因斯坦曾经问过老师：“一个人究竟怎样才能在科学领域留下自己的闪光足迹？”老师表示要好好想一想，过几天再回答他。三天后，老师拉起爱因斯坦走向一处建筑工地，而且径直踏上了建筑工人刚刚铺平的水泥地面。在建筑工人们的呵斥声中，爱因斯坦被弄得一头雾水，老师却说：“看到了吧?只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路面，那些被无数人、无数脚步走过的地方，你别想再踩出脚印来……”听到这里，爱因斯坦若有所悟地点了点头。从此，一种非常强烈的创新和开拓意识，开始主导着爱因斯坦的思维和行动。用他自己的话说就是：“我从来不记忆和思考词典、手册里的东西，我的脑袋只用来记忆和思考那些还没载入书本的东西。”
　　假如，老师没有给爱因斯坦如此智慧的教育，只是给他讲了一通大道理，爱因斯坦也许永远只是原来的爱因斯坦。因此，德国著名的教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”
　　我呼唤灵性，呼唤人性，呼唤灵性教育，呼唤人性教育，呼唤灵性与人性相结合的完美教育！