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摘要：伴随我国教育事业中新课程改革的持续推进，各种教育学科中的教学方法都在与时俱进的更新。其中，在小学数学的教育教学中，“翻转课堂”的教学观念得到广泛的应用，并卓有成效。本文就翻转课堂在小学数学教学中的应用展开深入的探究及分析，并做出相应分析。
关键词：翻转课堂;小学数学;应用价值
传统教学以教师讲述为主，学生只能被动地接受知识，教师是传授者，学生是接受者。翻转课堂改变了这种关系，使师生在课堂中扮演了不同的角色。学生的课外学习可以自己决定方式与进度，课堂上可以自主提出想法，学生从被动接受知识转向主动探索知识，获得学习上的主动权。教师成为引导者，学生成为探索者。翻转课堂则倡导“先学后教”，即学生先自行学习，再在课堂上向老师、同学提出自己的问题，老师针对其已有基础进行教学。翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。
1.翻转课堂教学在小学数学教学中的优势
1.1改变学生的学习方式
在传统的数学教学中，教师讲课形式比较单一，学生被动的学习知识，致使学生学习兴趣不高，缺乏自主学习意识，教师的教学效果也得不到提高。然而在时代发展的今天，翻转课堂的教学方法正式走进小学数学课堂，教师在课前依据学生掌握基础知识的情况设置合理的教学目标，用学生自主学习，独立思考的教学观念代替“填鸭式”的教学方法，转变学生的学习方式，促进学生独立性人格的个性发展。
1.2改变家校沟通方式
长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。
1.3转变教师的教学方式
翻转课堂的出现，从教师主讲的传统教学手段转变为以学生为中心的自主学习方式。如此以来，促使学生更加专注的学习，快速的进入学习状态，同时，还能够发展学生的思维，增强学生独立解决问题的能力。利用翻转课堂的教学手段，还能增进教师与学生之间的交流，使学生在教师的辅助教学中拓展数学知识内容，丰富学生的知识范畴，更进一步的融洽了师生关系。
2.翻转课堂在小学数学教学中的实施策略
2.1设置合理的教学目标
在小学数学教学课堂中，教师在实施翻转课堂的教学前要确立合理的教学目标，并引导学生围绕学习目标进行自主学习。例如，在学习《圆柱与圆锥》的课题过程中，要求学生计算其体积。那么教师在教学的过程中首先要了解学生课前对这一课题的掌握情况，再设定教学目标为实践课程中的推论，让学生自主探索圆柱与圆锥之间的关系，并结合圆柱体积计算方式推论出圆锥的计算公式。在整个学习过程中，首先学生在课前通过查阅资料或是观看视频的方式对圆柱与圆锥之间的关系有了初步的猜想，其次是让学生通过实践来证明设想的问题，最后教师辅助学生对“圆柱与圆锥之间的关系”这一课题做出总结。由此以来，既能激發学生的学习兴趣，又有助于提高学生的思维能力。
2.2合理使用教学资源，培养学生合作探究能力
在小学数学教学课堂上，教师应明确教学目标，分析教学重点并合理有效的利用教学资源进行教学。同时，还可以引导学生分组进行合作学习，加强师生之间和生生之间的交流互动。例如，在学习“三角形的高”这个数学知识的时候，由教师制定学习目标，让学生掌握三角形的高的概念和画法，学生可以通过教材内容以及多媒体教学中的视频教程来进行小组学习，从而对教材中的基础知识以及使用方法有了基本的理解。此外，在翻转课堂的教学中，教师还可以引导学生结合生活实际来进行讨论学习，从而有助于学生对知识的理解和吸收。比如在学习小学二年级数学中《观察物体》的时候，教师可以引导学生对生活中的实际物体进行观察，如水杯、房子、板擦、桌椅等，然后让学生分组讨论对不同角度观察同一个物体、不同角度观察两个物体和从相同角度观察同一物体的区别和感受，并得出知识结论。通过学生独立思考，合作探究的学习方式，增强了学生的合作意识，同时也大大提升了教学效果，从而实现了学生的共同进步。
2.3利用教学评价方式促进学生的学习积极性
在翻转课堂的教学过程中，为了促进学生学习水平的提高，小学教师应对学生的数学学习情况做出客观、合理的评价。评价的主体应有教师评价小组和优秀学生小组参与，以确保评价的公平公正。在评价的过程中要具有针对性，要全方位、多角度的进行综合评价，这样才能够深入分析学生在学习中产生的问题，并做出合理的改进决策。例如，在学习《测量》这一课题的时候，学生刚刚接触厘米、分米和米之间的关系，其在测量的过程中经常会出现的问题是测量数据不同，此时，教师不用着急纠正学生哪个数值是错误的，而是引导学生去分析这个结果出现的原因，之后进行反复测量，最后是学生从实践中得出结论。如此以来，客观的评价有效的促进了学生的自主学习能力的提升，从而增加了学生的学习积极性。
总之，翻转课堂作为一种新型教学方法，改变了传统的教学理念、师生关系、教学流程和教学模式。它使学生成为教学的中心和探究知识的主体，老师从讲述者变为引导者，有利于提高学生的自主学习能力和合作学习能力。基于翻转课堂的导学策略对教师本身的专业素质要求较高，对学生的综合素质提升有益，将这种教学方式付诸实践，对教师和学生来说都具有重要意义。
参考文献：
[1]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以“画垂线”为例[J].天津师范大学，2015.11.
[2]叶智辉，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015.01.
[3] 孙进平.“翻转课堂”在小学数学教学中的使用 [J].吉林教育，2015，01： 106.
关键词：翻转课堂;小学数学;应用价值
传统教学以教师讲述为主，学生只能被动地接受知识，教师是传授者，学生是接受者。翻转课堂改变了这种关系，使师生在课堂中扮演了不同的角色。学生的课外学习可以自己决定方式与进度，课堂上可以自主提出想法，学生从被动接受知识转向主动探索知识，获得学习上的主动权。教师成为引导者，学生成为探索者。翻转课堂则倡导“先学后教”，即学生先自行学习，再在课堂上向老师、同学提出自己的问题，老师针对其已有基础进行教学。翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”，改变了教学流程。
1.翻转课堂教学在小学数学教学中的优势
1.1改变学生的学习方式
在传统的数学教学中，教师讲课形式比较单一，学生被动的学习知识，致使学生学习兴趣不高，缺乏自主学习意识，教师的教学效果也得不到提高。然而在时代发展的今天，翻转课堂的教学方法正式走进小学数学课堂，教师在课前依据学生掌握基础知识的情况设置合理的教学目标，用学生自主学习，独立思考的教学观念代替“填鸭式”的教学方法，转变学生的学习方式，促进学生独立性人格的个性发展。
1.2改变家校沟通方式
长久以来，家长要了解孩子的情况主要是向教师询问自己孩子在课堂上的表现如何，例如：学生听讲是否认真，是否能够积极回答问题，行为是否规范之类的，而翻转课堂教学的引入能够促使家长和教师共同培养学生，让学生感知家庭教育的重要性，同时也让家长感受到教师教学的辛苦。
1.3转变教师的教学方式
翻转课堂的出现，从教师主讲的传统教学手段转变为以学生为中心的自主学习方式。如此以来，促使学生更加专注的学习，快速的进入学习状态，同时，还能够发展学生的思维，增强学生独立解决问题的能力。利用翻转课堂的教学手段，还能增进教师与学生之间的交流，使学生在教师的辅助教学中拓展数学知识内容，丰富学生的知识范畴，更进一步的融洽了师生关系。
2.翻转课堂在小学数学教学中的实施策略
2.1设置合理的教学目标
在小学数学教学课堂中，教师在实施翻转课堂的教学前要确立合理的教学目标，并引导学生围绕学习目标进行自主学习。例如，在学习《圆柱与圆锥》的课题过程中，要求学生计算其体积。那么教师在教学的过程中首先要了解学生课前对这一课题的掌握情况，再设定教学目标为实践课程中的推论，让学生自主探索圆柱与圆锥之间的关系，并结合圆柱体积计算方式推论出圆锥的计算公式。在整个学习过程中，首先学生在课前通过查阅资料或是观看视频的方式对圆柱与圆锥之间的关系有了初步的猜想，其次是让学生通过实践来证明设想的问题，最后教师辅助学生对“圆柱与圆锥之间的关系”这一课题做出总结。由此以来，既能激發学生的学习兴趣，又有助于提高学生的思维能力。
2.2合理使用教学资源，培养学生合作探究能力
在小学数学教学课堂上，教师应明确教学目标，分析教学重点并合理有效的利用教学资源进行教学。同时，还可以引导学生分组进行合作学习，加强师生之间和生生之间的交流互动。例如，在学习“三角形的高”这个数学知识的时候，由教师制定学习目标，让学生掌握三角形的高的概念和画法，学生可以通过教材内容以及多媒体教学中的视频教程来进行小组学习，从而对教材中的基础知识以及使用方法有了基本的理解。此外，在翻转课堂的教学中，教师还可以引导学生结合生活实际来进行讨论学习，从而有助于学生对知识的理解和吸收。比如在学习小学二年级数学中《观察物体》的时候，教师可以引导学生对生活中的实际物体进行观察，如水杯、房子、板擦、桌椅等，然后让学生分组讨论对不同角度观察同一个物体、不同角度观察两个物体和从相同角度观察同一物体的区别和感受，并得出知识结论。通过学生独立思考，合作探究的学习方式，增强了学生的合作意识，同时也大大提升了教学效果，从而实现了学生的共同进步。
2.3利用教学评价方式促进学生的学习积极性
在翻转课堂的教学过程中，为了促进学生学习水平的提高，小学教师应对学生的数学学习情况做出客观、合理的评价。评价的主体应有教师评价小组和优秀学生小组参与，以确保评价的公平公正。在评价的过程中要具有针对性，要全方位、多角度的进行综合评价，这样才能够深入分析学生在学习中产生的问题，并做出合理的改进决策。例如，在学习《测量》这一课题的时候，学生刚刚接触厘米、分米和米之间的关系，其在测量的过程中经常会出现的问题是测量数据不同，此时，教师不用着急纠正学生哪个数值是错误的，而是引导学生去分析这个结果出现的原因，之后进行反复测量，最后是学生从实践中得出结论。如此以来，客观的评价有效的促进了学生的自主学习能力的提升，从而增加了学生的学习积极性。
总之，翻转课堂作为一种新型教学方法，改变了传统的教学理念、师生关系、教学流程和教学模式。它使学生成为教学的中心和探究知识的主体，老师从讲述者变为引导者，有利于提高学生的自主学习能力和合作学习能力。基于翻转课堂的导学策略对教师本身的专业素质要求较高，对学生的综合素质提升有益，将这种教学方式付诸实践，对教师和学生来说都具有重要意义。
参考文献：
[1]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以“画垂线”为例[J].天津师范大学，2015.11.
[2]叶智辉，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015.01.
[3] 孙进平.“翻转课堂”在小学数学教学中的使用 [J].吉林教育，2015，01： 106.