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摘要：现在大学英语课堂教学存在一些问题。本文通过实践观察，用“学生、教师和任务是制约课堂环境的三大要素”这一观点。对课堂环境进行分析。并提出相应对策。
关键词：大学英语 课堂环境 观察报告
一、引言
随着我国经济和社会的发展，特别是改革开放和对外交往的深入，对外语人才的数量和质量都提出了更大、更高的要求。从中国的现实情况来看，中国的英语学习者都是在本国学习英语，通常只是在课堂上学习正规的语言知识并练习使用语言，课后他们很少有机会与他人交流学习。英语课堂是他们学习英语的主要途径，也可以说课堂环境对学生的学习效果有很大的影响。在这种情况下，重新审视我国的大学英语课堂环境显得尤为重要。
二、文献综述
课堂环境(classroom environment)又称课堂气氛，是学生或教师对所处课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素。这方面，国外已经有了很多实证研究，得出了一些富有影响的研究成果，并且研究开始应用教育实践。有学者将国外课堂环境研究历史分为两个不同阶段：第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究，偏重于从教师行为分类角度去判断课堂环境；第二阶段是从60年代中期至今的课堂环境研究，偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。
国外研究者认为课堂环境和课堂气氛是两个可以交换使用的概念。也许是因为课堂环境是个有点不易捉摸的概念，所以在这个领域里的几位主要研究者(MOOS，1973；Fraser,1986，1991)一直没有认真地对它做一界定，只是很笼统地说它是课堂中的“社会心理氛围”(social-psychological contet)。事实上，也许由于他们不重视理论的缘故，这些研究者并不重视定义的明确性。从方法学的角度来看，这种倾向是有其局限性的。
有研究者(Stockard，Mayberry，1992)认为，课堂环境的研究大致可以分出两个不同的研究路向：一个是所谓的“过程一结果”研究。在研究方法上，这一路向比较重视课堂上可观察的外显行为或事件。另一个是“社会生态学”研究(主流研究路向)。在研究方法上，不像前一类多用客观的、第三者的观察方式，而比较重视当事人的主观知觉，因而把主要精力放在学生对课堂环境的知觉上。
在国内，多数研究者们将课堂学习环境理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、教学法、学习方式、师生关系、教学环境等各种教学要素及其相互关系，而教师、学生和任务组成了课堂环境的三大主要因素。其中，教师是学习者与过程经验之间的中介者，学习者是自主学习的知识建构者，而任务使学习者通过目的语进行有意义的交际而获得该语言。三者也就成为了真实的课堂环境的共建者。
本文就将“教师、学生、任务”这三大因素带人课堂观察数据统计中去，进而分析得出对本堂课整体课堂环境的整体评价，及通过本次课堂观察，对今后的大学英语课堂教学重新审视。
三、课堂观察记录
本次课堂观察对象为浙江万里学院工商专业的78名学生的大学英语读写课，为了保证观察记录的客观准确性，本人坚持了连续五次课的观察，并借助Borich(2003)研究制成的“课堂交际环境观察记录表”，以此来分析评价本课的课堂交际环境。
对于每一个项目，本人在5种回答中做出选择，如果对某一项目感到无法判定，则选择“不明确”，不计人统计总分。对每个项目完成评判计分后，把标示课堂交际环境某一领域的三个项目所得分数相加并进行平均，这个平均分就是这一领域的强弱体现。
每次课堂观察中都有一次记录。因此将五组平均分相加，再进行平均，就得到了一组较为可靠的数据。
根据Borich(20031在的“课堂交际环境观察记录表”中每项内容分值的设置。本文作者将最后的结果评判标准定为：1-1.4弱、1.5-2.4较弱、2.5-3.4较强、3.5-4强，因此，就得出了下表说明栏中的界定。
课堂环境观察统计表
四、数据分析及讨论
如果用“课堂环境由学生、教师和课堂任务三方面组成”这个理论来诠释，这十五个领域正好是这三个因素下的组成部分。
1 学生
学生是学习的主体，是学习成败的主要因素。作为学习主体的学生要成为学习的主人，就得学会自主学习，就要学会独立自主地学习、掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列技能。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物，是一个积极地从所发生的事物中寻找(甚至加强)意义的创造性过程(Candy,1991)。课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系的心理环境都是学习中的促进因素。但重要的是还得看学习者本身如何主观感知和理解这些因素的涵义，更关键的是看学习者如何去充分利用这些促进因素于自主学习之中。
从上表中看出，学生的“向心度”，也就是课堂环境下的学生整体学习凝聚力，是1.9分被定义为“较弱”，这跟学生的“差异度”(2.5分，较强)是有联系的。因为学生英语基础上的差异，导致对课堂内容的兴趣的差异，因此课堂学习“向心度”较低。但是，差异度的“较强”的定性与“较弱”之间只差0.1分，因此，说明本班的英语基础的差异程度不是非常严重。另外，“小团体”倾向较强，为2.5分。在课堂观察时，笔者发现，教室可以容纳九十人。本班只有76个学生，而从学生的自主择位不难看出，大多数学生只与亲密的朋友三、五人坐在一起的，而课堂活动更是以这种组合来进行。课堂环境中的“摩擦”记分为1.3分，被定义为“弱”，笔者观察到。在课堂上，虽然不存在课堂上某些学生之间干扰课堂教学有序进行的摩擦，但是，有一种隐性的摩擦存在于少数“小团体”之间，而多数都是由“竞争”引起的。课堂环境中的“竞争”的得分为2，2，被定性为“较弱”，说明课堂上还是存在一定的竞争性的。而“竞争”与“学习冷漠”、“畏难程度”和“散漫”之间也有密切联系。从五次课中每次的观察数据来看，“竞争”与其他三者之间的关系成反比。也就是说，“畏难程度”越高，“学习冷漠”就越严重，课堂“散漫”的状况也就越严重，而“竞争”的氛围和行为就会被削减。
因此要使学生成为学习的主人，课堂应致力予以下若干方面：首先，要培养学习者英语学习的兴趣。兴趣是学习的原动力，是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激所作出的正面反应，它能激发和保持学习者的好奇心(Keller,1984)。兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的，因而多样性的课堂学习是培养学生学习兴趣的主要途径。课堂要为学生提供丰富多彩的交际机会，而消除小团体的“安全意识”，实现更多的交际机会是获得语言学习兴趣的有效方法(Ellis，1997)。
另外，要充分开发和利用学习者的情感因素。我们应从建立学生信心、明确学习动机、端正学习态度、消 除学生散漫的心态，创造一个良好的课堂学习环境。
2 教师
教师是教学活动的主持人，是课堂气氛的主创者。Kenneth Chastain(1976)曾指出，课堂气氛对于学生的学业及社会化成长都起着至关重要的作用。教师和学生是否相互接受，决定着学生参与课堂活动的意愿和热情。教师营造的课堂气氛极大地影响着学生的动机和学习态度(Stevick，1988)。
在上表中，我们看到，教师的行为与学生的行为也有很大的联系。如“偏爱”(2分，较弱)，在课堂观察中，笔者发现。虽然老师有重点多次地提问过某些程度好的学生，但是，整体来看，还是在其他学生能够接受的范围。而“民主程度”(1.9分，较弱)，反映了大学英语课堂教学的一个普遍现象，老师主导课堂，学生只是按照老师的安排和提问进行较少的思考和课堂活动。事实上，“民主程度”会很大程度地影响学生的积极性和自主学习的动力，分析上表中的几组相应的数据，就可发现，教师赋予的“民主程度”与学生的“学习冷漠”成反比。而与学生的“竞争”成正比。从整体上的学生“满意度”(3分，较强)来看，老师的“民主程度”和教学效果总体上得到了学生的认可。
因此，教师要在整个课堂教学过程中应该保持一种非专制形象，让学生有安全感，不处于一种戒备状态。使得他们不是因为教师要他们学而学，而是他们需要，要完成自己的日标而学习(Tailor，引自Widdowson，19901。教师必须准备把自己的行为从属于学生需要，要认识到学习并非只是在他的指导下发生的直接结果。教师开始一项活动，不继续参与，而把整个机会让位于学生的自发性学习(uttlewood,1981)。同时大学外语教学的时限性的要求来说，教师应该从以教授知识为主变为以指导和辅导学生的学习为主，强调学法，培养学生良好的学习策略和学习过程管理策略，以保证学生从“学会”向“会学”转变。只有“会学”才能学好，才能创新。才能有所作为。教师由舞台上的主角变为幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者和促进者。教师应在遵循以人为本、以学生为中心、以方法为导向、以应用为目的的教学原则基础上，尽可能为学生创造和谐的课堂学习环境，使他们沉浸在目的语学习气氛之中。
3 任务
任务是指教学任务，就是要求学生通过思维过程，并由教师控制和调节这个过程而获得结果的活动(Frabhu，1987)。大学英语的教学任务应强调学生的语言输出，注重意义，重点应放在学习过程，以便为学习者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。
由上表。从课堂任务的方面来看，课堂目标“定位”得分为3分，教师备课认真，每次课都会在课件首页标清晰标注当堂课的教学目标。让学生一目了然，并且在执行教学任务的时候，不偏离目标。“教学速度”2.7分，相对较强，这与教师每次制定的教学任务有关，在有限的时间里，全部完成这些任务，势必要加快速度，而这样的速度，在某种程度上，影响了一部分学生的接受。“课堂设施”为3分，由于课堂使用了多媒体的便捷工具，使得整个课堂任务进行顺畅。另外，“规范度”(2.5分，较强)。据笔者观察，本班大学英语课堂比较规范，五次课中，请假人数共记6人，平均每次1人。迟到1分钟以内的人数共计5人，平均每次1人。迟到超过1分钟的为零。课堂上，除了个别违反纪律被制止外，整体氛围井然有序。
任务是教师与学生之间、学生与学生之间、教与学之问的互动枢纽，故任务的内容与输出速度必须在学生的理解范围之内。也只有在所学内容对学习者具有个人相关性、引起学习者的主动参与，才会产生有意义的学习(Williams＆Burden，2000)。
五、总结
综上所述，课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现(束定芳，庄智象，1996)。课堂教学是一种环境的创造，就是要通过课堂任务创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方自始至终处于“活化”状态，将传统的“单边”活动转变为“双边”、“多边”、“立体式”活动，充分调动学习者的参与积极性，发挥其主角效应。作为教学主导者的教师和作为学习主体的学生理应承担起课堂环境创造的职责。只有通过教师与学生双方共同努力、积极参与、相互协调、有效配合，教学才会成功，
关键词：大学英语 课堂环境 观察报告
一、引言
随着我国经济和社会的发展，特别是改革开放和对外交往的深入，对外语人才的数量和质量都提出了更大、更高的要求。从中国的现实情况来看，中国的英语学习者都是在本国学习英语，通常只是在课堂上学习正规的语言知识并练习使用语言，课后他们很少有机会与他人交流学习。英语课堂是他们学习英语的主要途径，也可以说课堂环境对学生的学习效果有很大的影响。在这种情况下，重新审视我国的大学英语课堂环境显得尤为重要。
二、文献综述
课堂环境(classroom environment)又称课堂气氛，是学生或教师对所处课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素。这方面，国外已经有了很多实证研究，得出了一些富有影响的研究成果，并且研究开始应用教育实践。有学者将国外课堂环境研究历史分为两个不同阶段：第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究，偏重于从教师行为分类角度去判断课堂环境；第二阶段是从60年代中期至今的课堂环境研究，偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。
国外研究者认为课堂环境和课堂气氛是两个可以交换使用的概念。也许是因为课堂环境是个有点不易捉摸的概念，所以在这个领域里的几位主要研究者(MOOS，1973；Fraser,1986，1991)一直没有认真地对它做一界定，只是很笼统地说它是课堂中的“社会心理氛围”(social-psychological contet)。事实上，也许由于他们不重视理论的缘故，这些研究者并不重视定义的明确性。从方法学的角度来看，这种倾向是有其局限性的。
有研究者(Stockard，Mayberry，1992)认为，课堂环境的研究大致可以分出两个不同的研究路向：一个是所谓的“过程一结果”研究。在研究方法上，这一路向比较重视课堂上可观察的外显行为或事件。另一个是“社会生态学”研究(主流研究路向)。在研究方法上，不像前一类多用客观的、第三者的观察方式，而比较重视当事人的主观知觉，因而把主要精力放在学生对课堂环境的知觉上。
在国内，多数研究者们将课堂学习环境理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、教学法、学习方式、师生关系、教学环境等各种教学要素及其相互关系，而教师、学生和任务组成了课堂环境的三大主要因素。其中，教师是学习者与过程经验之间的中介者，学习者是自主学习的知识建构者，而任务使学习者通过目的语进行有意义的交际而获得该语言。三者也就成为了真实的课堂环境的共建者。
本文就将“教师、学生、任务”这三大因素带人课堂观察数据统计中去，进而分析得出对本堂课整体课堂环境的整体评价，及通过本次课堂观察，对今后的大学英语课堂教学重新审视。
三、课堂观察记录
本次课堂观察对象为浙江万里学院工商专业的78名学生的大学英语读写课，为了保证观察记录的客观准确性，本人坚持了连续五次课的观察，并借助Borich(2003)研究制成的“课堂交际环境观察记录表”，以此来分析评价本课的课堂交际环境。
对于每一个项目，本人在5种回答中做出选择，如果对某一项目感到无法判定，则选择“不明确”，不计人统计总分。对每个项目完成评判计分后，把标示课堂交际环境某一领域的三个项目所得分数相加并进行平均，这个平均分就是这一领域的强弱体现。
每次课堂观察中都有一次记录。因此将五组平均分相加，再进行平均，就得到了一组较为可靠的数据。
根据Borich(20031在的“课堂交际环境观察记录表”中每项内容分值的设置。本文作者将最后的结果评判标准定为：1-1.4弱、1.5-2.4较弱、2.5-3.4较强、3.5-4强，因此，就得出了下表说明栏中的界定。
课堂环境观察统计表
四、数据分析及讨论
如果用“课堂环境由学生、教师和课堂任务三方面组成”这个理论来诠释，这十五个领域正好是这三个因素下的组成部分。
1 学生
学生是学习的主体，是学习成败的主要因素。作为学习主体的学生要成为学习的主人，就得学会自主学习，就要学会独立自主地学习、掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列技能。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物，是一个积极地从所发生的事物中寻找(甚至加强)意义的创造性过程(Candy,1991)。课堂的物理环境、语言环境以及学生之间、师生之间的人际关系的心理环境都是学习中的促进因素。但重要的是还得看学习者本身如何主观感知和理解这些因素的涵义，更关键的是看学习者如何去充分利用这些促进因素于自主学习之中。
从上表中看出，学生的“向心度”，也就是课堂环境下的学生整体学习凝聚力，是1.9分被定义为“较弱”，这跟学生的“差异度”(2.5分，较强)是有联系的。因为学生英语基础上的差异，导致对课堂内容的兴趣的差异，因此课堂学习“向心度”较低。但是，差异度的“较强”的定性与“较弱”之间只差0.1分，因此，说明本班的英语基础的差异程度不是非常严重。另外，“小团体”倾向较强，为2.5分。在课堂观察时，笔者发现，教室可以容纳九十人。本班只有76个学生，而从学生的自主择位不难看出，大多数学生只与亲密的朋友三、五人坐在一起的，而课堂活动更是以这种组合来进行。课堂环境中的“摩擦”记分为1.3分，被定义为“弱”，笔者观察到。在课堂上，虽然不存在课堂上某些学生之间干扰课堂教学有序进行的摩擦，但是，有一种隐性的摩擦存在于少数“小团体”之间，而多数都是由“竞争”引起的。课堂环境中的“竞争”的得分为2，2，被定性为“较弱”，说明课堂上还是存在一定的竞争性的。而“竞争”与“学习冷漠”、“畏难程度”和“散漫”之间也有密切联系。从五次课中每次的观察数据来看，“竞争”与其他三者之间的关系成反比。也就是说，“畏难程度”越高，“学习冷漠”就越严重，课堂“散漫”的状况也就越严重，而“竞争”的氛围和行为就会被削减。
因此要使学生成为学习的主人，课堂应致力予以下若干方面：首先，要培养学习者英语学习的兴趣。兴趣是学习的原动力，是动机的主要因素，是现有认知结构对刺激所作出的正面反应，它能激发和保持学习者的好奇心(Keller,1984)。兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点直接引起的，因而多样性的课堂学习是培养学生学习兴趣的主要途径。课堂要为学生提供丰富多彩的交际机会，而消除小团体的“安全意识”，实现更多的交际机会是获得语言学习兴趣的有效方法(Ellis，1997)。
另外，要充分开发和利用学习者的情感因素。我们应从建立学生信心、明确学习动机、端正学习态度、消 除学生散漫的心态，创造一个良好的课堂学习环境。
2 教师
教师是教学活动的主持人，是课堂气氛的主创者。Kenneth Chastain(1976)曾指出，课堂气氛对于学生的学业及社会化成长都起着至关重要的作用。教师和学生是否相互接受，决定着学生参与课堂活动的意愿和热情。教师营造的课堂气氛极大地影响着学生的动机和学习态度(Stevick，1988)。
在上表中，我们看到，教师的行为与学生的行为也有很大的联系。如“偏爱”(2分，较弱)，在课堂观察中，笔者发现。虽然老师有重点多次地提问过某些程度好的学生，但是，整体来看，还是在其他学生能够接受的范围。而“民主程度”(1.9分，较弱)，反映了大学英语课堂教学的一个普遍现象，老师主导课堂，学生只是按照老师的安排和提问进行较少的思考和课堂活动。事实上，“民主程度”会很大程度地影响学生的积极性和自主学习的动力，分析上表中的几组相应的数据，就可发现，教师赋予的“民主程度”与学生的“学习冷漠”成反比。而与学生的“竞争”成正比。从整体上的学生“满意度”(3分，较强)来看，老师的“民主程度”和教学效果总体上得到了学生的认可。
因此，教师要在整个课堂教学过程中应该保持一种非专制形象，让学生有安全感，不处于一种戒备状态。使得他们不是因为教师要他们学而学，而是他们需要，要完成自己的日标而学习(Tailor，引自Widdowson，19901。教师必须准备把自己的行为从属于学生需要，要认识到学习并非只是在他的指导下发生的直接结果。教师开始一项活动，不继续参与，而把整个机会让位于学生的自发性学习(uttlewood,1981)。同时大学外语教学的时限性的要求来说，教师应该从以教授知识为主变为以指导和辅导学生的学习为主，强调学法，培养学生良好的学习策略和学习过程管理策略，以保证学生从“学会”向“会学”转变。只有“会学”才能学好，才能创新。才能有所作为。教师由舞台上的主角变为幕后的导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者和促进者。教师应在遵循以人为本、以学生为中心、以方法为导向、以应用为目的的教学原则基础上，尽可能为学生创造和谐的课堂学习环境，使他们沉浸在目的语学习气氛之中。
3 任务
任务是指教学任务，就是要求学生通过思维过程，并由教师控制和调节这个过程而获得结果的活动(Frabhu，1987)。大学英语的教学任务应强调学生的语言输出，注重意义，重点应放在学习过程，以便为学习者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。
由上表。从课堂任务的方面来看，课堂目标“定位”得分为3分，教师备课认真，每次课都会在课件首页标清晰标注当堂课的教学目标。让学生一目了然，并且在执行教学任务的时候，不偏离目标。“教学速度”2.7分，相对较强，这与教师每次制定的教学任务有关，在有限的时间里，全部完成这些任务，势必要加快速度，而这样的速度，在某种程度上，影响了一部分学生的接受。“课堂设施”为3分，由于课堂使用了多媒体的便捷工具，使得整个课堂任务进行顺畅。另外，“规范度”(2.5分，较强)。据笔者观察，本班大学英语课堂比较规范，五次课中，请假人数共记6人，平均每次1人。迟到1分钟以内的人数共计5人，平均每次1人。迟到超过1分钟的为零。课堂上，除了个别违反纪律被制止外，整体氛围井然有序。
任务是教师与学生之间、学生与学生之间、教与学之问的互动枢纽，故任务的内容与输出速度必须在学生的理解范围之内。也只有在所学内容对学习者具有个人相关性、引起学习者的主动参与，才会产生有意义的学习(Williams＆Burden，2000)。
五、总结
综上所述，课堂是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入之质量的地方。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现(束定芳，庄智象，1996)。课堂教学是一种环境的创造，就是要通过课堂任务创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方自始至终处于“活化”状态，将传统的“单边”活动转变为“双边”、“多边”、“立体式”活动，充分调动学习者的参与积极性，发挥其主角效应。作为教学主导者的教师和作为学习主体的学生理应承担起课堂环境创造的职责。只有通过教师与学生双方共同努力、积极参与、相互协调、有效配合，教学才会成功，