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摘 要：科学源于生活、高于生活更要服务于生活。本文主要介绍小学科学教学生活化的探索细则，希望能在深化教学质量的同时，让学生在生活化的科学实践中树立良好的科学观。
关键词：扎根生活;小学科学;生活化探索
科学是一门来源于生活的学问，科学发展的意义在生活中也有着较为广泛的应用，现阶段随着科学教学的持续普及，教学过程中引入生活化教学手段十分必要，不但能有效的提高学生的学习积极性，也能提高课堂教学的效率。
一、小学科学教学生活化探索的意义
小学科学教学过程中，教师通过生活探索的方式让学生了解相关知识内容，会提升学生的参与热情，更能提高课堂教学的效果。由于小学阶段的学生年级尚小，接触科学知识面较为广泛，所以若能将生活化内容引入到课堂中来，会让学生产生较为浓厚的学习兴趣;另外，部分科学知识内容偏于抽象，若是直使用理论讲解的方式推行，学生学习起来有些困难，而融入生活化教学模式，则能让知识变得更加直观易懂。
二、小学科学教学生活化开设的措施
（一）自主设计并开展实践，激发学生探究生活与科学的关系
实践的过程便是学生提高自身能力的过程，教师应当坚持生本理念，为学生提供更多的时间与空间开展实践活动。而实践过程中教师可以引入生活化案例，让学生选取相关的生活主题进行实践。
例如，在开展制作小帆船的实验中，教师需要为学生准备木棍，帆布，绳索，胶水，纸张，剪刀等必备工具，要求学生结合所学内容按照自己的想法制作一个小帆船，制作完成后每個同学将自己的小帆船放置到学校的花池中，教师使用扇子模拟狂风，最后看哪位同学制作的帆船挺到最后。然后教师带领学分析能坚持到最后的帆船结构，并结合空气力学和流体力学，为学生简单的介绍帆船制作的原理和注意事项，学生在有过一次失败经验后，会总结问题，进行新帆船的制作。在实验过程中，教师让学生多观察生活，了解船只的形状和材质，若是条件允许，教师可以让学生家长带领学生在假期去海边近距离的观察船只，进而学生再次动手制作小帆船的时候，就能有初步的雏形，且能更好的扎根生活进行生活化的探索活动。
教师要求学生自主设计实验方案，拟定实验步骤，会让学生收获到学习的喜悦感，学生在自主设计方案的过程中会逐渐提高探究的兴趣。帆船制作过程中，虽然教师给学生准备了材料，但也有学生突发奇想使用绒布做帆，也有的同学为确保船底的坚固度，使用透明胶带进行加固和密封处理，以避免水侵入到船体内。学生在实践操作中会表现出更大的学习兴趣，从而更好地投入到自主探究性学习当中。教师要对学生进行积极地引导和点拨，学生能更好的涉猎相关知识内容。教师鼓励学生动手操作，学生在这个过程中会遇到各类麻烦，教师需要在此过程中进行指导和帮助，并带领学生一次次的观察生活中的实物，鼓励学生通过观察，动手制作的方式，更好的探知生活与科学的密切关系，进而以推动学生探究性工作的顺利实施， 拉近师生间的距离，使学生更好的掌握分析和解决问题的技巧，也能进一步培养学生的自主学习能力。
（二）设计有效生活自然实验，培养学生自主探究能力
小学科学实验教学中蕴含丰富的自然知识和奥秘，需要教师组织学生动手参与，由于小学阶段的学生动手能力是无限的，因此教师需要针对性地设计实验方案，对学生的自主探究能力展开培养。小学生活自然科学实验教学工作中，教师在这个过程中扮演领路人的角色，需要在各类条件创设的过程中为学生创设探索的机会，尽量将实验的权限交换给学生，鼓励学生在实验中能更好的进行操作，学生通过观察和发现在结合对科学知识的理解，能更好的培养学生科学探究性精神，教师尽量将实验权利交换给学生，鼓励学生在实验中通过观察、发现问题，并对实验进行思考性探究，深化学生对科学知识的理解度。
其实我们生活中的很多现象都蕴含着科学知识，很多学生在小时候一定问过自己的父母为何会有四季的更替，为何会有白天和黑夜这个问题，而教师也让学生结合已有生活经验，思考这种现象为何会出现呢？当然小学阶段的学生仅能看到的是现象，无法探知其真正的原因，教师就要引入实验，在学生能观察现象的同时，带领学生探知这种常见生活现象产生的原因，实验教学的时候教师带领学生探究四季更替的时候，教师可以准备一个地球仪，手持一个移动灯，随着地球自转和公转画出阴影部分，使学生直观的看到地球上四季的更替情况，学生也能了解为何同一时间世界各地的气候变化如此不同。教师鼓励学生课下自己亲自参与实验，四人为一个小组，以小组为单位进行活动设置，在探究四季变化的过程中，教师引导学生探究白天和黑夜的变化情况，也让学生通过手拿移动灯的方式进行探究，学生结合掌握的知识进行地球的自转和公转，最后通过实验真实的了解到地球天天体宇宙变化。学生明白相关道理后，能更好的感知这种变化，进而了解到生活中的很多现象都能用科学知识解释，也能更好的树立学生的科学观。
结束语：
科学源于生活且服务于生活，而在教学活动中教师要引入积极的教学理念，让教学与生活更好的贴近在一起，能从整体上提升学生的科学素养，使得学生获得较好的感知能力与思维能力，从而让学生的探索意识有提升。
参考文献
[1]李淑芬.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].考试周刊， 2015（4）：182-183.
[2]陈恩泉.浅析小学科学教学生活化[J].学周刊， 2012（16）：119-120.
关键词：扎根生活;小学科学;生活化探索
科学是一门来源于生活的学问，科学发展的意义在生活中也有着较为广泛的应用，现阶段随着科学教学的持续普及，教学过程中引入生活化教学手段十分必要，不但能有效的提高学生的学习积极性，也能提高课堂教学的效率。
一、小学科学教学生活化探索的意义
小学科学教学过程中，教师通过生活探索的方式让学生了解相关知识内容，会提升学生的参与热情，更能提高课堂教学的效果。由于小学阶段的学生年级尚小，接触科学知识面较为广泛，所以若能将生活化内容引入到课堂中来，会让学生产生较为浓厚的学习兴趣;另外，部分科学知识内容偏于抽象，若是直使用理论讲解的方式推行，学生学习起来有些困难，而融入生活化教学模式，则能让知识变得更加直观易懂。
二、小学科学教学生活化开设的措施
（一）自主设计并开展实践，激发学生探究生活与科学的关系
实践的过程便是学生提高自身能力的过程，教师应当坚持生本理念，为学生提供更多的时间与空间开展实践活动。而实践过程中教师可以引入生活化案例，让学生选取相关的生活主题进行实践。
例如，在开展制作小帆船的实验中，教师需要为学生准备木棍，帆布，绳索，胶水，纸张，剪刀等必备工具，要求学生结合所学内容按照自己的想法制作一个小帆船，制作完成后每個同学将自己的小帆船放置到学校的花池中，教师使用扇子模拟狂风，最后看哪位同学制作的帆船挺到最后。然后教师带领学分析能坚持到最后的帆船结构，并结合空气力学和流体力学，为学生简单的介绍帆船制作的原理和注意事项，学生在有过一次失败经验后，会总结问题，进行新帆船的制作。在实验过程中，教师让学生多观察生活，了解船只的形状和材质，若是条件允许，教师可以让学生家长带领学生在假期去海边近距离的观察船只，进而学生再次动手制作小帆船的时候，就能有初步的雏形，且能更好的扎根生活进行生活化的探索活动。
教师要求学生自主设计实验方案，拟定实验步骤，会让学生收获到学习的喜悦感，学生在自主设计方案的过程中会逐渐提高探究的兴趣。帆船制作过程中，虽然教师给学生准备了材料，但也有学生突发奇想使用绒布做帆，也有的同学为确保船底的坚固度，使用透明胶带进行加固和密封处理，以避免水侵入到船体内。学生在实践操作中会表现出更大的学习兴趣，从而更好地投入到自主探究性学习当中。教师要对学生进行积极地引导和点拨，学生能更好的涉猎相关知识内容。教师鼓励学生动手操作，学生在这个过程中会遇到各类麻烦，教师需要在此过程中进行指导和帮助，并带领学生一次次的观察生活中的实物，鼓励学生通过观察，动手制作的方式，更好的探知生活与科学的密切关系，进而以推动学生探究性工作的顺利实施， 拉近师生间的距离，使学生更好的掌握分析和解决问题的技巧，也能进一步培养学生的自主学习能力。
（二）设计有效生活自然实验，培养学生自主探究能力
小学科学实验教学中蕴含丰富的自然知识和奥秘，需要教师组织学生动手参与，由于小学阶段的学生动手能力是无限的，因此教师需要针对性地设计实验方案，对学生的自主探究能力展开培养。小学生活自然科学实验教学工作中，教师在这个过程中扮演领路人的角色，需要在各类条件创设的过程中为学生创设探索的机会，尽量将实验的权限交换给学生，鼓励学生在实验中能更好的进行操作，学生通过观察和发现在结合对科学知识的理解，能更好的培养学生科学探究性精神，教师尽量将实验权利交换给学生，鼓励学生在实验中通过观察、发现问题，并对实验进行思考性探究，深化学生对科学知识的理解度。
其实我们生活中的很多现象都蕴含着科学知识，很多学生在小时候一定问过自己的父母为何会有四季的更替，为何会有白天和黑夜这个问题，而教师也让学生结合已有生活经验，思考这种现象为何会出现呢？当然小学阶段的学生仅能看到的是现象，无法探知其真正的原因，教师就要引入实验，在学生能观察现象的同时，带领学生探知这种常见生活现象产生的原因，实验教学的时候教师带领学生探究四季更替的时候，教师可以准备一个地球仪，手持一个移动灯，随着地球自转和公转画出阴影部分，使学生直观的看到地球上四季的更替情况，学生也能了解为何同一时间世界各地的气候变化如此不同。教师鼓励学生课下自己亲自参与实验，四人为一个小组，以小组为单位进行活动设置，在探究四季变化的过程中，教师引导学生探究白天和黑夜的变化情况，也让学生通过手拿移动灯的方式进行探究，学生结合掌握的知识进行地球的自转和公转，最后通过实验真实的了解到地球天天体宇宙变化。学生明白相关道理后，能更好的感知这种变化，进而了解到生活中的很多现象都能用科学知识解释，也能更好的树立学生的科学观。
结束语：
科学源于生活且服务于生活，而在教学活动中教师要引入积极的教学理念，让教学与生活更好的贴近在一起，能从整体上提升学生的科学素养，使得学生获得较好的感知能力与思维能力，从而让学生的探索意识有提升。
参考文献
[1]李淑芬.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].考试周刊， 2015（4）：182-183.
[2]陈恩泉.浅析小学科学教学生活化[J].学周刊， 2012（16）：119-120.