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一、 情境教学的相关理论
英语语言情境是揭示英语所表达意义的一个基本因素，学习英语只有在一定的情境中才能理解和表达。人们用语言进行交际时离不开语言情境，所以，英语教学中，教师应灵活创设真实或模拟的语言情境并在这一特定环境中，培养学生的运用语言的能力，最终提高学生用英语交际的能力。
根据《普通初中英语课程标准》（征求意见稿）（下）规定的目标，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式，发展听、说、读、写等综合语言技能，特别强调的是学生能在人际交往中得体地运用语言，能用所学的英语做事情。通过创设情境，完成任务，让学生用中学、学中用，不断地锻炼和发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，会使学生通过自己的体验、感知、实践、参与交流，形成语感。
二、 情境教学的运用
下面仅以几个例子说明教师如何在初中教材中实现情境的设置的。以下是一堂公开课的实录
The Title of Activity： Good Manners
Objectives： 1. Learn to apologize to people
2. Train the students’speaking ability
3. Train the students’listening ability
Procedures：
1. 教师故意弄掉一位学生的课本，故意说“谢谢”。这时教师发问：“我是应该说‘谢谢’吗？”通过真实的交际情境，教师很自然地引出什么时候我们该说“谢谢”，什么时候我们该说“抱歉”，从而引出“礼貌”这一主题。
2. 教师在屏幕上展示四幅关于礼貌与道歉的图片，让学生相互交流，这些例子都是学生日常生活中碰到的，学生都会有话可说。
3. 玩游戏：教师叫五位同学在讲台前站成一排，第一位学生向第二位学生做一件错事，然后向那位同学道歉，这样一个接一个，学生动作幽默，表情奇怪，道歉真诚。
4. 听力：教师在屏幕上展示一幅图（两个正谈话的人，一辆自行车）让学生通过阅读课文上的文字内容，想象发生了什么事引导学生抓住关键词“apologize”， 经过讨论，这样，录音一开始就会把学生带进一幅画面之中。
5. 说话：根据课文给出的三种情境，教师巧妙地在讲台前摆设一张桌子、两张椅子和两个杯子。创设一种晚会的氛围，进而让学生演出介绍朋友、找空位置、拿错杯子三种情境。
通过上述情境的设置，给予学生一定的任务，让学生充分调动其知识储存，把语言知识转化为言语交际。结果，整堂课学生纷纷踊跃尝试，注意力集中，课堂气氛活跃，教师与学生和谐合作，通过以上活动的设置，学生基本上掌握了道歉用语及相关的礼貌用语，学生通过自己的加工，把它运用到真实的交际中。
总而言之，语言的真实性是学习语言不可缺少的条件，将学生置于真实的语言材料、真实的环境中，让学生相互交流、相互体验，以及相互运用语言。这个过程对于中国学生学习英语来说，有着举足轻重的作用。
情境设置的形式是多样的，它可以是对话、角色扮演，也可以是采访。下面简述几种可以在初中教材中运用的情境设置。
（1） 情景扩展。如在Halloween这一篇阅读文中，学生理解课文后，可让学生参与玩一下人们在这一节日所玩的游戏，这样既有趣学生无形中又加深了对这一节日的了解。真实的语言环境使学生感到轻松、自然，不受任何拘束，能真正地体会语言，理解、并大胆地运用语言。
教师通过课堂情境的设置，学生通过课堂任务的完成，体现了教师注重学生创造性与情感体验的培养。学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、讨论、合作与探究的学习方式，形成积极的情感态度，以此同时学生在完成任务的过程中，通过参与与交流的活动，学会交际，从而提高语言运用能力。
（2） 情境想象。创设一个具有启发性、想象力的情景，让学生海阔天空地去想象，这不但能调动学生的积极性，也能激发学生的思维能力。
总而言之，教师应把握语言的真实性，在课堂内外创设良好的听说氛围。激发学生用英语表达的愿望，这显得真实、形象。
三、 情境教学中师生的角色
情境教学中的课堂与传统教学中的课堂，教师与学生的角色不是对等的，学生不再是被动接受知识的“容器”，教师也不是操纵课堂教学的主角。课堂是学生的课堂，情境教学的设置是以学生为中心的，学生是情境设置的主体。
学生在创设的真实或模拟的情境中，会感到轻松、自信，能主动地、自如地运用语言，他们不会害怕犯错误而受到同学们的嘲笑。这样，学生在轻松、愉快的环境中能集中精力交谈，而不是注意语法的正确与否。
而在情境教学中，教师的责任是给学生提供真实的交际情境和场合，教师从知识的传授者转化为学习的促进者、组织者、指导者、帮助者、参与者与合作者。教师是语言环境的创设者，也是课堂的组织者。教师不时地给予鼓励和帮助，使学生的语言交际得以正常进行。教师为学生提供交际场景的同时，引导学生创造性地、自由地表达和交流各自的思想。这样的课堂教学，师生共同参与，有分有合，有情有境，学生学得真切有趣，教师教得轻松自如。
英语语言情境是揭示英语所表达意义的一个基本因素，学习英语只有在一定的情境中才能理解和表达。人们用语言进行交际时离不开语言情境，所以，英语教学中，教师应灵活创设真实或模拟的语言情境并在这一特定环境中，培养学生的运用语言的能力，最终提高学生用英语交际的能力。
根据《普通初中英语课程标准》（征求意见稿）（下）规定的目标，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式，发展听、说、读、写等综合语言技能，特别强调的是学生能在人际交往中得体地运用语言，能用所学的英语做事情。通过创设情境，完成任务，让学生用中学、学中用，不断地锻炼和发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，会使学生通过自己的体验、感知、实践、参与交流，形成语感。
二、 情境教学的运用
下面仅以几个例子说明教师如何在初中教材中实现情境的设置的。以下是一堂公开课的实录
The Title of Activity： Good Manners
Objectives： 1. Learn to apologize to people
2. Train the students’speaking ability
3. Train the students’listening ability
Procedures：
1. 教师故意弄掉一位学生的课本，故意说“谢谢”。这时教师发问：“我是应该说‘谢谢’吗？”通过真实的交际情境，教师很自然地引出什么时候我们该说“谢谢”，什么时候我们该说“抱歉”，从而引出“礼貌”这一主题。
2. 教师在屏幕上展示四幅关于礼貌与道歉的图片，让学生相互交流，这些例子都是学生日常生活中碰到的，学生都会有话可说。
3. 玩游戏：教师叫五位同学在讲台前站成一排，第一位学生向第二位学生做一件错事，然后向那位同学道歉，这样一个接一个，学生动作幽默，表情奇怪，道歉真诚。
4. 听力：教师在屏幕上展示一幅图（两个正谈话的人，一辆自行车）让学生通过阅读课文上的文字内容，想象发生了什么事引导学生抓住关键词“apologize”， 经过讨论，这样，录音一开始就会把学生带进一幅画面之中。
5. 说话：根据课文给出的三种情境，教师巧妙地在讲台前摆设一张桌子、两张椅子和两个杯子。创设一种晚会的氛围，进而让学生演出介绍朋友、找空位置、拿错杯子三种情境。
通过上述情境的设置，给予学生一定的任务，让学生充分调动其知识储存，把语言知识转化为言语交际。结果，整堂课学生纷纷踊跃尝试，注意力集中，课堂气氛活跃，教师与学生和谐合作，通过以上活动的设置，学生基本上掌握了道歉用语及相关的礼貌用语，学生通过自己的加工，把它运用到真实的交际中。
总而言之，语言的真实性是学习语言不可缺少的条件，将学生置于真实的语言材料、真实的环境中，让学生相互交流、相互体验，以及相互运用语言。这个过程对于中国学生学习英语来说，有着举足轻重的作用。
情境设置的形式是多样的，它可以是对话、角色扮演，也可以是采访。下面简述几种可以在初中教材中运用的情境设置。
（1） 情景扩展。如在Halloween这一篇阅读文中，学生理解课文后，可让学生参与玩一下人们在这一节日所玩的游戏，这样既有趣学生无形中又加深了对这一节日的了解。真实的语言环境使学生感到轻松、自然，不受任何拘束，能真正地体会语言，理解、并大胆地运用语言。
教师通过课堂情境的设置，学生通过课堂任务的完成，体现了教师注重学生创造性与情感体验的培养。学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、讨论、合作与探究的学习方式，形成积极的情感态度，以此同时学生在完成任务的过程中，通过参与与交流的活动，学会交际，从而提高语言运用能力。
（2） 情境想象。创设一个具有启发性、想象力的情景，让学生海阔天空地去想象，这不但能调动学生的积极性，也能激发学生的思维能力。
总而言之，教师应把握语言的真实性，在课堂内外创设良好的听说氛围。激发学生用英语表达的愿望，这显得真实、形象。
三、 情境教学中师生的角色
情境教学中的课堂与传统教学中的课堂，教师与学生的角色不是对等的，学生不再是被动接受知识的“容器”，教师也不是操纵课堂教学的主角。课堂是学生的课堂，情境教学的设置是以学生为中心的，学生是情境设置的主体。
学生在创设的真实或模拟的情境中，会感到轻松、自信，能主动地、自如地运用语言，他们不会害怕犯错误而受到同学们的嘲笑。这样，学生在轻松、愉快的环境中能集中精力交谈，而不是注意语法的正确与否。
而在情境教学中，教师的责任是给学生提供真实的交际情境和场合，教师从知识的传授者转化为学习的促进者、组织者、指导者、帮助者、参与者与合作者。教师是语言环境的创设者，也是课堂的组织者。教师不时地给予鼓励和帮助，使学生的语言交际得以正常进行。教师为学生提供交际场景的同时，引导学生创造性地、自由地表达和交流各自的思想。这样的课堂教学，师生共同参与，有分有合，有情有境，学生学得真切有趣，教师教得轻松自如。