随着新版的义务教育语文课程标准出版，广大教师又掀起了一场学习课标，实践课标的热潮。在新版语文课程标准下，应该如何上好小学低年级的语文课呢？根据课程标准、学生年龄特点和我们山区的实际，笔者认为山区小学低年级语文教学应注意以下几个问题。一、突出“识字写字”这个重点。认识好多好多的汉字，读好多好多的书，是低年级学生的心愿。为了满足低年级学生早期阅读的心理需要，到底识写多少汉字才合适，识字写字在小学语文教学中摆在什么位置呢？《语文课程标准》（2011年版）指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”并安排第一学段（1～2年级）“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”因此，低年级的语文教学应突出“识字写字”这个重点。一定要扎扎实实地识好这些字，写好这800个左右的汉字，不能有半点含糊，完成识字写字任务。从低年级教材的编排来看，识字写字不是孤立进行的，大部分都是结合对一篇篇课文的学习进行的。因此，低年级的语文教学定位在识字写字这个重点的基础上，又必须把识字写字和阅读一篇篇的课文结合起来，寓识于读，识写结合，让学生在一篇篇课文这广阔的语言环境中进行立体识字。1.过好拼音关。汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。2.注意利用被实践证明了的行之有效的识字方法。如在指导学生识字过程中适当利用注音识字、韵语识字、集中识字、字理识字、字谜识字、词串识字、儿歌识字、游戏识字等，让学生轻松地认识更多的字。3.注意引导学生总结、交流识字经验，让学生掌握和灵活运用识字方法，认识、巩固生字。4.注意培养学生良好的识字写字习惯。学习习惯是指在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型，是学生日常语文学习和语文生活中必须具备的良好习惯。如低年级学生写字习惯的培养：①要求坐得端正、轻松、自在，防止身体僵直；②要求执笔正确，手腕运转自如，防止手腕与手臂僵硬；③要求头摆放自然，眼睛与写字时的笔尖距离保持三十厘米左右，防止头歪眼斜；④注意在写字过程中经常提醒，发现问题及时纠正，防止姿势变样；⑤要求日积月累、持之以恒。二、充分调动阅读兴趣。低年级的阅读教学应把《语文课程标准》（2011年版）的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读的首要任务。现行的小学语文教材，不论是人教版、苏教版，还是语文版的，都文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，适合儿童文阅读。但是，由于一些老师没有很好地把握低年级学生的特点，没有很好地研究教学方法，使一些学生早早的产生了厌学的情绪。因此，教师在低年级阅读教学中，必须千方百计，想方设法激发学生的学习兴趣。学生有了阅读兴趣，就会喜欢读书，主动地读书，把读书当作快乐的事情，学生也就会被美丽的文本世界所吸引，并在美丽的文本世界里向往美好的情景，感受优美的语言，向往美好的情境，关心自然和生命，享受阅读的乐趣。根据学生的年龄特点，我们可以采用下面的方法来激发学生的阅读兴趣。1.借助挂图、实物、音像、媒体等，把要阅读的内容同图画、实物、音像、色彩等结合起来，从学生好奇的特点激发兴趣。2.把竞赛引进课堂，引导学生进行小组、男女等之间的朗读、诵读比赛活动，从学生好胜的特点激发兴趣。3.组织表演、游戏活动，把阅读的内容编成课本剧、游戏，让学生在表演、做游戏的活动中进行阅读，从学生好动的特点激发兴趣。4.运用富有赞扬、激励性的语言评价学生的阅读活动。如：当学生读完一（段）篇课文时，老师用：“你真棒、你读书的声音真好听、你不愧是个小老师、相信你以后能读得更好”等表扬、激励性的语言鼓励学生，从学生好表扬的特点激发兴趣。三、指导学生读好课文。《语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，刚刚起步的低年级阅读教学特别要重视朗读。要按照“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的课标要求进行训练。1.要指导学生学习好普通话。我们梅州地区是客家方言区。客家方言与普通话有一定的区别，要使学生学好普通话，小学一年级是关键时期，因此，教学中教师要注意多做示范，帮助学生读准生字词的读音。平时要经常进行普通话与客家话发音特点的比较，尽量避免普通话与客家话混在一起读；要引导学生多收听广播，听听别人是怎么样讲普通话的；还要注意要求学生回到家里、走进社会的交谈尽量使用普通话，使学生养成讲普通话的良好习惯。2.要指导学生读正确。要求声音清晰、响亮，不错读，不唱读，不漏字，不添字。特别要注意，由于学生刚刚认识一个一个的汉字，读由一个一个汉字组成的句子时，往往会平均用力，如将“妈妈/告诉我，沿着/弯弯的/小路，就能/走出/大山。遥远的/北京城，有一座天/安门，广场上/升旗仪式/非常/壮观。”（人教版一年级语文上册第11课）这篇课文读成：妈/妈/告/诉/我，沿/着/弯/弯/的/小/路，就/能/走/出/大/山。遥/远/的/北/京/城，有/一/座/天/安/门，广/场/上/升/旗/仪/式/非/常/壮/观。这样读，就每个字而言是读正确了，但把每个句子读成了一字一顿，那就没有读正确了。因此，在指导朗读时，要多作示范，让学生模仿，避免因要求读正确而造成一字（词）一顿的错误。3.要指导学生读流利。要求读得通顺流畅，犹如高山流水，一气呵成。读流利的最有效的方法是指导学生多读多练。这里要防止学生因读得流利而唱读。4.要指导学生读出感情。语调的高低，语气的轻重，语速的急缓等等是“有感情”的构成因素。因此，在指导学生训练时，注意少朗读理论的说教，多示范、多模仿，让学生逐渐感悟语调、语气、语速变化的规律，使学生在读得流利的基础上，读出轻重缓急，抑扬顿挫，表达出文本中的情感。（作者单位：广东省兴宁市第二小学）