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【摘 要】语文教学充满着人文关怀，其间有太多美好的东西让我们感动。因此，阅读教学要首先引导学生去触摸美，在学生的头脑中形成关于美的表象。其次，要从技术层面上指导学生去解读美，即解读语言美、亲情美、人性美。再次，语文教学还要指导学生去探究美。最后，语文教学还要落实“大”语文教学观，教师带领学生走出课堂，走进大自然，让学生编织自己美的梦想。
【关键词】触摸 解读 探究 编织 美
新课程改革的实施，使语文课堂教学的行为发生了根本性的变化，新理念使教学实践充满了生机和活力，同时也改变了教师的行为方式。课堂上有着师生情感的碰撞，有着同品共享的学习愉悦，有着放飞灵性的生命欢歌。平等对话、个性阅读、多向互动使教师、学生、作者的美好情怀在这充满浓郁人文气息的语文课堂同构共生。
一、触摸文本语言的美
偶然的机会，读了一篇感人肺腑的文章《疯娘祭》。于是我把文章拿到班上去念，没想到，孩子们兴趣高涨，听得投入专注，当读到动情处，竟然有几个孩子伏在桌上抽泣了起来。由此，我（不禁）顿生感悟，谁说我们今天的孩子只会沉浸在动画世界、网络游戏、流行歌曲之中呢？如何让孩子们受到感动？曹文轩在《草房子》附语中写道：“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西——生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相持、困境中的相助、孤独的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……总而言之，自有文学以来，无论是抒情的浪漫主义还是写实的现实主义，它们所用来做感动文章的那些东西，依然有效——我们大概也很难再有新的感动招数。”那么，这许多感动招数都藏在哪儿呢？在我们的文学作品中，那些跌宕起伏的文字，沁人心脾的情趣，令人遐思的意境，都会使学生心驰神往，情思泉涌，在欣赏、品味中澎湃起求知的渴望。
二、解读文本内在的美
1.解读语言美。语言是表达的工具，是倾吐的手段，课文的语言美由准确、鲜明、生动构成，它表现在不同的语言结构上，如语音美、语词美、语句美、语段美等。语文教材中选入的皆为文质兼美的经典之作。他们的语言具有不胜枚举的特色：有的婉转曲折，有的巧比妙喻，有的清新凝练等。如《山雨》中的句子，“飘飘散散的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏过一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把雨丝比作手指，突出它的轻细软的特点，用琴声喻雨声，突出了雨声清脆美好，引起人的无限遐思，如此的表情达意，仿佛也让我们置身于雨景中。
我也利用晨读的时间经常为孩子们诵读一些精美散文，或清新隽永，或文采斐然，或哲理蕴藏，像朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》；老舍的《济南的冬天》；冰心的《雨荷》……，师生一起沉淀在祖国博大精深的语言文化中，让美文伴随着孩子们一天天成长！
2．解读亲情美。曾经有人这样诠释母爱：血浓于水，母爱如山。在更多的时候，母爱或许是我们衣衫上一行疏落的针线，只是我们不屑一顾的一碗生日面，甚至只是我们身边喋喋不休的可笑而又可恼的唠叨。是的，如今的孩子生活在一个爱的包围圈里，他们像温室里娇嫩的小草，无忧无虑地享受着父母的阳光雨露，沉浸在以自我为中心的情感世界中。有一次，我在班上布置一篇作文《我爱妈妈》，可是竟然有许多同学不知道该从什么地方下手，怎么写？面对此情此景，我愕然了，这些本性纯真可爱的孩子们内心深处那些美好的情感，等着我们去拨动，去唤醒啊！
3．解读人性美。语文新课标中写道：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，我们教师在教学中，就应该引导学生多方面多角度地去看待生活，培养积极的生活态度，感受人性美，寻找人性美，挖掘人性美。
教材《放弃射门》一文中的福勒，在那充满了激烈竞争的球场上，先后两次放弃射门的机会：第一次他是为了避免对手西曼受伤，第二次是因为他认为西曼没有责任，不愿意接受裁判罚的点球。然而，他的两次放弃得到了对手西曼的敬佩、球迷的赞叹，国际足联的高度评价，也使我们深深感受到了福勒高尚的体育风范，这种风范就是他身上闪耀的人性美。课堂上，让学生针对文中“福勒毅然放弃一次难得的射门机会”的行为展开了一次辩论，允许他们持有不同观点。但是有一点应让学生明白，生活中并不是所有的放弃都意味着退缩，有时候，放弃也是一种智慧、一种勇气。通过对文本主人公人性闪光点的剖析，大家不但记住了这位具有高尚体育风范的福勒，而且还认识了舍己为人的哈尔威船长（《诺曼底号遇难》）、克己奉公的军需处长（《丰碑》）、不畏强权的晏子（《晏子使楚》）……，这些高大鲜明的形象，他们所具有的伟大无私的优秀品质，使孩子们在心灵上逐渐积淀人类道德的精华，形成高尚、恒定的理想、情操和道德品质。
三、探究展示自我的美
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个
学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生换成了课文中的人物，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，表演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《军神》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
四、编织自然社会的美
我带领学生走进大自然，走进社区，走进都市，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的欢愉，去品味“霜叶红于二月花”的美景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
一沙一世界，一花一天堂。生活云淡风清，有太多美好的东西。一篇质朴的文章，一首隽永的小诗，一支悠扬的乐曲，及至一句诚挚的话语都会让人感动不已。作为一名语文教师，对于教材中的美文典范，课外书籍里的精品读物，应充分利用文中所蕴涵的美去叩击学生的心灵，浸润学生的情怀，提升学生的思想境界！
参考文献
[1] 《为语言和精神同构共生而教——当代小学教育丛书》成尚荣主编.
[2] 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.
[3] 《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》.
【关键词】触摸 解读 探究 编织 美
新课程改革的实施，使语文课堂教学的行为发生了根本性的变化，新理念使教学实践充满了生机和活力，同时也改变了教师的行为方式。课堂上有着师生情感的碰撞，有着同品共享的学习愉悦，有着放飞灵性的生命欢歌。平等对话、个性阅读、多向互动使教师、学生、作者的美好情怀在这充满浓郁人文气息的语文课堂同构共生。
一、触摸文本语言的美
偶然的机会，读了一篇感人肺腑的文章《疯娘祭》。于是我把文章拿到班上去念，没想到，孩子们兴趣高涨，听得投入专注，当读到动情处，竟然有几个孩子伏在桌上抽泣了起来。由此，我（不禁）顿生感悟，谁说我们今天的孩子只会沉浸在动画世界、网络游戏、流行歌曲之中呢？如何让孩子们受到感动？曹文轩在《草房子》附语中写道：“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西——生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相持、困境中的相助、孤独的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……总而言之，自有文学以来，无论是抒情的浪漫主义还是写实的现实主义，它们所用来做感动文章的那些东西，依然有效——我们大概也很难再有新的感动招数。”那么，这许多感动招数都藏在哪儿呢？在我们的文学作品中，那些跌宕起伏的文字，沁人心脾的情趣，令人遐思的意境，都会使学生心驰神往，情思泉涌，在欣赏、品味中澎湃起求知的渴望。
二、解读文本内在的美
1.解读语言美。语言是表达的工具，是倾吐的手段，课文的语言美由准确、鲜明、生动构成，它表现在不同的语言结构上，如语音美、语词美、语句美、语段美等。语文教材中选入的皆为文质兼美的经典之作。他们的语言具有不胜枚举的特色：有的婉转曲折，有的巧比妙喻，有的清新凝练等。如《山雨》中的句子，“飘飘散散的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏过一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”作者把雨丝比作手指，突出它的轻细软的特点，用琴声喻雨声，突出了雨声清脆美好，引起人的无限遐思，如此的表情达意，仿佛也让我们置身于雨景中。
我也利用晨读的时间经常为孩子们诵读一些精美散文，或清新隽永，或文采斐然，或哲理蕴藏，像朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》；老舍的《济南的冬天》；冰心的《雨荷》……，师生一起沉淀在祖国博大精深的语言文化中，让美文伴随着孩子们一天天成长！
2．解读亲情美。曾经有人这样诠释母爱：血浓于水，母爱如山。在更多的时候，母爱或许是我们衣衫上一行疏落的针线，只是我们不屑一顾的一碗生日面，甚至只是我们身边喋喋不休的可笑而又可恼的唠叨。是的，如今的孩子生活在一个爱的包围圈里，他们像温室里娇嫩的小草，无忧无虑地享受着父母的阳光雨露，沉浸在以自我为中心的情感世界中。有一次，我在班上布置一篇作文《我爱妈妈》，可是竟然有许多同学不知道该从什么地方下手，怎么写？面对此情此景，我愕然了，这些本性纯真可爱的孩子们内心深处那些美好的情感，等着我们去拨动，去唤醒啊！
3．解读人性美。语文新课标中写道：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，我们教师在教学中，就应该引导学生多方面多角度地去看待生活，培养积极的生活态度，感受人性美，寻找人性美，挖掘人性美。
教材《放弃射门》一文中的福勒，在那充满了激烈竞争的球场上，先后两次放弃射门的机会：第一次他是为了避免对手西曼受伤，第二次是因为他认为西曼没有责任，不愿意接受裁判罚的点球。然而，他的两次放弃得到了对手西曼的敬佩、球迷的赞叹，国际足联的高度评价，也使我们深深感受到了福勒高尚的体育风范，这种风范就是他身上闪耀的人性美。课堂上，让学生针对文中“福勒毅然放弃一次难得的射门机会”的行为展开了一次辩论，允许他们持有不同观点。但是有一点应让学生明白，生活中并不是所有的放弃都意味着退缩，有时候，放弃也是一种智慧、一种勇气。通过对文本主人公人性闪光点的剖析，大家不但记住了这位具有高尚体育风范的福勒，而且还认识了舍己为人的哈尔威船长（《诺曼底号遇难》）、克己奉公的军需处长（《丰碑》）、不畏强权的晏子（《晏子使楚》）……，这些高大鲜明的形象，他们所具有的伟大无私的优秀品质，使孩子们在心灵上逐渐积淀人类道德的精华，形成高尚、恒定的理想、情操和道德品质。
三、探究展示自我的美
《小学语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题；然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题；最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个
学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的“差生”，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生换成了课文中的人物，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，表演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《军神》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。
四、编织自然社会的美
我带领学生走进大自然，走进社区，走进都市，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民伯伯丰收的喜悦；冬天让学生登上山巅，去“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验“让我们荡起双桨”的欢愉，去品味“霜叶红于二月花”的美景，去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。
一沙一世界，一花一天堂。生活云淡风清，有太多美好的东西。一篇质朴的文章，一首隽永的小诗，一支悠扬的乐曲，及至一句诚挚的话语都会让人感动不已。作为一名语文教师，对于教材中的美文典范，课外书籍里的精品读物，应充分利用文中所蕴涵的美去叩击学生的心灵，浸润学生的情怀，提升学生的思想境界！
参考文献
[1] 《为语言和精神同构共生而教——当代小学教育丛书》成尚荣主编.
[2] 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》.
[3] 《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》.