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PS平面设计是中等职业学校计算机专业的必修课，具有很强实践性、创造性、时代性。教学内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。生活中各种图书、杂志、影视和互联网等，到处都有PS的身影。对于教师来说，这门课程容易上，但上好却不容易，尤其是面对计算机水平、个人兴趣、审美能力参差不齐的学生。PS平面设计如何吸引学生，并让学生乐学、好学，顺利完成学习任务，我尝试运用任务驱动教学法来激活PS课堂，以提高教学效果。
一、有效课堂教学的前提在于认识任务
任务驱动教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它产生的重要理论依据是Krashen的理解性输入（comprehensibleinput）及“学习”（learning）和“习得”（acquisition）理论。该方法是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师创建的真实任务中完成知识的学习与巩固，新知识的学习就隐含在一个个具体而有意义的任务中。学生在教师的指导下，积极参与到任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、未掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构，非常适用于计算机专业课程中实践性较强的知识环节的教学。
二、有效课程教学的提高在于实施任务
下面以PS图片合成这一课为例，介绍任务驱动教学方法的具体应用。
（一）情境导入，吸引课堂
通常是教师创设情境，设计任务。学生则在特定的情境下，分析任务，制定计划，确定操作步骤及方法，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。如：本节图片合成课，笔者设置了以“绿化校园”为主题的教学任务。
教师展示出基本任务和拓展任务，即已经完成的两幅作品，其图片基本上涵盖了本节课教学知识点：选区、复制、变形等。这些操作是由即将要学习的相关内容完成的。同时，引导学生对作品进行分析，作品需要哪些素材，需要通过什么技术等，让学生们展开讨论。
（二）开展任务，激活课堂
教师主要是帮助学生为完成基本任务而开展自主性地学习，对学生在学习中所需要的知识和技能加以辅导，引导学生采用各种方法开展学习活动，激发他们学习新知识的主动性。
1.示范任务。在学生对基本任务进行操作之前，教师首先示范选区的创建方法，选区分为规则选区和不规则选区，规则选区的选取可以用矩形选框工具或椭圆形选框工具，而不规则选区，则可以用磁性套索工具或魔术棒工具，根据任务的需要，学生自主选择工具，进行操作。
2.执行任务。每位学生自主制作，在操作过程中，教师充当指导者、参与者、协调者，在实际制作中进行技术技巧的指导，鼓励学生大胆进行创新思维。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。例如：上文提到的“绿化校园”这一任务，首先让学生从素材库挑选出“云”、“校园一角”、“树”三幅图像，启动PS软件，打开挑选好的图像，单击选中“云”图像，然后利用“全选”命令，将整个“云”图像全部选中；执行“拷贝”命令，将整个“云”图像复制到剪帖板中；选中“校园一角”图像，使用工具箱中的魔棒工具，容差设置为30，然后单击图像的天空部分，再利用“选取相似”命令。可以看出，除了图像的天空部分被选中了，还有其他一些地方也被选中了，需要进行选区编辑，将多余的选区减除；利用“矩形选框工具”按钮中的“从选区中减去”选项，在下半部分拖出一个矩形，将该矩形内的选区减除；执行“贴入”命令，将剪帖板中的“云”图像帖入选区中，再使用工具箱中的移动工具，用鼠标拖动粘帖的“云”图像；执行“全选”和“合并拷贝”命令，将整个图像中所有的图像复制到剪帖板中；选中“树”图像，使用工具箱中的魔棒工具，容差设置为30，创建好选区，执行“帖入”菜单命令，将剪帖板中的图像帖入到选区中。然后单击工具箱中的移动工具，用鼠标拖动粘帖的图像，最终完成任务。
3.拓展任务。在执行基本任务的过程，基础较好的学生，都已经完成任务，这时为满足他们的学习欲望，教师事先设置好拓展任务，让这部分学生来完成。所设置的拓展任务就是将学校的各楼层进行绿化。总之，就是学生通过操作，能够合成一幅绿化的校园风光图。
三、有效课堂教学的关键在于落实任务
教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
1.任务可行性
PS课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可行性，要让设计出的“任务”，通过计算机操作，学生一定能实现的。
2.任务实用性
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。
3.任务层次性
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则。有时，虽然教师已经把问题讲解得比较清楚，但学生在完成任务的过程中，仍会有个别学生会遇到问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。对于已经完成任务的学生，我们要设置更深层次的任务，来满足他们的需求，对于未能及时完成任务的学生，要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，学生就能完成课堂任务。
总之，“任务驱动”教学法在PS课堂充分展示了其魅力，具有广泛的应用价值，教师在进行“任务”设计时，关键要以“生”为本，从学生的实际出发，仔细推敲每个知识点，科学设计、建构一系列典型的可操作的“任务”，引导学生顺利完成“任务”，注重培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在完成“任务”过程中，要想方设法丰富评价手段使学生不断地获得成就感，激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，有效培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、有效课堂教学的前提在于认识任务
任务驱动教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它产生的重要理论依据是Krashen的理解性输入（comprehensibleinput）及“学习”（learning）和“习得”（acquisition）理论。该方法是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师创建的真实任务中完成知识的学习与巩固，新知识的学习就隐含在一个个具体而有意义的任务中。学生在教师的指导下，积极参与到任务的完成中，通过对任务的分析，找出其中已掌握的知识、未掌握的知识，并选择合适的解决办法完成新知识的掌握，进而完成知识的建构，非常适用于计算机专业课程中实践性较强的知识环节的教学。
二、有效课程教学的提高在于实施任务
下面以PS图片合成这一课为例，介绍任务驱动教学方法的具体应用。
（一）情境导入，吸引课堂
通常是教师创设情境，设计任务。学生则在特定的情境下，分析任务，制定计划，确定操作步骤及方法，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。如：本节图片合成课，笔者设置了以“绿化校园”为主题的教学任务。
教师展示出基本任务和拓展任务，即已经完成的两幅作品，其图片基本上涵盖了本节课教学知识点：选区、复制、变形等。这些操作是由即将要学习的相关内容完成的。同时，引导学生对作品进行分析，作品需要哪些素材，需要通过什么技术等，让学生们展开讨论。
（二）开展任务，激活课堂
教师主要是帮助学生为完成基本任务而开展自主性地学习，对学生在学习中所需要的知识和技能加以辅导，引导学生采用各种方法开展学习活动，激发他们学习新知识的主动性。
1.示范任务。在学生对基本任务进行操作之前，教师首先示范选区的创建方法，选区分为规则选区和不规则选区，规则选区的选取可以用矩形选框工具或椭圆形选框工具，而不规则选区，则可以用磁性套索工具或魔术棒工具，根据任务的需要，学生自主选择工具，进行操作。
2.执行任务。每位学生自主制作，在操作过程中，教师充当指导者、参与者、协调者，在实际制作中进行技术技巧的指导，鼓励学生大胆进行创新思维。当然，在这一过程中更要鼓励互相合作，共同完成对知识的理解和应用。例如：上文提到的“绿化校园”这一任务，首先让学生从素材库挑选出“云”、“校园一角”、“树”三幅图像，启动PS软件，打开挑选好的图像，单击选中“云”图像，然后利用“全选”命令，将整个“云”图像全部选中；执行“拷贝”命令，将整个“云”图像复制到剪帖板中；选中“校园一角”图像，使用工具箱中的魔棒工具，容差设置为30，然后单击图像的天空部分，再利用“选取相似”命令。可以看出，除了图像的天空部分被选中了，还有其他一些地方也被选中了，需要进行选区编辑，将多余的选区减除；利用“矩形选框工具”按钮中的“从选区中减去”选项，在下半部分拖出一个矩形，将该矩形内的选区减除；执行“贴入”命令，将剪帖板中的“云”图像帖入选区中，再使用工具箱中的移动工具，用鼠标拖动粘帖的“云”图像；执行“全选”和“合并拷贝”命令，将整个图像中所有的图像复制到剪帖板中；选中“树”图像，使用工具箱中的魔棒工具，容差设置为30，创建好选区，执行“帖入”菜单命令，将剪帖板中的图像帖入到选区中。然后单击工具箱中的移动工具，用鼠标拖动粘帖的图像，最终完成任务。
3.拓展任务。在执行基本任务的过程，基础较好的学生，都已经完成任务，这时为满足他们的学习欲望，教师事先设置好拓展任务，让这部分学生来完成。所设置的拓展任务就是将学校的各楼层进行绿化。总之，就是学生通过操作，能够合成一幅绿化的校园风光图。
三、有效课堂教学的关键在于落实任务
教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。
1.任务可行性
PS课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可行性，要让设计出的“任务”，通过计算机操作，学生一定能实现的。
2.任务实用性
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。
3.任务层次性
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则。有时，虽然教师已经把问题讲解得比较清楚，但学生在完成任务的过程中，仍会有个别学生会遇到问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。对于已经完成任务的学生，我们要设置更深层次的任务，来满足他们的需求，对于未能及时完成任务的学生，要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，学生就能完成课堂任务。
总之，“任务驱动”教学法在PS课堂充分展示了其魅力，具有广泛的应用价值，教师在进行“任务”设计时，关键要以“生”为本，从学生的实际出发，仔细推敲每个知识点，科学设计、建构一系列典型的可操作的“任务”，引导学生顺利完成“任务”，注重培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在完成“任务”过程中，要想方设法丰富评价手段使学生不断地获得成就感，激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，有效培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。