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课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性有很多标准,最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。为了提高小学数学课堂教学的实效性,我们应努力做到以下几点。
一、准确的目标定位是有效教学的基础
教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能,教学的效果很大程度取决于教学目标是否明确、具体、全面。因此,每课时、每单元都要制定明确的教学目标。这好比野外锻炼,如果老师只一味要求他们走快点、加油走,效果是不会明显的。而老师如果说:“同学们,还有500米就到我们可以休息的地方了。”学生肯定一下子就走快了。一节课上,我们如果开门见山地告诉学生这节课主要有三个问题要解决,学生就明白了这节课的学习任务,他们会重点关注这三个问题,教学也就会达到最佳的效果。而没有目标的教学,教师讲什么学生听什么,就像闲庭漫步,没有目的,学生失去了独立思考能力,也就很难收到好的效果。因此,课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。
制定教学目标要体现以下三个维度。
(1)科学合理地选择好教学内容,扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位,打好桩。(知识与技能)
(2)让学生经历“数学化”的过程,体验数学的思想方法,启迪学生的思维,运用所学知识解决问题。(过程与方法)
(3)让学生在学习中体验数学的价值,感受数学的魅力,享受学习的乐趣,建立正确的价值观。(情感、态度、价值观)
二、精选的教学内容是有效教学的关键
传统课堂教学由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生大量自主学习时间,课堂训练的时间得不到保证,本该课内解决的任务,只能作为作业留到课外做,这样既加重了学生学业负担,又收效低微。针对这种情况,专家提出了:“三讲三不讲原则”——讲重点,讲难点,讲易错、易混知识点;不讲学生已会的,不讲学生通过自学可会的,不讲老师讲了学生还是不会的。这就要求我们老师,不仅要了解学生的实际情况,更要准确把握教学内容的重点、难点与关键。
三、科学的学习方式是有效教学的保障
为了提高课堂教学的实效性,必须使学生真正经历“数学化”的过程。因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,并用数学的思想、方法创造性地解决问题,在亲历“数学化”的过程中尝试多种体验。为此,我们要做到以下几点。
给学生一些时间,让他们自己去安排;
给学生一些疑问,让他们自己去思考;
给学生一些问题,让他们自己去探究;
给学生一些舞台,让他们自己去表现;
给学生一些空间,让他们彼此去合作;
给学生实践的机会,增强学生应用意识。
四、合理的教学情境是有效教学的载体
什么是有效的学习情境呢?
简单地说,与日常生活紧密联系的生活情境,有思维价值的活动情境,可以激发学习兴趣的故事情境,可以激起认知冲突的问题情境等等,只要是对教学可以起到促进作用的学习情境,都是有效的学习情境。
教学案例:《圆的周长》教学活动过程描述
教师首先创设了“计算下面两个图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明使用的工具和方法”的活动情境,学生很快说出:用尺子先量出长方形的长和宽,以及正方形的边长,然后根据公式计算周长。
接着,教师出示一个圆,创设了观察探究的情境。“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么办法能得到它的周长呢?”这时,有的学生皱起眉头在思考,有的学生拿着尺子在比划,最终大家摇摇头。在这突然出现的问题情境面前,他们表面束手无策,内心却不肯放弃,都想找办法解决这一难题。强烈的认知冲突激起了思维活动的第一次高潮,终于有一个学生说出可以拿着这个圆在尺子上滚,使得问题得以解决。正当同学们得意之时,老师又创设了一个生活情境。“怎样才能得到校园内圆形花坛的周长呢?”新的生活情境再次激起学生思维活动的高潮,最后学生得出:用一根绳子贴着花坛边缘绕一圈,量出绳子的长度,就是花园的周长。
同学们再次享受了成功的喜悦,新的问题情境又随机而至。老师边用圆规在黑板上画了一个圆,边说:“大家很聪明可以用不同的方法得出不同圆的周长,可是谁又能知道这个圆的周长呢?”学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不能围,怎么办呢?强烈的认知冲突第三次激起了学生思维活动的高潮。老师又画了几个大小不等的圆,创设了新的数学思考情境。问:“画圆的时候什么变了,周长也就变了?周长和它有什么关系呢?”通过合作探究,学生很快发现:圆的周长总是直径的3倍多一些,进而了解圆周率,得出圆的周长计算公式。
随后,老师又创设了一个新的生活情境,使本课教学目标得以巩固、深化。
她说:“同学们知道我们学校教学楼前有一棵千年古树,它是我市的重点保护文物,我想知道这棵古树树干的直径,该怎么办呢?”一个学生马上就说:“把树锯倒,用尺子一量就知道了。”另一名学生马上站起来反驳:“那是文物,怎能锯倒呢?”老师顺势说道:“那该怎么办呢?”同学们经过讨论,最后得出:先用绳子先测出树干的周长,再用周长除以π即可得出直径。
这样的课堂,学生精神饱满、思维活跃。其主要原因就是教师在教学的过程中,能够把教材的重点、难点与学生认知规律、特点紧密结合,创设了一个个有效的问题情境,把新旧知识的矛盾冲突恰当地展示在学生面前,激发了学生的学习兴趣,进而产生了探究新知的内心需求。这样的学习情境,不仅是现实的、有意义的、有价值的,而且更是有效的。
五、精当的教学评价是有效教学的促进
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的,对小学生来讲,这一点尤为明显。教师的话对他们来说显得格外重要,特别是教师肯定什么、否定什么的态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种程度上说,还可能会影响他们今后一生的发展。
《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨,教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励。如果学生答得好,要及时称赞:“你说得很有道理。” “对了,你很会思考问题。” “你的见解非常独到!”等等。如果学生发言不对,说不清楚,或者说不到要害,教师要及时补充,不要使学生感到难堪,同时要鼓励学生,点燃学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。
“语言不是蜜,但是可以粘东西。”有效的教学评价是将文本、学生和教师拉近,是三位浑然一体、自然天成的润滑剂,我们要充分认识教学评价语言的巨大价值,不断锤炼教学用语,研究语言艺术,用语言弹奏出美妙动人的心曲,这样才能在学生头脑里回响激荡,激励学生积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。
“提高课堂教学的实效性”是我们每位老师共同追求的目标,让我们共同努力,不断探索提高课堂教学效率的有效途径。
(责任编辑:李雪虹)
一、准确的目标定位是有效教学的基础
教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能,教学的效果很大程度取决于教学目标是否明确、具体、全面。因此,每课时、每单元都要制定明确的教学目标。这好比野外锻炼,如果老师只一味要求他们走快点、加油走,效果是不会明显的。而老师如果说:“同学们,还有500米就到我们可以休息的地方了。”学生肯定一下子就走快了。一节课上,我们如果开门见山地告诉学生这节课主要有三个问题要解决,学生就明白了这节课的学习任务,他们会重点关注这三个问题,教学也就会达到最佳的效果。而没有目标的教学,教师讲什么学生听什么,就像闲庭漫步,没有目的,学生失去了独立思考能力,也就很难收到好的效果。因此,课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量。
制定教学目标要体现以下三个维度。
(1)科学合理地选择好教学内容,扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位,打好桩。(知识与技能)
(2)让学生经历“数学化”的过程,体验数学的思想方法,启迪学生的思维,运用所学知识解决问题。(过程与方法)
(3)让学生在学习中体验数学的价值,感受数学的魅力,享受学习的乐趣,建立正确的价值观。(情感、态度、价值观)
二、精选的教学内容是有效教学的关键
传统课堂教学由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生大量自主学习时间,课堂训练的时间得不到保证,本该课内解决的任务,只能作为作业留到课外做,这样既加重了学生学业负担,又收效低微。针对这种情况,专家提出了:“三讲三不讲原则”——讲重点,讲难点,讲易错、易混知识点;不讲学生已会的,不讲学生通过自学可会的,不讲老师讲了学生还是不会的。这就要求我们老师,不仅要了解学生的实际情况,更要准确把握教学内容的重点、难点与关键。
三、科学的学习方式是有效教学的保障
为了提高课堂教学的实效性,必须使学生真正经历“数学化”的过程。因此,应采用多种教与学的方式,让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学,并用数学的思想、方法创造性地解决问题,在亲历“数学化”的过程中尝试多种体验。为此,我们要做到以下几点。
给学生一些时间,让他们自己去安排;
给学生一些疑问,让他们自己去思考;
给学生一些问题,让他们自己去探究;
给学生一些舞台,让他们自己去表现;
给学生一些空间,让他们彼此去合作;
给学生实践的机会,增强学生应用意识。
四、合理的教学情境是有效教学的载体
什么是有效的学习情境呢?
简单地说,与日常生活紧密联系的生活情境,有思维价值的活动情境,可以激发学习兴趣的故事情境,可以激起认知冲突的问题情境等等,只要是对教学可以起到促进作用的学习情境,都是有效的学习情境。
教学案例:《圆的周长》教学活动过程描述
教师首先创设了“计算下面两个图形(一个是长方形,一个是正方形)的周长,并说明使用的工具和方法”的活动情境,学生很快说出:用尺子先量出长方形的长和宽,以及正方形的边长,然后根据公式计算周长。
接着,教师出示一个圆,创设了观察探究的情境。“请大家拿出各自准备好的圆形纸片,想想用什么办法能得到它的周长呢?”这时,有的学生皱起眉头在思考,有的学生拿着尺子在比划,最终大家摇摇头。在这突然出现的问题情境面前,他们表面束手无策,内心却不肯放弃,都想找办法解决这一难题。强烈的认知冲突激起了思维活动的第一次高潮,终于有一个学生说出可以拿着这个圆在尺子上滚,使得问题得以解决。正当同学们得意之时,老师又创设了一个生活情境。“怎样才能得到校园内圆形花坛的周长呢?”新的生活情境再次激起学生思维活动的高潮,最后学生得出:用一根绳子贴着花坛边缘绕一圈,量出绳子的长度,就是花园的周长。
同学们再次享受了成功的喜悦,新的问题情境又随机而至。老师边用圆规在黑板上画了一个圆,边说:“大家很聪明可以用不同的方法得出不同圆的周长,可是谁又能知道这个圆的周长呢?”学生看着黑板上画的圆,滚不能滚,围不能围,怎么办呢?强烈的认知冲突第三次激起了学生思维活动的高潮。老师又画了几个大小不等的圆,创设了新的数学思考情境。问:“画圆的时候什么变了,周长也就变了?周长和它有什么关系呢?”通过合作探究,学生很快发现:圆的周长总是直径的3倍多一些,进而了解圆周率,得出圆的周长计算公式。
随后,老师又创设了一个新的生活情境,使本课教学目标得以巩固、深化。
她说:“同学们知道我们学校教学楼前有一棵千年古树,它是我市的重点保护文物,我想知道这棵古树树干的直径,该怎么办呢?”一个学生马上就说:“把树锯倒,用尺子一量就知道了。”另一名学生马上站起来反驳:“那是文物,怎能锯倒呢?”老师顺势说道:“那该怎么办呢?”同学们经过讨论,最后得出:先用绳子先测出树干的周长,再用周长除以π即可得出直径。
这样的课堂,学生精神饱满、思维活跃。其主要原因就是教师在教学的过程中,能够把教材的重点、难点与学生认知规律、特点紧密结合,创设了一个个有效的问题情境,把新旧知识的矛盾冲突恰当地展示在学生面前,激发了学生的学习兴趣,进而产生了探究新知的内心需求。这样的学习情境,不仅是现实的、有意义的、有价值的,而且更是有效的。
五、精当的教学评价是有效教学的促进
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感涌动。教师在学生心中向来是崇高的、神圣的,对小学生来讲,这一点尤为明显。教师的话对他们来说显得格外重要,特别是教师肯定什么、否定什么的态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种程度上说,还可能会影响他们今后一生的发展。
《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨,教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励。如果学生答得好,要及时称赞:“你说得很有道理。” “对了,你很会思考问题。” “你的见解非常独到!”等等。如果学生发言不对,说不清楚,或者说不到要害,教师要及时补充,不要使学生感到难堪,同时要鼓励学生,点燃学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。
“语言不是蜜,但是可以粘东西。”有效的教学评价是将文本、学生和教师拉近,是三位浑然一体、自然天成的润滑剂,我们要充分认识教学评价语言的巨大价值,不断锤炼教学用语,研究语言艺术,用语言弹奏出美妙动人的心曲,这样才能在学生头脑里回响激荡,激励学生积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。
“提高课堂教学的实效性”是我们每位老师共同追求的目标,让我们共同努力,不断探索提高课堂教学效率的有效途径。
(责任编辑:李雪虹)