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摘要：本文从英语通用语视角研究目前英语教学的改革和重构，对于应对英语全球化为我国英语教育带来的挑战具有重要意义。本文提出了英语作为通用语的交际特点，然后提出英语通用语教学观，最后提出了在语言教学、文化教学和语用教学的一些建议和做法，以期优化大学英语教学效果，培养英语通用语背景下能够在多元文化中进行有效交际的英语人才。
关键词：通用语英语；教学构想
引言
美国印度裔社会语言学家Kachru（1985）把全世界使用英语的区域划分为三个大小不同的同心圈：内圈，外圈和扩展圈。内圈包括英、美、加、澳等本族语圈所使用的英语，外圈英语即印度、新家坡等地已经形成各自特色、不同于内圈英语的英语变体，扩展圈英语即其它所有将英语作为第一外国语正在大力普及的国家和区域的英语。随着全球经济一体化发展迅猛，跨国交流愈加频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言已经成为英语外圈和扩展圈中非母语使用者进行政治、经济、文化交流的主要媒介。可以说，英语的社会角色发生了前所未有的变化，它已经不再是专属于内圈母语使用者的语言，而是一种国际通用语（English as a Lingua Franca）。同时，我国正在大力践行中国文化走出去，需要英语学习者能够在与来自各英语圈的人进行有效交际。这无疑为英语教学者提出了迫切解决的几个问题：ELF与之前的ELF（English as a Foreign Language）有何不同？以前传统的教学方法还能不能适应英语作为国际通用语的要求？需要在教学中做怎么样的转变才能培养出适应时代发展的人才？
1、英语的国际通用语特征
英语国际通用語（ELF）是由20世纪70年代的“英语国际语”（English as an International Language，EIL）概念发展而来，根据Seidlhofer（2011）的定义，ELF指“母语不同的人用来相互交流的英语，这些人选择用英语作为交流媒介，而且英语往往是唯一的选择”。这些交际者们在使用ELF的时候，他们未必以英语本族语者的语言、语用规范为参照，而是可能会对使用的英语进行一定的改编，从而使得该英语能够适合具体语境当中的交际目的（Jenkins et al.，2011）。它强调的是交流中的功能和过程，而不是具有稳定语言学特征的自然语言变体。这种功能性的使用无所谓“本族语者”，也没有相应的“本土文化”。具体特征表现在以下几个方面：首先，EFL不再具有统一标准。Jenkins（2006）认为，ELF是全球英语范式的一部分，根据这一范式，在ELF交际中，大多数英语使用者为非本族语者，且所有的英语变体都能接受，英语本族语规范不是唯一的标准。其次，EFL交际中更注重英语的功能而不是形式，交际效能比语言的准确性更为重要。只要能达到交际目的，语言使用了什么形式或者交际者犯了什么样的错误无关紧要。第三，ELF交际的各方秉持包容和开放的交流态度，并不把与本族语规范有差异的非本族语英语看做是能力不足的表现，不同于英语本族语规范的差异并不是缺乏能力或者能力不足的标志，而是作为ELF出现或者是潜在的特征来进行探究；第四，从交际非本族语者来看，非本族ELF语者不再被视为是英语的学习者，也不是EFL的“失败的本族语者”，相反，他们是可以借助多语资源进行交际的非常熟练的交际者（马艳，李丽生，2015）。第五，EFL强调跨文化交际中的应用能力，交际者都是自身语言的积极使用者，他们在多元文化环境中互相适应，不断调整语用策略达到交流的目的。
2、ELF背景下的教学观
我国英语教学发展多年，基本核心是教授学生英语听、说、读、写、译的技能，从而使学生能够像母语使用者熟练运用地道的英语。随着全球化的加快，英语专业毕业生将来有机会和更多的非母语英语使用者在教育、文化、商务等领域进行合作，我国的教育界应该逐步改变教学理念，修改培养目标，将Teaching English as a Foreign Language（EFL） 改为 Teaching English as a Lingua Franca（ELF）。
很多学者辨析了ELF 与传统的EFL的区别。EFL学习以与母语使用者交流为目的，强调学习模仿母语者的语言和文化规范，接受母语者对英语使用的绝对权威。而ELF学习目标是交流过程中，提高英语使用者之间的语言“可理解性”，使交际双方能够有效地沟通，并保持原有的身份和文化（张伶俐，汪卫红，2015）。在这个过程中，两种非母语文化双向互动，交际双方关注的是交流是否能够顺利有效地进行而不是语言形式的正确性。树立ELF教学观是英语教学改革的核心，通过破除单一、固定的英语母语规范意识， 为培养学生发展更加开放、平等、兼容的语言意识和跨文化交际能力奠定基础。
培养ELF教学观主要是观念上的启示：首先培养教学中的多元英语观，英语的使用和学习，不再以英美“本族语者”为模仿标准；语言教学应更多注重交流过程和结果，而非语言媒介的固定形式，因而教无定则，教无定书。对于英语教师而言，要颠覆已经内化的对权威“标准”，摒弃唯“英美英语典范论”，培养英语全球化意识，提高对外圈英语、扩展圈英语等的容忍度和文化差异的敏感度。在此理念下的人才培养目标应该总结为1）具备基本的英语“听、说、读、写、译”能力；2）具有能够灵活使用语用策略能力和跨文化交际能力；3）具有多元英语观和一定的语言容忍度；具有文化敏感度和文化自信力。
3、EFL下的教学框架
基于EFL的教学理念，英语教育者在教学实践中可以从英语语言教学、文化教学和语用教学三个方面考虑。
3.1语言教学实行三段教学法
根据文秋芳教授（2012）的教学框架，在ELF下，语言的教学内容覆盖本族语变体、非本族语变体与本土化特征，分为三个阶段。下表描述了教授这些内容与学习者所处的不同水平段。 （文秋芳，2012）
这三个阶段的学习是循序渐进的。大学一二年级，学习者学习本族语变体，也就是英美英语，旨在能够理解口头和书面的篇章，并能够流利地使用英语来表达。三年级开始非本族语变体，达到理解的要求，例如读懂或听懂印度英语、新加坡英语等；三年级第二学期开始学习英语的本土化特征，满足表达的需要，即能用英语向其他国家的人士描述自己的文化。三段教学法在语言层面的预期效果分别体现在以下几个方面：语音层面上能够听懂各种带有口音的英语，并确保自己的语音具有较高的可理解度；就词汇而言，能够用常用词汇表达自己想说的内容，并能够理解别人使用常用与非常用词汇所表达的意思；就句法而言，能够理解不同变体中出现的句法结构，并能够运用可理解的句法结构。
3.2培养学生的文化自觉，增加文化自信
文化自觉是1997年费孝通先生提出的的概念，“生活在一定文化的人对其文化要有自知之名，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建”。费先生曾说：“文化自觉是一个艰巨的过程，只有在认识自己的文化，理解并接触到多种文化的基建上，才有条件在这个正在形成的多元文化的世界里确立自己的位置，然后经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，共同建立一个有共同认可的基本秩序和一套多种文化都能和平共处、各抒所长、连手发展的共处原则。”实现文化自觉是一个复杂过程，要求对自身文化有深刻认识和了解，且能根据环境变化思考和反思，既能适应多元文化又能保持本心化，以虚怀若谷之心在多元文化中取长补短。
EFL 背景下需要英语学习者具有文化自觉和文化认同感，而现今中国也急需培养更多能够运用英语将中国文化讲给世界的文化传播人才，但是我国多年的英语教育在跨文化交际层面一直是单边的“西方文化输入”模式，教师更多的要求学生了解西方文化、英美文化以期在和本族语人群交流时克服文化障碍，顺利达成交流目的，而对中国文化和非本族语文化却知之甚少，也不加以重视，学生中国文化失语症很普遍。在笔者对某外国语大学的调查显示，80%以上的学生对中国的传统文化不甚了解，更談不上用英语来传播中国文化。以ELF为导向的大学英语教学必须对当前的课程设置和教学内容做以调整，首先，开设中国文化概论、中国传统文化介绍、中国文化解说等选修课程，使学生对中国文化有多方位的了解，由此对中国文化产生浓厚兴趣。其次，从教学素材的选用上做到“本族语文化、非本族语文化、本土文化”三者的平衡，增加本土文化和英语扩展圈文化语料。在教学中突破为西方文化为中心的文化视野，增加中国文化的有效输出，增加英语外圈国家的文化输入。比如遇到本族语的文化现象时，教师可以通过类比和对比的方式，介绍相应的中国文化或者其他非英语国家的文化，让学生感受到多元文化的魅力，培养学生的文化敏感，鼓励学生站在他国文化的视角，避免文化冲突与误解。再次，组织文化知识大赛、讲解大赛等第二课堂活动，为学生搭建用英语解说中国文化的实践平台，提高学生用英语传播中国文化的能力，增强学生的文化自信。
3.3构建新的语用能力框架，培养学生的跨文化交际能力
语用能力包括语言语用能力和社交语用能力。通用语背景下对学生语言语用能力和社交语用能力都提出了更高的的要求，因为ELF的多元语言文化语境特征决定了使用者群体之间的交叉文化交际必然有别于同域语言文化的群内交际，不仅容易出现发音、语法、词汇、语用信息表现与理解方面的显著差异还会出现不同的语用偏好和文化期待，这导致ELF交际中语言使用中的可变性和不可预测性（冉永平，杨青）。成功的ELF使用者在多元语境下的交际能力表现不是语言产出如何接近英语本族语者的使用范式或语用标准，而在于能否依据不确定临场语境，采用适切的语用策略，成功实现交际目的，也就是说语用能力的培养目标是语用策略的在线恰当生成能力。
跨文化交际能力包含以下三个方面：积极顺应不同文化的能力，协同共建临时语境信息的能力以及有效管理人际关系的能力。在教学中，参考文秋芳教授（2012）的语用学习框架，教师可以将语用教学从三方面渗透：普世通用规则、本族语规则与非本族语规则。首先注重语用的普世通用规则的培养，也就是人类普遍交际规则提出的“合作”原则、“关联”原则、“礼貌”原则等。然后过渡到本族语的语用规则，也就是英语国家普遍通行的规则，比如不要询问女士的年龄和收入等隐私话题。非本族语规则呈多变性和非预测性，教师无法穷尽两个异域文化的交流者采用的规则，在这种动态的框架下，主要培养学生跨文化交际的敏感度。国内外学者的研究表明，ELF背景下语言使用者需要掌握实现信息共建的语用策略，如信息互明策略跨文化和语境顺应策略，并要具备人际关系管理能力和身份协商能力。但是这种策略并不是一成不变的，而是在不同语境下不同文化下有不同的表现形式。在课堂设计上，教师可以通过Roleplay，Interview等活动激发学生的语用意识，在必要的情况下明示语用策略，以帮助学生构建新型的语用能力，使学生最终能够在交际过程中临场选用恰当的策略应对不断变化的情况。
结语
英语作为通用语使用非常广泛，教育工作者要意识到英语国际交流中的通用语特征，也要在教学的各个层面大胆改革，推进ELF的教学理念，增加英语非本族语变体和本土化特征的教学内容，注重跨文化意识和文化自觉的培养，使学生具有“文化自信”，能够讲好中国故事，最后培养学生动态的语用策略，提高学生在线生成恰当语用策略的能力，在全球化过程中英语通用语背景下中发挥语言的优势。同时，培养学生多元文化价值观、同理心和认同感，帮助他们发展在未来国际社会上和谐互动、有效沟通的能力
参考文献：
[1]费孝通，反思、对话、文化自觉.北京大学学报.1997（3）： 15-17。
[2]马艳，李丽.英语作为国际通用语使用研究的特征、视角与启示当代外语研究.2015（9）： 58-63
[3]冉永平，杨青.英语国际通用语背景下的语用能力及其重构外语教学与研究 2016（3）：287-298
[4]文秋芳.英语国际语的教学框架.课程教材教法. 2012（3）：77-80
[5]文秋芳.一带一路语言人才的培养. 语言战略研究. 2016（2）：26-32
[6]张伶俐，汪卫红.英语通用语理论关照下的大学英语听说教学研究. 外语电化教学.2015（7）：29-34
[7]Jenkins. Points of view and blind spots：ELF and SLA. International Journal of Applied Linguistics 2002（2）：137-162.
[8]Jenkins et al. Review of development in reserach into English as a Lingua Franca. Language teaching. 2011（3）： 281-315
[9]Seidlhofer， B.Understanding English as a Lingua Franca. Oxford： Oxford University Press.2011.
作者简介：张芒，女，副教授，硕士，研究方向为应用语言学与教学法。
关键词：通用语英语；教学构想
引言
美国印度裔社会语言学家Kachru（1985）把全世界使用英语的区域划分为三个大小不同的同心圈：内圈，外圈和扩展圈。内圈包括英、美、加、澳等本族语圈所使用的英语，外圈英语即印度、新家坡等地已经形成各自特色、不同于内圈英语的英语变体，扩展圈英语即其它所有将英语作为第一外国语正在大力普及的国家和区域的英语。随着全球经济一体化发展迅猛，跨国交流愈加频繁，英语作为世界上应用最广泛的语言已经成为英语外圈和扩展圈中非母语使用者进行政治、经济、文化交流的主要媒介。可以说，英语的社会角色发生了前所未有的变化，它已经不再是专属于内圈母语使用者的语言，而是一种国际通用语（English as a Lingua Franca）。同时，我国正在大力践行中国文化走出去，需要英语学习者能够在与来自各英语圈的人进行有效交际。这无疑为英语教学者提出了迫切解决的几个问题：ELF与之前的ELF（English as a Foreign Language）有何不同？以前传统的教学方法还能不能适应英语作为国际通用语的要求？需要在教学中做怎么样的转变才能培养出适应时代发展的人才？
1、英语的国际通用语特征
英语国际通用語（ELF）是由20世纪70年代的“英语国际语”（English as an International Language，EIL）概念发展而来，根据Seidlhofer（2011）的定义，ELF指“母语不同的人用来相互交流的英语，这些人选择用英语作为交流媒介，而且英语往往是唯一的选择”。这些交际者们在使用ELF的时候，他们未必以英语本族语者的语言、语用规范为参照，而是可能会对使用的英语进行一定的改编，从而使得该英语能够适合具体语境当中的交际目的（Jenkins et al.，2011）。它强调的是交流中的功能和过程，而不是具有稳定语言学特征的自然语言变体。这种功能性的使用无所谓“本族语者”，也没有相应的“本土文化”。具体特征表现在以下几个方面：首先，EFL不再具有统一标准。Jenkins（2006）认为，ELF是全球英语范式的一部分，根据这一范式，在ELF交际中，大多数英语使用者为非本族语者，且所有的英语变体都能接受，英语本族语规范不是唯一的标准。其次，EFL交际中更注重英语的功能而不是形式，交际效能比语言的准确性更为重要。只要能达到交际目的，语言使用了什么形式或者交际者犯了什么样的错误无关紧要。第三，ELF交际的各方秉持包容和开放的交流态度，并不把与本族语规范有差异的非本族语英语看做是能力不足的表现，不同于英语本族语规范的差异并不是缺乏能力或者能力不足的标志，而是作为ELF出现或者是潜在的特征来进行探究；第四，从交际非本族语者来看，非本族ELF语者不再被视为是英语的学习者，也不是EFL的“失败的本族语者”，相反，他们是可以借助多语资源进行交际的非常熟练的交际者（马艳，李丽生，2015）。第五，EFL强调跨文化交际中的应用能力，交际者都是自身语言的积极使用者，他们在多元文化环境中互相适应，不断调整语用策略达到交流的目的。
2、ELF背景下的教学观
我国英语教学发展多年，基本核心是教授学生英语听、说、读、写、译的技能，从而使学生能够像母语使用者熟练运用地道的英语。随着全球化的加快，英语专业毕业生将来有机会和更多的非母语英语使用者在教育、文化、商务等领域进行合作，我国的教育界应该逐步改变教学理念，修改培养目标，将Teaching English as a Foreign Language（EFL） 改为 Teaching English as a Lingua Franca（ELF）。
很多学者辨析了ELF 与传统的EFL的区别。EFL学习以与母语使用者交流为目的，强调学习模仿母语者的语言和文化规范，接受母语者对英语使用的绝对权威。而ELF学习目标是交流过程中，提高英语使用者之间的语言“可理解性”，使交际双方能够有效地沟通，并保持原有的身份和文化（张伶俐，汪卫红，2015）。在这个过程中，两种非母语文化双向互动，交际双方关注的是交流是否能够顺利有效地进行而不是语言形式的正确性。树立ELF教学观是英语教学改革的核心，通过破除单一、固定的英语母语规范意识， 为培养学生发展更加开放、平等、兼容的语言意识和跨文化交际能力奠定基础。
培养ELF教学观主要是观念上的启示：首先培养教学中的多元英语观，英语的使用和学习，不再以英美“本族语者”为模仿标准；语言教学应更多注重交流过程和结果，而非语言媒介的固定形式，因而教无定则，教无定书。对于英语教师而言，要颠覆已经内化的对权威“标准”，摒弃唯“英美英语典范论”，培养英语全球化意识，提高对外圈英语、扩展圈英语等的容忍度和文化差异的敏感度。在此理念下的人才培养目标应该总结为1）具备基本的英语“听、说、读、写、译”能力；2）具有能够灵活使用语用策略能力和跨文化交际能力；3）具有多元英语观和一定的语言容忍度；具有文化敏感度和文化自信力。
3、EFL下的教学框架
基于EFL的教学理念，英语教育者在教学实践中可以从英语语言教学、文化教学和语用教学三个方面考虑。
3.1语言教学实行三段教学法
根据文秋芳教授（2012）的教学框架，在ELF下，语言的教学内容覆盖本族语变体、非本族语变体与本土化特征，分为三个阶段。下表描述了教授这些内容与学习者所处的不同水平段。 （文秋芳，2012）
这三个阶段的学习是循序渐进的。大学一二年级，学习者学习本族语变体，也就是英美英语，旨在能够理解口头和书面的篇章，并能够流利地使用英语来表达。三年级开始非本族语变体，达到理解的要求，例如读懂或听懂印度英语、新加坡英语等；三年级第二学期开始学习英语的本土化特征，满足表达的需要，即能用英语向其他国家的人士描述自己的文化。三段教学法在语言层面的预期效果分别体现在以下几个方面：语音层面上能够听懂各种带有口音的英语，并确保自己的语音具有较高的可理解度；就词汇而言，能够用常用词汇表达自己想说的内容，并能够理解别人使用常用与非常用词汇所表达的意思；就句法而言，能够理解不同变体中出现的句法结构，并能够运用可理解的句法结构。
3.2培养学生的文化自觉，增加文化自信
文化自觉是1997年费孝通先生提出的的概念，“生活在一定文化的人对其文化要有自知之名，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建”。费先生曾说：“文化自觉是一个艰巨的过程，只有在认识自己的文化，理解并接触到多种文化的基建上，才有条件在这个正在形成的多元文化的世界里确立自己的位置，然后经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，共同建立一个有共同认可的基本秩序和一套多种文化都能和平共处、各抒所长、连手发展的共处原则。”实现文化自觉是一个复杂过程，要求对自身文化有深刻认识和了解，且能根据环境变化思考和反思，既能适应多元文化又能保持本心化，以虚怀若谷之心在多元文化中取长补短。
EFL 背景下需要英语学习者具有文化自觉和文化认同感，而现今中国也急需培养更多能够运用英语将中国文化讲给世界的文化传播人才，但是我国多年的英语教育在跨文化交际层面一直是单边的“西方文化输入”模式，教师更多的要求学生了解西方文化、英美文化以期在和本族语人群交流时克服文化障碍，顺利达成交流目的，而对中国文化和非本族语文化却知之甚少，也不加以重视，学生中国文化失语症很普遍。在笔者对某外国语大学的调查显示，80%以上的学生对中国的传统文化不甚了解，更談不上用英语来传播中国文化。以ELF为导向的大学英语教学必须对当前的课程设置和教学内容做以调整，首先，开设中国文化概论、中国传统文化介绍、中国文化解说等选修课程，使学生对中国文化有多方位的了解，由此对中国文化产生浓厚兴趣。其次，从教学素材的选用上做到“本族语文化、非本族语文化、本土文化”三者的平衡，增加本土文化和英语扩展圈文化语料。在教学中突破为西方文化为中心的文化视野，增加中国文化的有效输出，增加英语外圈国家的文化输入。比如遇到本族语的文化现象时，教师可以通过类比和对比的方式，介绍相应的中国文化或者其他非英语国家的文化，让学生感受到多元文化的魅力，培养学生的文化敏感，鼓励学生站在他国文化的视角，避免文化冲突与误解。再次，组织文化知识大赛、讲解大赛等第二课堂活动，为学生搭建用英语解说中国文化的实践平台，提高学生用英语传播中国文化的能力，增强学生的文化自信。
3.3构建新的语用能力框架，培养学生的跨文化交际能力
语用能力包括语言语用能力和社交语用能力。通用语背景下对学生语言语用能力和社交语用能力都提出了更高的的要求，因为ELF的多元语言文化语境特征决定了使用者群体之间的交叉文化交际必然有别于同域语言文化的群内交际，不仅容易出现发音、语法、词汇、语用信息表现与理解方面的显著差异还会出现不同的语用偏好和文化期待，这导致ELF交际中语言使用中的可变性和不可预测性（冉永平，杨青）。成功的ELF使用者在多元语境下的交际能力表现不是语言产出如何接近英语本族语者的使用范式或语用标准，而在于能否依据不确定临场语境，采用适切的语用策略，成功实现交际目的，也就是说语用能力的培养目标是语用策略的在线恰当生成能力。
跨文化交际能力包含以下三个方面：积极顺应不同文化的能力，协同共建临时语境信息的能力以及有效管理人际关系的能力。在教学中，参考文秋芳教授（2012）的语用学习框架，教师可以将语用教学从三方面渗透：普世通用规则、本族语规则与非本族语规则。首先注重语用的普世通用规则的培养，也就是人类普遍交际规则提出的“合作”原则、“关联”原则、“礼貌”原则等。然后过渡到本族语的语用规则，也就是英语国家普遍通行的规则，比如不要询问女士的年龄和收入等隐私话题。非本族语规则呈多变性和非预测性，教师无法穷尽两个异域文化的交流者采用的规则，在这种动态的框架下，主要培养学生跨文化交际的敏感度。国内外学者的研究表明，ELF背景下语言使用者需要掌握实现信息共建的语用策略，如信息互明策略跨文化和语境顺应策略，并要具备人际关系管理能力和身份协商能力。但是这种策略并不是一成不变的，而是在不同语境下不同文化下有不同的表现形式。在课堂设计上，教师可以通过Roleplay，Interview等活动激发学生的语用意识，在必要的情况下明示语用策略，以帮助学生构建新型的语用能力，使学生最终能够在交际过程中临场选用恰当的策略应对不断变化的情况。
结语
英语作为通用语使用非常广泛，教育工作者要意识到英语国际交流中的通用语特征，也要在教学的各个层面大胆改革，推进ELF的教学理念，增加英语非本族语变体和本土化特征的教学内容，注重跨文化意识和文化自觉的培养，使学生具有“文化自信”，能够讲好中国故事，最后培养学生动态的语用策略，提高学生在线生成恰当语用策略的能力，在全球化过程中英语通用语背景下中发挥语言的优势。同时，培养学生多元文化价值观、同理心和认同感，帮助他们发展在未来国际社会上和谐互动、有效沟通的能力
参考文献：
[1]费孝通，反思、对话、文化自觉.北京大学学报.1997（3）： 15-17。
[2]马艳，李丽.英语作为国际通用语使用研究的特征、视角与启示当代外语研究.2015（9）： 58-63
[3]冉永平，杨青.英语国际通用语背景下的语用能力及其重构外语教学与研究 2016（3）：287-298
[4]文秋芳.英语国际语的教学框架.课程教材教法. 2012（3）：77-80
[5]文秋芳.一带一路语言人才的培养. 语言战略研究. 2016（2）：26-32
[6]张伶俐，汪卫红.英语通用语理论关照下的大学英语听说教学研究. 外语电化教学.2015（7）：29-34
[7]Jenkins. Points of view and blind spots：ELF and SLA. International Journal of Applied Linguistics 2002（2）：137-162.
[8]Jenkins et al. Review of development in reserach into English as a Lingua Franca. Language teaching. 2011（3）： 281-315
[9]Seidlhofer， B.Understanding English as a Lingua Franca. Oxford： Oxford University Press.2011.
作者简介：张芒，女，副教授，硕士，研究方向为应用语言学与教学法。