古诗，名篇佳作浩如烟海，是我国古代灿烂文化的瑰宝。它那凝练委婉的语言、悠悠含蓄的诗意，美轮美奂的韵律，优美别致的意境，深沉悠远的文化底蕴，潜移默化地影响着学生的文化素养和审美情趣。古诗教学，《语文课程标准》中强调淡化分析，注重感悟，但由于历史的年轮、文化的变革，体会古诗感情、感悟古诗意境成了学生学习时的重点和难点所在。那么，教师应该如何引导学生感悟古诗的意境呢？
　　一、尊重文本、尊重作者、尊重背景
　　古诗有婉约和豪放、田园和边塞、现实主义和浪漫主义等风格。但无论是那一种风格的古诗均会打上时代的烙印。要感悟古诗的意境，首先就要了解诗人个性风格和写作时代背景。因此，教师应该引导学生在课前广泛阅读诗人的作品，了解诗人的个性风格和写作时代背景。这样，学生才能跨越时代界限。走进文本，与诗人产生共鸣，从而感悟到古诗的意境。在教学宋代林升的作品《题临安邸》时，我让学生在课前上网收集诗人林升的生平以及作品，收集有关宋代统治者的历史事件，从而了解林升的个性风格和这首诗的写作时代背景。这些课前准备，不但帮助学生水到渠成的理解了诗句中“暖风”“熏”“醉”等词的深层含义，而且还让学生的思维与宋代林升产生了共鸣，从而体会并感悟到诗人当时的愤怒与忧愁。
　　二、放飞思绪、创设情境、反复朗读
　　俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生性格、思维价值观的不同，对同一首诗产生的感悟也各不相同。教师不能禁锢学生的思维，更不能把自己的意志强加给学生：教师应该充分利用语言、音乐、课件等手段渲染气氛，引导学生放飞思绪，大胆想象，并让学生采用编故事、对话、绘画、表演等形式重现或创造出诗人写作的情境。此时，教师再引导学生在情境中反复朗读。这种情融于景，景融于情的朗读，能让学生深入地领悟古诗的意境。
　　三、恰当点拨、感悟真谛
　　《语文课程标准》中特别指出：学生是发展的人，是具有独立意义的人，每个学生都独立于教师的头脑之外，教师不能代替学生去感知、去思考、去领悟。在教学中，反复朗读也许不能让学生充分感悟，或者感悟不是十分明确，正处于“愤”和“悱”的状态下。此时，教师要善于把握契机适时点拨，用“四两拨千斤”的方法让学生顿悟。英国教育学家威廉，亚瑟说过：“教师有五种境界：平庸的叙述，较好的讲解，优秀的示范，伟大的启发。”因此，我们引导学生感悟古诗意境时，不要将教师的思想强加给学生，而要善于抓住学生的“愤诽点”，适时启发学生自己去感悟。
　　古诗教学，我们应大胆放手，让学生亲身去体验、去感悟古诗的意境。我们要让学生在自己的反复朗读和教师的引导点拨下，放飞思绪，跨越时代年轮，走进文本，走进诗人的内心世界，触摸意境真谛，与诗人的情感产生共鸣，从而更加深入地体味古诗的意境之美。