教师在教学中创设情境,营造氛围,能吸引学生的注意力,使学生关注学习内容,起到事半功倍的教学效果:阅读更加深入,感悟更加深刻。
　　一、精心设计课件,创设有声有色的情境
　　根据小学生的心理特点及认知规律,现代多媒体教学是创设情境的首选,究其原因,是因为它可以糅合图像、声音、文字等多种信息于一体,丰富了教材,使教材“活”起来,化抽象为具体,使学生更容易地理解、接受知识。
　　例如,教学《浅水洼里的小鱼》时,教师问:“浅水洼里的小鱼遇到什么困难?”当学生回答浅水洼里的水会被太阳蒸干时,教师引导学生理解“蒸”一词。当学生只能用文字描述他们从字典里查到的意思,有了模糊的理解时,教师巧妙利用课件,往“蒸”字上一点,“蒸”字变戏法似的,慢慢变成了一个火红的太阳,高高挂在天空,无情地炙烤着沙滩,浅水洼里的水渐渐干涸,小鱼儿不断地跳跃着、挣扎着,却无济于事。此时舒缓、伤感的音乐响起,很快感染了师生,小鱼的处境使师生产生万千怜悯,伸出手把它们捡起扔回大海的念头油然而生。在这种情境下,学生与教师、教材、小男孩、作者产生了共鸣,让学生深刻体会到小男孩当时的心情,领悟到全文的主旨。
　　二、鼓勵提出问题,创设自主探究的情境
　　问题是学生主动学习的最初源泉,是点燃学生思维的火花,是学生保持不断探索的动力。教师要依据学生的心理特点和认知水平,创设问题情境,激发学生主动参与、乐于探究、积极思考的学习欲望,促进阅读的深化。
　　例如,教学《我不是最弱小的》这篇课文时,在学生通读课文后,我让学生畅谈自己读懂的内容。当学生兴趣盎然时,我及时转折,让学生提出自己读后不理解的问题。于是,学生提出:“1.为什么萨沙要保护野蔷薇?2.为什么妈妈和托利亚把雨衣递给萨沙?他们也需要雨衣呀。3.为什么妈妈摸了摸萨沙的头?4.雷声大作,下起倾盆大雨,为什么他们一家人还会开心地笑了呢?”此时,我鼓励学生们联系上下文,在学习小组上有目的地再读课文,自己去思考、讨论。于是,学生在学习小组上各抒己见,发表自己的独特见解。
　　三、关注生活经验,创设学以致用的情境
　　教师要善于抓住语文知识与生活实际的联系点,创设情境,提供现实的、有意义的、富有挑战性的语文学习内容,引导学生将先前的生活经验与新知识联系起来,再用所学知识去印证生活,创造美好生活。
　　例如,教学《影子》这篇课文时,我走进教室,打开电灯,让学生看看地板上有什么。学生异口同声地回答:“影子。”创设情境后,我顺藤摸瓜,因势利导,让他们说说为什么地板上会有影子,你在什么情况下看得到影子。又如,教学《自选商场》、《菜园里》、《一次比一次有进步》等课文时,教师可以把学生带到商场、市场中去,让学生亲身去观察、体验一下真实的生活情景,拉近学生与语文的距离。学生在实践中学语文、用语文,不仅懂得了在生活中学习的方法,而且可以激发、培养他们学习语文的兴趣。
　　四、巧用角色表演,创设切身体验的情境
　　苏联教学论专家斯卡特金所指出的:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少;因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”这告诉我们课堂教学是认知与情意的统一,二者缺一不可。怎样才能使学生有身临其境的感受,使学生与文章、作者产生共鸣呢?分角色朗读与表演是行之有效的方法。因为在角色朗读与表演时,扮演者必须深入去揣度角色的内心情感,才能把角色的言行举止从容演绎出来。
　　例如,教学《半截蜡烛》时,我先让学生在学习小组上进行角色朗读与表演,再让学生上台表演,其余学生当观众,请他们认真观看,评选出最佳演员。在学生的演、评过程中,学生深入体验人物当时的内心活动,感悟人物的思想感情。
　　(责编黄桂坚)