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常常听到老师抱怨：“现在的教材真难教，总有一些和学生的实际生活相距太远的话题。无论是课文还是作文，都是如此。”对此我总是微微一笑：“要是有电脑，能用多媒体，这问题不就解决了吗？”教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到特定的情境之中，当儿童的情感被激发，并产生愿意学习的愿望时，学习才能收到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始富有情感的导语激发，她以富于形象、生动、优美的激情语言激发学生的学习热情；或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入所要学习的情境之中，以激起学生的情思。在整个过程中，李老师也很善于引导、激发儿童的想象、思维和情感。如果说多媒体是“花”的话，那么学生就是“佛”。要是我们能借多媒体这朵“花”，献给学生这些“佛”，那么学生学习起来就会得心应手、游刃有余。《乡下人家》这篇课文离学生的生活的确太遥远，很多学生都不知道乡下是什么地方，更不要说乡下的风景了。为了让学生更好地理解课文，我决定借助课件的力量。一堂课结束，我深有感触。现在把自己的几点心得记下来，与大家共享。
一、巧借图片，情系乡村
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的认知活动和情感结合，就能大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但是凡打动儿童心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终生难忘。所以，我先在“情”字上作文章。上课伊始，我便对学生进行了调查，发现到过乡下的人不多，即使去了乡下的学生也说不出乡下的风景，只知道乡下的路难走，养了许多鸡和鸭。于是我故意神秘地问学生：“你们想知道乡下到底是什么样吗？”学生的回答响亮又肯定，于是我又不失时机地提醒：“请睁大眼睛，仔细看清楚。”话音刚落，伴着音乐，乡下的一幅幅美丽的风景图片以各种不同的样子展现在大屏幕上。我悄悄地观察了一下全班，发现他们的眼睛都亮闪闪的，有的学生甚至情不自禁地说：“哇，真美！”我暗暗高兴起来。音乐一停，我立即问：“看了图片，你觉得乡下怎么样？可以用一个字，一个词，或者一个句子来说。”学生纷纷举手，畅所欲言。雨果曾经说过：孩子们接受欢乐和幸福最为迅速，也最亲切，因为他们生来便是幸福和欢乐的。”学生们能如此情不自禁地融入课堂，最大的功臣应该是多媒体呀！
二、鲜花绽放，美留心中
许多心理学家的实验都证明：人们对愉快的事情记忆得最清楚，回忆的细节也多，不感兴趣的事情比较容易忘记，细节也不易被回忆。《语文课程标准》在课程总目标中提出要“提高文化品位和审美情趣”。这篇文章的美，学生是很难仅仅依靠自己的力量就能体会到的。就像“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这个句子，我觉得学生肯定对这些花非常陌生，所以设计了一个让学生们认识这几种花的环节。音乐一起，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的各种样子，各种颜色的图片以不同的方式呈现在学生的面前，伴随着老师声情并茂的介绍：“万物复苏的春天，芍药悄悄地开了，给春天带来了无限的生机；烈日炎炎的夏天，凤仙也张开了笑脸；硕果累累的秋天，鸡冠花和大丽菊竞相开放，似乎在为又一年的丰收庆祝呢！”学生边听边欣赏图片，还不时发出“哇哇”声。看着学生的兴奋样，我都为之陶醉。而下面的教学更是水到渠成：这些花是怎么开放的？用句子中的词语来回答。什么叫“依着时令，顺序开放”？除了从“依着时令，顺序开放”这两个词中可以看出这几种花是按时间的先后顺序开放的，还可以从几个标点中看出来，请仔细看看是什么标点。学生很快就找到了是逗号，还能说出原因是这四种花不能变换位置，所以不能用平时的顿号。
三、歌曲亮相，向往田园
课堂接近尾声时，学生们仍有点依依不舍，对那遥远而又美丽的乡村充满了无限的向往，眼睛总是盯着大屏幕不放。我趁热打铁：“在我们那个时代有一首关于乡村的歌曾经传遍了大街小巷，那就是《走在乡间的小路上》，现在请你们也来欣赏。”话音刚落，一首久违的老歌的清新旋律便飘荡在整个教室。听到歌声，学生们显得格外激动，有的在凝神静听，有的边听边关注歌词，有的甚至跟着旋律小声地哼唱……一曲唱完，我深情相邀：“同学们，请你们有时间也到乡下去走一走吧，去呼吸乡村清新的空气，去欣赏乡村独特、迷人的风景！”
虽然下课了，可学生们的心仍旧留在乡下人家里。你看，现在教室里仍是热闹非凡。认真听，原来大家都在议论纷纷——
“乡下真的家家户户都会养鸡、养鸭，我去外婆家看见的。”一个学生略带点得意地说。
“还不止这些，我亲眼看见鸭子戏水，可好玩了。”另一个学生连忙抢着答话。
“这有什么，我觉得还是那些花最漂亮！鸡冠花真的像鸡冠一样呢！比我们学校的花好看多了。”又一个学生加入了讨论。
“是呀，是呀，乡下那么美，这个星期天，我就叫爸爸带我去乡下玩。”这个学生的话立即得到了响应：“对，去乡下！这个星期就去！”
……
聆听着学生们的心声，我感到非常满足，也非常自豪。我满足自己的心血没有白费，我自豪终于实现了小课堂与大课堂的完美衔接。有今天的收获，我要感谢多媒体这朵“花”，我更想借此机会，真心祝愿这朵“花”能在课堂上开得更艳、更美，永不凋谢！
一、巧借图片，情系乡村
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的认知活动和情感结合，就能大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但是凡打动儿童心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终生难忘。所以，我先在“情”字上作文章。上课伊始，我便对学生进行了调查，发现到过乡下的人不多，即使去了乡下的学生也说不出乡下的风景，只知道乡下的路难走，养了许多鸡和鸭。于是我故意神秘地问学生：“你们想知道乡下到底是什么样吗？”学生的回答响亮又肯定，于是我又不失时机地提醒：“请睁大眼睛，仔细看清楚。”话音刚落，伴着音乐，乡下的一幅幅美丽的风景图片以各种不同的样子展现在大屏幕上。我悄悄地观察了一下全班，发现他们的眼睛都亮闪闪的，有的学生甚至情不自禁地说：“哇，真美！”我暗暗高兴起来。音乐一停，我立即问：“看了图片，你觉得乡下怎么样？可以用一个字，一个词，或者一个句子来说。”学生纷纷举手，畅所欲言。雨果曾经说过：孩子们接受欢乐和幸福最为迅速，也最亲切，因为他们生来便是幸福和欢乐的。”学生们能如此情不自禁地融入课堂，最大的功臣应该是多媒体呀！
二、鲜花绽放，美留心中
许多心理学家的实验都证明：人们对愉快的事情记忆得最清楚，回忆的细节也多，不感兴趣的事情比较容易忘记，细节也不易被回忆。《语文课程标准》在课程总目标中提出要“提高文化品位和审美情趣”。这篇文章的美，学生是很难仅仅依靠自己的力量就能体会到的。就像“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这个句子，我觉得学生肯定对这些花非常陌生，所以设计了一个让学生们认识这几种花的环节。音乐一起，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的各种样子，各种颜色的图片以不同的方式呈现在学生的面前，伴随着老师声情并茂的介绍：“万物复苏的春天，芍药悄悄地开了，给春天带来了无限的生机；烈日炎炎的夏天，凤仙也张开了笑脸；硕果累累的秋天，鸡冠花和大丽菊竞相开放，似乎在为又一年的丰收庆祝呢！”学生边听边欣赏图片，还不时发出“哇哇”声。看着学生的兴奋样，我都为之陶醉。而下面的教学更是水到渠成：这些花是怎么开放的？用句子中的词语来回答。什么叫“依着时令，顺序开放”？除了从“依着时令，顺序开放”这两个词中可以看出这几种花是按时间的先后顺序开放的，还可以从几个标点中看出来，请仔细看看是什么标点。学生很快就找到了是逗号，还能说出原因是这四种花不能变换位置，所以不能用平时的顿号。
三、歌曲亮相，向往田园
课堂接近尾声时，学生们仍有点依依不舍，对那遥远而又美丽的乡村充满了无限的向往，眼睛总是盯着大屏幕不放。我趁热打铁：“在我们那个时代有一首关于乡村的歌曾经传遍了大街小巷，那就是《走在乡间的小路上》，现在请你们也来欣赏。”话音刚落，一首久违的老歌的清新旋律便飘荡在整个教室。听到歌声，学生们显得格外激动，有的在凝神静听，有的边听边关注歌词，有的甚至跟着旋律小声地哼唱……一曲唱完，我深情相邀：“同学们，请你们有时间也到乡下去走一走吧，去呼吸乡村清新的空气，去欣赏乡村独特、迷人的风景！”
虽然下课了，可学生们的心仍旧留在乡下人家里。你看，现在教室里仍是热闹非凡。认真听，原来大家都在议论纷纷——
“乡下真的家家户户都会养鸡、养鸭，我去外婆家看见的。”一个学生略带点得意地说。
“还不止这些，我亲眼看见鸭子戏水，可好玩了。”另一个学生连忙抢着答话。
“这有什么，我觉得还是那些花最漂亮！鸡冠花真的像鸡冠一样呢！比我们学校的花好看多了。”又一个学生加入了讨论。
“是呀，是呀，乡下那么美，这个星期天，我就叫爸爸带我去乡下玩。”这个学生的话立即得到了响应：“对，去乡下！这个星期就去！”
……
聆听着学生们的心声，我感到非常满足，也非常自豪。我满足自己的心血没有白费，我自豪终于实现了小课堂与大课堂的完美衔接。有今天的收获，我要感谢多媒体这朵“花”，我更想借此机会，真心祝愿这朵“花”能在课堂上开得更艳、更美，永不凋谢！