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在初中科学课堂教学中如何创设问题情境,让学生在教师指导下顺利完成学习任务,并发展自主探究能力和创造力呢？
问题情境创设的原则
创设教学情境的目的,主要是创设一个学生主动参与的教学环境,启发学生的思维,让学生有指向提出问题,去积极主动地参与教学活动,自始至终处于积极的思维状态,从而积极主动去探究,真正成为学习的主人。因此,初中科学教师在课堂教学中创设教学情境,必须遵循以下几个原则:
1、指向性原则
科学课堂教学中问题情境的创设目的是让学生主动探求新知,教师一般先要将设计好的课件、挂图或实验、实物等让学生观察,使学生在这情境中发现科学问题,发现今天要研究探讨的科学问题,因而情境创设必须有明确的目的,必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行,否则,再好的问题情境,不能完成教学任务,也是徒劳的。
2、新颖性原则
“兴趣是最好的教师”,因此科学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动,对学生强烈吸引力,能激起学生对此事的关注和兴趣。因此,可以把科学家发现前的疑惑、发现过程、探究失败以及生活中趣事等,通过创设“科学问题情境”编成生动的故事或有趣课件,使学生产生身临其境的感觉,能够有效地调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到教学活动之中。
3、参与性原则
科学的知识、思想和方法,必须经由学生在课堂探究活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“科学问题情境”活动化。把科学问题情境活动化,就是让学生亲自投身到“科学问题情境”中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼观、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。这不仅有利于保证学生在科学中的主体地位,而且还促进学生不断提高自己探究能力和创新精神。
此外,科学教师在创设教学情境时,还应遵循障碍性原则、层次性原则、生活性原则和创造性原则,创设问题情境已成为科学教学模式的一个显著特征,因为问题情境是科学“问题解决”的出发点。要使科学课堂鲜活与具有动感,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意,流于形式,只有以科学知识、学生的认知规律为依据,才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境,从而实现学生学习方式的真正转变,提高教学质量。
问题情境创设的策略
新课标明确指出:科学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。科学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、猜想、探究、交流等活动,使学生通过科学活动,掌握基本的科学知识和技能,初步学会从科学原理去观察事物、思考问题,激发对科学探究的兴趣以及学好科学的愿望。作为科学教师,在日常教学中,我就科学问题情境的创设策略,做了一定的实践和思索。我认为常用的策略归纳起来有:
1、联系生活实际创设问题情境
科学源于生活,只要我们留意生活,就不难发现,生活中处处蕴涵着科学知识,许多新鲜的事例可供我们教学使用,如在平面镜成像规律学习前,先让学生回忆每天早上照镜子的现象,问他们有什么发现？猜想这一现象中有哪些规律？
2、联系竞技体育创设情境
竞技体育是初中生喜爱一种运动形式,尤其是足球、篮球、乒乓球等体育比赛更被学生所钟爱,而竞技体育蕴藏着许多科学知识,可供我们来创设教学情境,如在研究“力的作用效果”时,先用录像播放一段足球比赛,必能激起学生探究热情;又如在学习气压与空气流速关系后,让学生观看乒乓球比赛慢镜头,必能促使学生养成留心生活、探究生活的良好探究习惯。
3、联系学生喜爱的影视作品创设情境
学生总对自己所处时代影视作品有着一种狂热,联系学生喜爱的影视作品创设情境,把学生对影视作品的“狂热”转化成课堂热情,如在机械运动的学习后,让学生欣赏“小小竹排江中游,……”,让学生讨论、分析竹排、青山等运动状态等等。
4、联系新旧知识切入点创设情境
古人云:“温故而知新”。我们在新旧知识密切联系的关键处,创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“探索酸的性质”时,先让学生探究“食盐水、稀硫酸、烧碱液”的PH值,再让他们判断这些溶液的酸碱性,然后提出:“什么是酸呢？”等等。
科学有着贴近生活,源于生活等特征,因此,根据教学内容还有许多情境创设策略,如通过实验创设情境、联系其他学科创设情境、于学生惊疑处创设情境等等,只要有利于激发学生探究热情,有利于学生对教学内容理解,有利于学生提高科学探究能力和创新能力的内容,均可用来创设情境。因此,问题情境创设的方法很多,但如何来创设一个合适的、有价值的,能够让学生获取知识,促进学生发展和获得情感体验的问题情境,这还需我们教师在实践中不断的去分析、反思和探讨。
问题情境创设的原则
创设教学情境的目的,主要是创设一个学生主动参与的教学环境,启发学生的思维,让学生有指向提出问题,去积极主动地参与教学活动,自始至终处于积极的思维状态,从而积极主动去探究,真正成为学习的主人。因此,初中科学教师在课堂教学中创设教学情境,必须遵循以下几个原则:
1、指向性原则
科学课堂教学中问题情境的创设目的是让学生主动探求新知,教师一般先要将设计好的课件、挂图或实验、实物等让学生观察,使学生在这情境中发现科学问题,发现今天要研究探讨的科学问题,因而情境创设必须有明确的目的,必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行,否则,再好的问题情境,不能完成教学任务,也是徒劳的。
2、新颖性原则
“兴趣是最好的教师”,因此科学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动,对学生强烈吸引力,能激起学生对此事的关注和兴趣。因此,可以把科学家发现前的疑惑、发现过程、探究失败以及生活中趣事等,通过创设“科学问题情境”编成生动的故事或有趣课件,使学生产生身临其境的感觉,能够有效地调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到教学活动之中。
3、参与性原则
科学的知识、思想和方法,必须经由学生在课堂探究活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。这就需要我们在教学实践中将“科学问题情境”活动化。把科学问题情境活动化,就是让学生亲自投身到“科学问题情境”中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼观、脑想的过程中,学习知识,增长智慧,提高能力。这不仅有利于保证学生在科学中的主体地位,而且还促进学生不断提高自己探究能力和创新精神。
此外,科学教师在创设教学情境时,还应遵循障碍性原则、层次性原则、生活性原则和创造性原则,创设问题情境已成为科学教学模式的一个显著特征,因为问题情境是科学“问题解决”的出发点。要使科学课堂鲜活与具有动感,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意,流于形式,只有以科学知识、学生的认知规律为依据,才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境,从而实现学生学习方式的真正转变,提高教学质量。
问题情境创设的策略
新课标明确指出:科学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。科学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、猜想、探究、交流等活动,使学生通过科学活动,掌握基本的科学知识和技能,初步学会从科学原理去观察事物、思考问题,激发对科学探究的兴趣以及学好科学的愿望。作为科学教师,在日常教学中,我就科学问题情境的创设策略,做了一定的实践和思索。我认为常用的策略归纳起来有:
1、联系生活实际创设问题情境
科学源于生活,只要我们留意生活,就不难发现,生活中处处蕴涵着科学知识,许多新鲜的事例可供我们教学使用,如在平面镜成像规律学习前,先让学生回忆每天早上照镜子的现象,问他们有什么发现？猜想这一现象中有哪些规律？
2、联系竞技体育创设情境
竞技体育是初中生喜爱一种运动形式,尤其是足球、篮球、乒乓球等体育比赛更被学生所钟爱,而竞技体育蕴藏着许多科学知识,可供我们来创设教学情境,如在研究“力的作用效果”时,先用录像播放一段足球比赛,必能激起学生探究热情;又如在学习气压与空气流速关系后,让学生观看乒乓球比赛慢镜头,必能促使学生养成留心生活、探究生活的良好探究习惯。
3、联系学生喜爱的影视作品创设情境
学生总对自己所处时代影视作品有着一种狂热,联系学生喜爱的影视作品创设情境,把学生对影视作品的“狂热”转化成课堂热情,如在机械运动的学习后,让学生欣赏“小小竹排江中游,……”,让学生讨论、分析竹排、青山等运动状态等等。
4、联系新旧知识切入点创设情境
古人云:“温故而知新”。我们在新旧知识密切联系的关键处,创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。如教学“探索酸的性质”时,先让学生探究“食盐水、稀硫酸、烧碱液”的PH值,再让他们判断这些溶液的酸碱性,然后提出:“什么是酸呢？”等等。
科学有着贴近生活,源于生活等特征,因此,根据教学内容还有许多情境创设策略,如通过实验创设情境、联系其他学科创设情境、于学生惊疑处创设情境等等,只要有利于激发学生探究热情,有利于学生对教学内容理解,有利于学生提高科学探究能力和创新能力的内容,均可用来创设情境。因此,问题情境创设的方法很多,但如何来创设一个合适的、有价值的,能够让学生获取知识,促进学生发展和获得情感体验的问题情境,这还需我们教师在实践中不断的去分析、反思和探讨。