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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0143-01
优化课堂教学，让学生学会学习，提高学生数学素养，是我们教师追求的永恒的课题。把课堂还给学生，让学生在“合作交流”中获得新知正是新一轮数学课程改革所倡导的学习方式。本着这一教学理念，我进行了“把课堂还给学生”的教学实践研究，按照这一策略进行授课，有效地开展了自主学习，探究学习和合作学习，充分地展示了学生的思路、成果、疑惑，尽情的享受学习带来的满足感、成就感，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，让学生真正成了学习的主人。
记得刚开始我们总是“封”不住自己的嘴，总是不放心学生，害怕他们想的不全面，总结归纳的不完整，一开始学生的参与度不高，思考时间长，作为老师真是着急，往往不能给他们充足的时间。刚开始想实现学生自主课堂管理的时候，每上完一节课，自我的反思总是“今天我又讲多了！”。在不断的实践和探究中，我总结了“五还”原则。
一、把时间还给学生。每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，所谓“主动学习”主要指两方面：1.针对教学内容配合学案自主进行预习；2.有问题主动和同学讨论，同时把还没有得到解决的问题准备好，在老师后面的教学中提出来。这种主动学习的时间将逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
例如：讲授《弧长与扇形面积》一课，教学学案上呈现的自学问题是：请你仔细研读课文向你的同伴说一说弧长和扇形的面积公式是怎样得来的？10分钟后，同学们开始交流，我当场问一个同学，她说的有理有据，我又问她：“假如，你忘记了公式，是否还能计算？”她毫不犹豫地说：“能，我可以推导。”我内心一阵激动，啊！这就是能力，也是我们希望学生达到的目标。这样一个小细节引起我深深的思索，如何创设高效课堂？要解决怎样高效的问题就要从学生入手，只有引发了学生的思考，让学生全员参与的课堂才是真正的高效。我把这点思考和教师们进行交流，教师们经过实践，觉得这种“生生参与”的课堂效果不错。
二、把空间还给学生。允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上，让这个课堂“活”起来。“我们主宰课堂，课堂更加精彩”，走进我们的课堂，你可能感觉不到这是在“上课”，更像是在开party！也许你会看到学生讨论时，有的学生还会站起来，指着课本，脸上充满着急于说服别人的激动；也许你会看到学生站在讲台上向全班同学展示他们合作探究的成果，边说边写，有时手里还拿着数学工具，脸上洋溢着成功的喜悦；也许你会看到学生在向老师发问时，那份自信与潇洒，丝毫不留“情面”；也许你会看到两个学习小组的学生正在进行挑战赛，或者某学生代表全组汇报，或者每个组员都在奋笔疾书。每一个学生都动起来了，每时每刻都有当前的任务，每个学生都想把任务完成得最好。真是“你争我辩，快乐无限”。
三、把乐趣还给学生。课堂上注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
例如，讲授《线段的垂直平分线》这一节时，同样的一个题目我们可以有两种问题方式：
问题1： 如图，在直线L上求作一点P，使PA=PB
问题2：在312国道L（昆—沪段）的同侧，有两个工厂A、B，为了便于两厂的工人看病，市政府计划在公路边上修建一所医院，使得两个工厂的工人都没意见，问医院的院址应选在何处？
这两个题目的解题方法是完全一样的。但是第二种更加体现了数学来源于生活，更可以服务于生活。
四、把权利还给学生。让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题，同时也多给学生自我表达和展示的机会。在我们的课堂上，学生真正成了学习的主人，充分发挥了学生的主体作用。而老师呢，要转化成为课堂的导演。在预习时，学生遇到疑难问题，老师要主张要先寻求同桌或小组帮助解决；小组解决不了的，再通过全班的集体讨论来解决；全班解决不了的，教师才站出来帮助指导解决。不打断每一位学生的发言，让他们享受探索和成功的快乐，不断地增强学生自主学习、合作学习和探究学习的信心和勇气。
五、把伙伴还给学生。让学生之间多进行生生互动，灵活运用多种课堂教学组织形式。
如在《单项式》课上，一名学生回答：“单项式27a2的系数是2，次数是9”，虽然当时大部分学生说不对，我没有下断言，只是说：“这位同学回答的这个问题给咱大家出了一道很好的题目，假如‘判断单项式27a2的系数是2，次数是9是否正确，怎样回答？’”“不正确。”“为什么？”请其他同学发表自己的意见，或反驳。或声援。在辩驳中，既解决了一部分学生对概念理解不清的问题，又让部分同学获得了成就感，做到以“理”服人。
再如此题，△ABC是等边三角形，在△ADE中，AD=AE，∠DAE=80°，∠BAD=15°，则∠CAE=____，∠CDE=____。
通过交流，然后小组代表进行汇报时，我发现了多种不同的解法。甲生利用∠CDA-∠ADE求得。乙生利用△AOE和△COD的内角和求得。其中还有一些错误的思路，但是我们一定要理解学生的“错误”，把学生的错误作为一种课程资源，理解“出错”，分析“出错”，让学生从“出错”中走向成功。
“五还”的提出，为教师的行为和课堂教学的转变找到了方向。经过实践，教师走下了神圣的讲台，走进了学生，弯下腰，蹲下身子，成了学生的朋友，真正的成了学生的帮助者、指导者、引导者、促进者。指导学生预习，指导学生合作，指导学生评价；帮助学生解答疑难，让学生有自己的见解，有自己建议，从而课堂也真正的散发了生命的气息。同时为了让学生真正走进课堂，创造民主、和谐、轻松的学习氛围非常重要，这样学生才想学、会学、敢说、能说。教师要大胆地“放”手，在学生回答问题时，教师要多给学生创设主动参与的机会，学生只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神的实践能力，提高数学素养，落实素质教育。
优化课堂教学，让学生学会学习，提高学生数学素养，是我们教师追求的永恒的课题。把课堂还给学生，让学生在“合作交流”中获得新知正是新一轮数学课程改革所倡导的学习方式。本着这一教学理念，我进行了“把课堂还给学生”的教学实践研究，按照这一策略进行授课，有效地开展了自主学习，探究学习和合作学习，充分地展示了学生的思路、成果、疑惑，尽情的享受学习带来的满足感、成就感，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，让学生真正成了学习的主人。
记得刚开始我们总是“封”不住自己的嘴，总是不放心学生，害怕他们想的不全面，总结归纳的不完整，一开始学生的参与度不高，思考时间长，作为老师真是着急，往往不能给他们充足的时间。刚开始想实现学生自主课堂管理的时候，每上完一节课，自我的反思总是“今天我又讲多了！”。在不断的实践和探究中，我总结了“五还”原则。
一、把时间还给学生。每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，所谓“主动学习”主要指两方面：1.针对教学内容配合学案自主进行预习；2.有问题主动和同学讨论，同时把还没有得到解决的问题准备好，在老师后面的教学中提出来。这种主动学习的时间将逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。
例如：讲授《弧长与扇形面积》一课，教学学案上呈现的自学问题是：请你仔细研读课文向你的同伴说一说弧长和扇形的面积公式是怎样得来的？10分钟后，同学们开始交流，我当场问一个同学，她说的有理有据，我又问她：“假如，你忘记了公式，是否还能计算？”她毫不犹豫地说：“能，我可以推导。”我内心一阵激动，啊！这就是能力，也是我们希望学生达到的目标。这样一个小细节引起我深深的思索，如何创设高效课堂？要解决怎样高效的问题就要从学生入手，只有引发了学生的思考，让学生全员参与的课堂才是真正的高效。我把这点思考和教师们进行交流，教师们经过实践，觉得这种“生生参与”的课堂效果不错。
二、把空间还给学生。允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上，让这个课堂“活”起来。“我们主宰课堂，课堂更加精彩”，走进我们的课堂，你可能感觉不到这是在“上课”，更像是在开party！也许你会看到学生讨论时，有的学生还会站起来，指着课本，脸上充满着急于说服别人的激动；也许你会看到学生站在讲台上向全班同学展示他们合作探究的成果，边说边写，有时手里还拿着数学工具，脸上洋溢着成功的喜悦；也许你会看到学生在向老师发问时，那份自信与潇洒，丝毫不留“情面”；也许你会看到两个学习小组的学生正在进行挑战赛，或者某学生代表全组汇报，或者每个组员都在奋笔疾书。每一个学生都动起来了，每时每刻都有当前的任务，每个学生都想把任务完成得最好。真是“你争我辩，快乐无限”。
三、把乐趣还给学生。课堂上注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
例如，讲授《线段的垂直平分线》这一节时，同样的一个题目我们可以有两种问题方式：
问题1： 如图，在直线L上求作一点P，使PA=PB
问题2：在312国道L（昆—沪段）的同侧，有两个工厂A、B，为了便于两厂的工人看病，市政府计划在公路边上修建一所医院，使得两个工厂的工人都没意见，问医院的院址应选在何处？
这两个题目的解题方法是完全一样的。但是第二种更加体现了数学来源于生活，更可以服务于生活。
四、把权利还给学生。让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题，同时也多给学生自我表达和展示的机会。在我们的课堂上，学生真正成了学习的主人，充分发挥了学生的主体作用。而老师呢，要转化成为课堂的导演。在预习时，学生遇到疑难问题，老师要主张要先寻求同桌或小组帮助解决；小组解决不了的，再通过全班的集体讨论来解决；全班解决不了的，教师才站出来帮助指导解决。不打断每一位学生的发言，让他们享受探索和成功的快乐，不断地增强学生自主学习、合作学习和探究学习的信心和勇气。
五、把伙伴还给学生。让学生之间多进行生生互动，灵活运用多种课堂教学组织形式。
如在《单项式》课上，一名学生回答：“单项式27a2的系数是2，次数是9”，虽然当时大部分学生说不对，我没有下断言，只是说：“这位同学回答的这个问题给咱大家出了一道很好的题目，假如‘判断单项式27a2的系数是2，次数是9是否正确，怎样回答？’”“不正确。”“为什么？”请其他同学发表自己的意见，或反驳。或声援。在辩驳中，既解决了一部分学生对概念理解不清的问题，又让部分同学获得了成就感，做到以“理”服人。
再如此题，△ABC是等边三角形，在△ADE中，AD=AE，∠DAE=80°，∠BAD=15°，则∠CAE=____，∠CDE=____。
通过交流，然后小组代表进行汇报时，我发现了多种不同的解法。甲生利用∠CDA-∠ADE求得。乙生利用△AOE和△COD的内角和求得。其中还有一些错误的思路，但是我们一定要理解学生的“错误”，把学生的错误作为一种课程资源，理解“出错”，分析“出错”，让学生从“出错”中走向成功。
“五还”的提出，为教师的行为和课堂教学的转变找到了方向。经过实践，教师走下了神圣的讲台，走进了学生，弯下腰，蹲下身子，成了学生的朋友，真正的成了学生的帮助者、指导者、引导者、促进者。指导学生预习，指导学生合作，指导学生评价；帮助学生解答疑难，让学生有自己的见解，有自己建议，从而课堂也真正的散发了生命的气息。同时为了让学生真正走进课堂，创造民主、和谐、轻松的学习氛围非常重要，这样学生才想学、会学、敢说、能说。教师要大胆地“放”手，在学生回答问题时，教师要多给学生创设主动参与的机会，学生只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神的实践能力，提高数学素养，落实素质教育。