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我校教育科研课题《小学语文 “四读巧练”教学模式》提倡以读为本,要求教学设计要以“读”去统率课堂的读、思、议、练,把“练”巧妙地贯穿于读的各个环节之中,使语言文字训练落到实处。如何在阅读教学中同步达到巧练的目的,这就成为语文教学中颇为值得探讨的问题。基于教学实践,我认为在阅读教学中做到巧练可以从以下几个方面去考虑、尝试和把握。
一、抓准练的重点
小学语文教材所选课文大都是名家名篇,体裁丰富,文质优美,语言生动。在阅读教学中,教师应时刻注意对学生进行语言文字的积累和训练,引导学生逐渐学会品词析句,不断增加语言储备,使学生能在自己的习作中准确应用、表达,同时指导学生学习作者的写作方法,把学到的写作方法应用到自己的习作中去。因为每一篇课文在语言表达和写作技能上都有独到之处,所以,我们要善于把握其不同的侧重点,按年级和课文教学目标的要求,注意抓准读写训练点。如教学《海滨小城》第四自然段时,教师是这样抓住重点训练的:1.先让学生找出中心句,然后让他们边读课文边品赏出这个自然段的意思,从而让学生体会到庭院的特点,并会用准确而精练的词“很美”、“树多”归纳出来。2.在教学第四自然段最后一个句子“凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中”时,教师让学生一个接一个有感情地朗读比喻句后,抓住“热闹”、“笼罩”两个词进行品析,了解作者是怎样把句子写得准确、具体、生动的,再引导学生品味比喻句所含的形象美和色彩美。3.在小结第四自然段后,教师接着安排了一个填空练习:作者通过仔细观察,先总写了庭院的(),再分别具体写了树的()、桉树的()和凤凰树的(),表现小城的()。第一个句子和后三个句子的关系是()关系。这样不但检查了学生的学习情况,而且使学生掌握了构段方法,突出了单元训练重点,体现了教学目标的落实。4.在总结全文后还设计了内容相似,结构相同,要求一致的语言训练:以“我们的校园真美丽啊!”为总起句,抓住校园“树多、花香、干净”的特点分别写具体。从而体现了读写结合的优越性,培养和提高学生的写作能力。
二、丰富练的形式
著名特级教师袁瑢曾发表过这样的看法:“课堂教学中要留出较多时间来让学生练。只有多练,学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量,而要讲究质量。练,不应限于书面练习,要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来,既给予知识,又培养他们的能力。”这句话不仅强调练习在语文教学中具有重要作用,而且又指导我们在引导学生进行练习时要注重形式和方法。如在教学《我爱家乡的杨梅》时,教师首先引导学生深入读书。分别采用听读→练读→导读→表演读等多种形式进行读的训练,不但让学生在读文的过程中体会到杨梅树美,而且使学生认识到:之所以会感到杨梅树美,其原因是作者在描写杨梅树的时候用了许多恰当的优美的词语。接着,让学生找出“细雨如丝、贪婪吮吸、舒展、欢笑”等优美词语,在学生品味、体会这些词语的基础上,教师又不失时机地提出训练要求:作者用这些优美的词语把生长在南方的杨梅树再现在我们面前,你能不能尽可能多用上几个课文词语来说说我们身边的花草树木啊?让学生在文中找出认为好的词语练习说话。经过思考,学生很快口头叙述出和文章相类似的语句来。课后,教师还布置学生课外练笔,将口述内容写成一段完整的话。这一环节训练,把听、说、读、写有机地融合起来,丰富了练的形式,有助于学生阅读、作文能力的提高。
三、设计练的步骤
一篇课文的语言文字训练要练得恰当、练得到位,必须对练习设计有一个通盘的安排。练习设计不能流于形式,而要考虑环节设计是不是真的可以提高学生的能力。如在教学《琥珀》一课中“奇异”的松脂球形成这个重点段时,教师设计这样一组练习:1.看教师演示—— “松脂球形成过程”的投影片。2.按教师提出的思考线索和阅读要求进行默读课文。(1)思考线索:作者是怎样一步步地写自然环境的变化的?作者是怎样一步步地写一对小虫活动的?(2)阅读要求:认真细读,抓住重点字词,注意词句之间的前后联系,还可以动笔画一画。3.小组议一议:课文是怎样抓住要点,考虑周到的?4.按课文内容填空:这段是写在很久以前()松脂从树上(),刚好把一对敌对的小虫(),形成了()。为此,作者对自然环境的()和一对小虫()做了非常周到的(),非常合情合理地把一对敌对的小虫送进了(),这个推测是很有说服力的。这组练习是按读、思、议、练的步骤来科学设计,既突出单元重点训练项目——抓住要点考虑周到,又强化了本课的重点训练,也检测了本课的教学目标,真可谓一举三得。
四、把握练的层次
有效练习的设计要有层次,练习设计必须根据学生的实际设计好训练内容,从易到难,循序渐进,前后联系,步步深入,多次反馈,逐步到位。例如在教学《鸟的天堂》一文中设计了有层次的练习:1.揭示课题后,教师就让学生阅读课文,思考:“鸟的天堂”指的是什么?鸟的天堂里鸟多吗?鸟的天堂为什么会有那么多鸟?学生带着问题主动思考,思路打开了,思维也动起来,全情投入阅读中来了。2.结合学习课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”中的双引号的质疑,教师引导学生做如下思考:(1)作者第一次去“鸟的天堂”看到了什么?第二次去“鸟的天堂”与第一次去“鸟的天堂”看到的景象有什么不同?(2)这句话表达了作者怎样的思想感情?在教师的引导下,学生通过阅读思考,作者第一次去“鸟的天堂”只看到一株大榕树,产生了“鸟的天堂没有一只鸟。我不禁这样想”的遗憾。而第二次去“鸟的天堂”,却看到了众多的鸟在大榕树上愉快生活的情景,所以感到“有一点儿留恋”。“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对小鸟天堂的赞叹之情。这句话在全文起着总结全文点明中心的作用。教师在引导学生解答阅读困难的同时,着力训练学生学会结合上下文理解词句意思的阅读方法。这对他们今后的尝试来说,将会是一种有力的帮助和鼓励。3.上完课后,教师可以安排这样一个综合性实践作业:“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地,请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词。要求写清导游的身份、旅游的地方以及地方的特点,力求写得清楚明白、形象生动。写好了解说词再组织学生模仿导游,进行交际训练。以上环节,不仅是学生再次语言积累的过程,更是应用积累语言进行实践,提高语文素养的过程。
总之,教学中的练必须以落实双基、发展智力、提高语文素养为目标,并依据学生的最近发展来设计。只有这样,学生才能每课均有所得,从而真正形成知识的内化,促进学生语文素养的提高。
(责编夏天)
一、抓准练的重点
小学语文教材所选课文大都是名家名篇,体裁丰富,文质优美,语言生动。在阅读教学中,教师应时刻注意对学生进行语言文字的积累和训练,引导学生逐渐学会品词析句,不断增加语言储备,使学生能在自己的习作中准确应用、表达,同时指导学生学习作者的写作方法,把学到的写作方法应用到自己的习作中去。因为每一篇课文在语言表达和写作技能上都有独到之处,所以,我们要善于把握其不同的侧重点,按年级和课文教学目标的要求,注意抓准读写训练点。如教学《海滨小城》第四自然段时,教师是这样抓住重点训练的:1.先让学生找出中心句,然后让他们边读课文边品赏出这个自然段的意思,从而让学生体会到庭院的特点,并会用准确而精练的词“很美”、“树多”归纳出来。2.在教学第四自然段最后一个句子“凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中”时,教师让学生一个接一个有感情地朗读比喻句后,抓住“热闹”、“笼罩”两个词进行品析,了解作者是怎样把句子写得准确、具体、生动的,再引导学生品味比喻句所含的形象美和色彩美。3.在小结第四自然段后,教师接着安排了一个填空练习:作者通过仔细观察,先总写了庭院的(),再分别具体写了树的()、桉树的()和凤凰树的(),表现小城的()。第一个句子和后三个句子的关系是()关系。这样不但检查了学生的学习情况,而且使学生掌握了构段方法,突出了单元训练重点,体现了教学目标的落实。4.在总结全文后还设计了内容相似,结构相同,要求一致的语言训练:以“我们的校园真美丽啊!”为总起句,抓住校园“树多、花香、干净”的特点分别写具体。从而体现了读写结合的优越性,培养和提高学生的写作能力。
二、丰富练的形式
著名特级教师袁瑢曾发表过这样的看法:“课堂教学中要留出较多时间来让学生练。只有多练,学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量,而要讲究质量。练,不应限于书面练习,要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来,既给予知识,又培养他们的能力。”这句话不仅强调练习在语文教学中具有重要作用,而且又指导我们在引导学生进行练习时要注重形式和方法。如在教学《我爱家乡的杨梅》时,教师首先引导学生深入读书。分别采用听读→练读→导读→表演读等多种形式进行读的训练,不但让学生在读文的过程中体会到杨梅树美,而且使学生认识到:之所以会感到杨梅树美,其原因是作者在描写杨梅树的时候用了许多恰当的优美的词语。接着,让学生找出“细雨如丝、贪婪吮吸、舒展、欢笑”等优美词语,在学生品味、体会这些词语的基础上,教师又不失时机地提出训练要求:作者用这些优美的词语把生长在南方的杨梅树再现在我们面前,你能不能尽可能多用上几个课文词语来说说我们身边的花草树木啊?让学生在文中找出认为好的词语练习说话。经过思考,学生很快口头叙述出和文章相类似的语句来。课后,教师还布置学生课外练笔,将口述内容写成一段完整的话。这一环节训练,把听、说、读、写有机地融合起来,丰富了练的形式,有助于学生阅读、作文能力的提高。
三、设计练的步骤
一篇课文的语言文字训练要练得恰当、练得到位,必须对练习设计有一个通盘的安排。练习设计不能流于形式,而要考虑环节设计是不是真的可以提高学生的能力。如在教学《琥珀》一课中“奇异”的松脂球形成这个重点段时,教师设计这样一组练习:1.看教师演示—— “松脂球形成过程”的投影片。2.按教师提出的思考线索和阅读要求进行默读课文。(1)思考线索:作者是怎样一步步地写自然环境的变化的?作者是怎样一步步地写一对小虫活动的?(2)阅读要求:认真细读,抓住重点字词,注意词句之间的前后联系,还可以动笔画一画。3.小组议一议:课文是怎样抓住要点,考虑周到的?4.按课文内容填空:这段是写在很久以前()松脂从树上(),刚好把一对敌对的小虫(),形成了()。为此,作者对自然环境的()和一对小虫()做了非常周到的(),非常合情合理地把一对敌对的小虫送进了(),这个推测是很有说服力的。这组练习是按读、思、议、练的步骤来科学设计,既突出单元重点训练项目——抓住要点考虑周到,又强化了本课的重点训练,也检测了本课的教学目标,真可谓一举三得。
四、把握练的层次
有效练习的设计要有层次,练习设计必须根据学生的实际设计好训练内容,从易到难,循序渐进,前后联系,步步深入,多次反馈,逐步到位。例如在教学《鸟的天堂》一文中设计了有层次的练习:1.揭示课题后,教师就让学生阅读课文,思考:“鸟的天堂”指的是什么?鸟的天堂里鸟多吗?鸟的天堂为什么会有那么多鸟?学生带着问题主动思考,思路打开了,思维也动起来,全情投入阅读中来了。2.结合学习课文结尾一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”中的双引号的质疑,教师引导学生做如下思考:(1)作者第一次去“鸟的天堂”看到了什么?第二次去“鸟的天堂”与第一次去“鸟的天堂”看到的景象有什么不同?(2)这句话表达了作者怎样的思想感情?在教师的引导下,学生通过阅读思考,作者第一次去“鸟的天堂”只看到一株大榕树,产生了“鸟的天堂没有一只鸟。我不禁这样想”的遗憾。而第二次去“鸟的天堂”,却看到了众多的鸟在大榕树上愉快生活的情景,所以感到“有一点儿留恋”。“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对小鸟天堂的赞叹之情。这句话在全文起着总结全文点明中心的作用。教师在引导学生解答阅读困难的同时,着力训练学生学会结合上下文理解词句意思的阅读方法。这对他们今后的尝试来说,将会是一种有力的帮助和鼓励。3.上完课后,教师可以安排这样一个综合性实践作业:“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地,请你根据课文内容,并想办法搜集一些有关材料,为导游写一篇简短的解说词。要求写清导游的身份、旅游的地方以及地方的特点,力求写得清楚明白、形象生动。写好了解说词再组织学生模仿导游,进行交际训练。以上环节,不仅是学生再次语言积累的过程,更是应用积累语言进行实践,提高语文素养的过程。
总之,教学中的练必须以落实双基、发展智力、提高语文素养为目标,并依据学生的最近发展来设计。只有这样,学生才能每课均有所得,从而真正形成知识的内化,促进学生语文素养的提高。
(责编夏天)