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摘 要： 借助《小小商店》这一数学实践活动课探索如何让数学实践活动付出更有收获。以激发学生兴趣，构建情感驱动力为基础，提升学生的自主地位，培养发展内驱力，使他们积极而自觉地参与数学学习活动。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系。把学生积累的活动经验运用到现实生活中，力求数学与生活、学习、活动有机结合。
关键字： 低年段数学 实践活动课 驱动力
“综合与实践”是一类以问题为载体、学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。随着新课程改革的不断深入，作为数学课程四大版块之一的“实践活动与综合应用”，以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性成为数学课程改革中的一个亮点。那么如何让数学实践活动付出更有收获呢？
一、激发学生兴趣，构建情感驱动力
心理学家罗杰斯先生认为：学习本身包括认知和情感两个方面。新课标下的数学教学教师不仅要关注学生实践活动认知水平，更要关注学生在实践活动中表现出来的情感与态度，营造良好的情感氛围。尤其低年段学生，注意力不集中，喜欢游戏与活动，教学时更要充分激发学生兴趣，培养情感内在驱动力，使每个学生都有兴趣地参与活动，在愉快活动中探索，感受数学魅力，体会成功喜悦，最大限度地调动学生的思维积极性，使学生的心理品质得以更好的发挥，并取得综合实践活动高效益。以《小小商店》实践活动课教学为例我进行了如下实践活动：
在实践活动开始之前进行课前引导，使学生明确人民币用途之一是买东西，相机提出创办商店的任务，学生对这样富有挑战性的任务肯定积极响应。经过和学生的讨论，决定商店的商品由孩子自己提供，在虫虫商店买东西要用到钱？这个钱从哪里来呢？我和学生商量后决定钱自己赚，怎么赚？积分制兑换等值人民币。为此我设计了7种奖章：会观察、会倾听、会合作、真勇敢、速度快、爱探索、善提问。对孩子们课堂上的学习表现进行实时奖励。我们根据奖章的枚数为孩子们分别兑换了4个等级的活动币。商定完毕以后我们就开始《认识人民币》第一课时教学。此时孩子们对人民币的学习表现出极大的兴趣，配合奖励奖章，人民币知识学习变得更有動力。孩子购物时使用的活动币就是他们在近几周学习生活中通过自己努力赚来的。
二、发挥自主作用，构建发展驱动力
我们倡导教师在数学教学引导学生自主学习，就是激发和培养学生学习兴趣，使他们积极而自觉地参与到数学学习活动中，有效增强课堂教学效果，提升学习质量和小学生各方面素质。
筹备商店的工作还没有完成，商品和钱只是开店的基本条件。商品标价很重要，靠老师？学生自己？此时学生积极性还在持续火热中，定价任务非自己亲自完成不可。学生通过到超市调查、上网查找或向家长咨询等活动对商品进行合理性标价，尽量与生活中物品的真实价值匹配。这一活动让学生有了真正接触生活、了解社会的机会。接下来就是店长和副店长的选拔了，还有最重要的主角——顾客，商店正副店长的人选、顾客由学生自主申报确定，由学生自主选择；包括店名也由孩子自己命名。学生甚至想到购买前可能会遇到的问题，为此活动之前我们还组织观看了《文明购物》专题微视频，让孩子更好地了解文明购物的相关礼仪，培养儿童公德意识和良好的公共场所礼仪行为，这些都是学生自我需求和发展驱动力的真实表现。
三、创设现实情境，构建认知驱动力
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接收与反馈、交往互动与共同发展的过程。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚兴趣和情感，使学生主动积极、全身心地投入学习中。
在购物活动中，孩子们根据自己的喜好选择喜欢商品，顾客的付钱方式是开放的，他们根据自己手里拥有的人民币选择，从而发展学生思维的灵活性，锻炼孩子解决生活问题的能力和社会实践能力。参加购物实践活动其实就是进一步认识人民币及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。孩子通过各自角色扮演，亲身参与购物活动，在取币、换币、找币操作中加深对人民币的认识，进一步掌握人民币换算、简单计算及购物问题中的基本数量关系，体会到数学与日常生活的密切联系，从而增强数学应用意识。同时在整个活动过程中学生通过相互合作共同完成“购物”活动，增强相互合作意识，培养合作学习技巧，体验成功合作的乐趣。
四、延伸实践活动，构建运用驱动力
如果综合实践活动就到此结束了，那孩子们的能力不可能得到更大的发展。综合实践活动与生活息息相关，课后我们应该对综合实践活动进行跟踪反馈，把购物活动中遇到的成功、困难和问题与大家一起分享。让学生把积累的活动经验运用到现实生活中。同时还可以让家长代为记录活动的感受，或者以录音形式放到班级网站一起共享。后期我们还将和家长配合，把孩子积累的这些经验运用到真实生活购物中。力求把数学与生活、学习、活动有机结合起来。
学生正处于知识学习和兴趣培养的关键时期，尤其是小学低年段数学兴趣培养，会影响学生的后续学习。小学数学实践活动课是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。这样富有挑战的活动能充分激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生自主学习作用，积累丰富的活动经验，让学生的付出更有收获。
关键字： 低年段数学 实践活动课 驱动力
“综合与实践”是一类以问题为载体、学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。随着新课程改革的不断深入，作为数学课程四大版块之一的“实践活动与综合应用”，以其鲜明的实践性、探索性、趣味性、开放性、应用性成为数学课程改革中的一个亮点。那么如何让数学实践活动付出更有收获呢？
一、激发学生兴趣，构建情感驱动力
心理学家罗杰斯先生认为：学习本身包括认知和情感两个方面。新课标下的数学教学教师不仅要关注学生实践活动认知水平，更要关注学生在实践活动中表现出来的情感与态度，营造良好的情感氛围。尤其低年段学生，注意力不集中，喜欢游戏与活动，教学时更要充分激发学生兴趣，培养情感内在驱动力，使每个学生都有兴趣地参与活动，在愉快活动中探索，感受数学魅力，体会成功喜悦，最大限度地调动学生的思维积极性，使学生的心理品质得以更好的发挥，并取得综合实践活动高效益。以《小小商店》实践活动课教学为例我进行了如下实践活动：
在实践活动开始之前进行课前引导，使学生明确人民币用途之一是买东西，相机提出创办商店的任务，学生对这样富有挑战性的任务肯定积极响应。经过和学生的讨论，决定商店的商品由孩子自己提供，在虫虫商店买东西要用到钱？这个钱从哪里来呢？我和学生商量后决定钱自己赚，怎么赚？积分制兑换等值人民币。为此我设计了7种奖章：会观察、会倾听、会合作、真勇敢、速度快、爱探索、善提问。对孩子们课堂上的学习表现进行实时奖励。我们根据奖章的枚数为孩子们分别兑换了4个等级的活动币。商定完毕以后我们就开始《认识人民币》第一课时教学。此时孩子们对人民币的学习表现出极大的兴趣，配合奖励奖章，人民币知识学习变得更有動力。孩子购物时使用的活动币就是他们在近几周学习生活中通过自己努力赚来的。
二、发挥自主作用，构建发展驱动力
我们倡导教师在数学教学引导学生自主学习，就是激发和培养学生学习兴趣，使他们积极而自觉地参与到数学学习活动中，有效增强课堂教学效果，提升学习质量和小学生各方面素质。
筹备商店的工作还没有完成，商品和钱只是开店的基本条件。商品标价很重要，靠老师？学生自己？此时学生积极性还在持续火热中，定价任务非自己亲自完成不可。学生通过到超市调查、上网查找或向家长咨询等活动对商品进行合理性标价，尽量与生活中物品的真实价值匹配。这一活动让学生有了真正接触生活、了解社会的机会。接下来就是店长和副店长的选拔了，还有最重要的主角——顾客，商店正副店长的人选、顾客由学生自主申报确定，由学生自主选择；包括店名也由孩子自己命名。学生甚至想到购买前可能会遇到的问题，为此活动之前我们还组织观看了《文明购物》专题微视频，让孩子更好地了解文明购物的相关礼仪，培养儿童公德意识和良好的公共场所礼仪行为，这些都是学生自我需求和发展驱动力的真实表现。
三、创设现实情境，构建认知驱动力
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接收与反馈、交往互动与共同发展的过程。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚兴趣和情感，使学生主动积极、全身心地投入学习中。
在购物活动中，孩子们根据自己的喜好选择喜欢商品，顾客的付钱方式是开放的，他们根据自己手里拥有的人民币选择，从而发展学生思维的灵活性，锻炼孩子解决生活问题的能力和社会实践能力。参加购物实践活动其实就是进一步认识人民币及进一步理解购物活动中各类数学问题的最好方式。孩子通过各自角色扮演，亲身参与购物活动，在取币、换币、找币操作中加深对人民币的认识，进一步掌握人民币换算、简单计算及购物问题中的基本数量关系，体会到数学与日常生活的密切联系，从而增强数学应用意识。同时在整个活动过程中学生通过相互合作共同完成“购物”活动，增强相互合作意识，培养合作学习技巧，体验成功合作的乐趣。
四、延伸实践活动，构建运用驱动力
如果综合实践活动就到此结束了，那孩子们的能力不可能得到更大的发展。综合实践活动与生活息息相关，课后我们应该对综合实践活动进行跟踪反馈，把购物活动中遇到的成功、困难和问题与大家一起分享。让学生把积累的活动经验运用到现实生活中。同时还可以让家长代为记录活动的感受，或者以录音形式放到班级网站一起共享。后期我们还将和家长配合，把孩子积累的这些经验运用到真实生活购物中。力求把数学与生活、学习、活动有机结合起来。
学生正处于知识学习和兴趣培养的关键时期，尤其是小学低年段数学兴趣培养，会影响学生的后续学习。小学数学实践活动课是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。这样富有挑战的活动能充分激发学生的学习兴趣，更好地发挥学生自主学习作用，积累丰富的活动经验，让学生的付出更有收获。