论文部分内容阅读
摘 要：近年来，广大专家、学者积极倡导核心素养理念与教育事业的有机结合，这是由于社会发展对人才培养提出了新的要求，所以我们对教育模式也要及时进行改革，紧跟时代潮流，培养学生的综合素养。在各学科对教学方式积极探索的情况下，初中历史学科也不能落后，对课堂提问环节的优化工作不断进行探索。由于初中历史是初中人文学科的代表之一，需要学生对知识有着自己的理解，掌握课本背后蕴含的人文史观，所以课堂教学的环节师生之间一定要有交流互动，课堂提问环节是决定课堂教学效率的因素之一。
关键词：初中历史;课堂教学;有效提问;方法策略
在初中各学科的学习过程中，语文、数学和英语三门是从低学段以来一直进行教学的基本课程，到了初中已经有了知识基础。物理、化学、生物属于理科，虽然没有知识基础但是由于在学习时拥有一定的实践环节，也利于激发学生的学习兴趣。而历史等人文学科，既没有实验课堂，也没有基础知识框架，学生很容易在初中一开始的接触时期感到乏味和枯燥，消解学习热情，削弱知识接收，所以课堂提问成为初中历史课堂上至关重要的一环。高效的课堂提问能够带动学生积极参与课堂学习，也能让老师了解学生的学习情况，及时调整教学进度。
一、初中历史课堂提问的必要性
（一）提高学生历史学习兴趣
由上述所说，根据笔者的走访调查发现，当前很多初中历史课堂教师的教学手段存在一些弊端，忽视了学生学习的积极性，依然坚持传统教学理念，进行一种“填鸭式”的教学，将历史知识单方面灌输给学生。学生在历史课堂上无法获得参与感，从而没有学习的满足感和对历史课堂的归属感，更多像课堂的“旁观者”，无法让学生获得历史知识学习的乐趣，失去学习动力。所以提问环节能够让学生随时参与课堂学习，跟随老师的教学思路，带动学生学习积极性。
（二）提高学生自主学习能力
新课改的提出要求我们加强学生在学习中主观能动性的发挥，以核心素养理念为主要求学生自主学习。历史学科更是需要学生独立思考的学科，对于历史问题的答案大多具有主观性，需要学生有自己的个人理解，所以课堂教学不能只依赖老师的讲解，要有良好的思辨能力。提问环节就是对学生这方面能力的有效培养，教师通过问题促使学生运用所学知识进行思考，最终得出的答案也能在回答时得到老师的指点和糾正。这对于学生来说加深了历史知识的理解，对于塑造正确的历史史观也有所帮助。
二、历史课堂有效提问的策略研究
（一）教师合理设计问题
既然是提问，那么问题的设计则至关重要，教师要千万注意不能没有针对性的盲目提问，也不能设置一些超出学生能力的问题，否则会让学生不知道问题思考方向或者无法得出答案受到挫败，降低提问的有效性，失去提问环节的意义。所以教师要根据课堂内容设计有针对性、目的性较强的课堂问题，还有前后不同问题之间要有一定的联系性，由简到难，逐渐深入。比如在学习初中历史人教版教材七年级上册第三单元《统一国家的建立》时，老师就可以在第一课时的课前引入环节对学生进行提问，例：“历史上有哪些统一国家？”“中国第一个大一统国家是？”让学生产生对本节课堂的学习兴趣后，在中间的教学环节老师还可以问：“同学们对于嬴政有什么看法？”这样的问题设计是循序渐进式的，也与课文紧密结合，不会脱离课堂实际。
（二）注意课堂提问方式
课堂的实际教学是不可控的，老师没有办法完全根据课前预设来进行教学。在课堂实际教学中会出现意料之外的情况，老师无法预料学生当天的学习状态、学习氛围或者学生对将要学习内容的态度等，所以老师要灵活应变，根据现实情况决定提问方式。对一些学生了解程度不高的知识内容就采用情境式提问。比如初中历史人教版八年级上册第五课八国联军侵华战争的学习，老师就可以通过让学生观看相关的影像资料、图片素材等创设情境，再提出问题。这时候对学生来说比起单一的教材学习更加直观的感受到了过去的历史，开阔了学生思考问题的思路。而在学生课堂状态不佳时，老师可以采用鼓励式提问，提出问题的同时说明回答问题的奖励，推动学生积极回答，带来学习动力。
（三）引导学生开放思考
课堂提问环节的设置目的其实就是启发学生思维，让他们成为初中历史课堂学习的主体，对于历史的学习思考也不应当只局限在课文教材中，更应该是自主探求、自主思辨。这方面能力的提高就要依靠老师的提问引导工作，多设计一些开放性较强的问题。比如“两次世界大战对我们的启示”“苏联对社会主义道路的探索与中国社会主义道路探索的异同”等，这些问题其实最终都没有标准答案，更多的是让学生表达自己对历史知识的理解和体会，对学生发散思维能力的培养有所帮助，对历史课堂提问来说也增强了对人文精神的关注。
结束语：
总而言之，课堂提问对历史课堂来说是师生互动的体现，也是提高教学效率的有效手段。我们要重视对这一环节的不断优化，发挥出课堂提问的最大作用，创造和谐向上的课堂氛围。本文的探究还存在很多不足之处，今后将会继续努力，查阅更多相关的文献资料，经过案例分析、现实实践等方式完善对这方面的研究。
参考文献：
[1]蒋大庆.关于初中历史课堂教学中有效提问的思考[J].新课程导学，2012（04）：36.
[2]王月芬.注重课堂教学细节 促进学生长远发展——初中历史与社会有效教学策略研究[J].新课程（中学），2014（03）：112-113.
[3]陈志勇. 《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学，2016.
关键词：初中历史;课堂教学;有效提问;方法策略
在初中各学科的学习过程中，语文、数学和英语三门是从低学段以来一直进行教学的基本课程，到了初中已经有了知识基础。物理、化学、生物属于理科，虽然没有知识基础但是由于在学习时拥有一定的实践环节，也利于激发学生的学习兴趣。而历史等人文学科，既没有实验课堂，也没有基础知识框架，学生很容易在初中一开始的接触时期感到乏味和枯燥，消解学习热情，削弱知识接收，所以课堂提问成为初中历史课堂上至关重要的一环。高效的课堂提问能够带动学生积极参与课堂学习，也能让老师了解学生的学习情况，及时调整教学进度。
一、初中历史课堂提问的必要性
（一）提高学生历史学习兴趣
由上述所说，根据笔者的走访调查发现，当前很多初中历史课堂教师的教学手段存在一些弊端，忽视了学生学习的积极性，依然坚持传统教学理念，进行一种“填鸭式”的教学，将历史知识单方面灌输给学生。学生在历史课堂上无法获得参与感，从而没有学习的满足感和对历史课堂的归属感，更多像课堂的“旁观者”，无法让学生获得历史知识学习的乐趣，失去学习动力。所以提问环节能够让学生随时参与课堂学习，跟随老师的教学思路，带动学生学习积极性。
（二）提高学生自主学习能力
新课改的提出要求我们加强学生在学习中主观能动性的发挥，以核心素养理念为主要求学生自主学习。历史学科更是需要学生独立思考的学科，对于历史问题的答案大多具有主观性，需要学生有自己的个人理解，所以课堂教学不能只依赖老师的讲解，要有良好的思辨能力。提问环节就是对学生这方面能力的有效培养，教师通过问题促使学生运用所学知识进行思考，最终得出的答案也能在回答时得到老师的指点和糾正。这对于学生来说加深了历史知识的理解，对于塑造正确的历史史观也有所帮助。
二、历史课堂有效提问的策略研究
（一）教师合理设计问题
既然是提问，那么问题的设计则至关重要，教师要千万注意不能没有针对性的盲目提问，也不能设置一些超出学生能力的问题，否则会让学生不知道问题思考方向或者无法得出答案受到挫败，降低提问的有效性，失去提问环节的意义。所以教师要根据课堂内容设计有针对性、目的性较强的课堂问题，还有前后不同问题之间要有一定的联系性，由简到难，逐渐深入。比如在学习初中历史人教版教材七年级上册第三单元《统一国家的建立》时，老师就可以在第一课时的课前引入环节对学生进行提问，例：“历史上有哪些统一国家？”“中国第一个大一统国家是？”让学生产生对本节课堂的学习兴趣后，在中间的教学环节老师还可以问：“同学们对于嬴政有什么看法？”这样的问题设计是循序渐进式的，也与课文紧密结合，不会脱离课堂实际。
（二）注意课堂提问方式
课堂的实际教学是不可控的，老师没有办法完全根据课前预设来进行教学。在课堂实际教学中会出现意料之外的情况，老师无法预料学生当天的学习状态、学习氛围或者学生对将要学习内容的态度等，所以老师要灵活应变，根据现实情况决定提问方式。对一些学生了解程度不高的知识内容就采用情境式提问。比如初中历史人教版八年级上册第五课八国联军侵华战争的学习，老师就可以通过让学生观看相关的影像资料、图片素材等创设情境，再提出问题。这时候对学生来说比起单一的教材学习更加直观的感受到了过去的历史，开阔了学生思考问题的思路。而在学生课堂状态不佳时，老师可以采用鼓励式提问，提出问题的同时说明回答问题的奖励，推动学生积极回答，带来学习动力。
（三）引导学生开放思考
课堂提问环节的设置目的其实就是启发学生思维，让他们成为初中历史课堂学习的主体，对于历史的学习思考也不应当只局限在课文教材中，更应该是自主探求、自主思辨。这方面能力的提高就要依靠老师的提问引导工作，多设计一些开放性较强的问题。比如“两次世界大战对我们的启示”“苏联对社会主义道路的探索与中国社会主义道路探索的异同”等，这些问题其实最终都没有标准答案，更多的是让学生表达自己对历史知识的理解和体会，对学生发散思维能力的培养有所帮助，对历史课堂提问来说也增强了对人文精神的关注。
结束语：
总而言之，课堂提问对历史课堂来说是师生互动的体现，也是提高教学效率的有效手段。我们要重视对这一环节的不断优化，发挥出课堂提问的最大作用，创造和谐向上的课堂氛围。本文的探究还存在很多不足之处，今后将会继续努力，查阅更多相关的文献资料，经过案例分析、现实实践等方式完善对这方面的研究。
参考文献：
[1]蒋大庆.关于初中历史课堂教学中有效提问的思考[J].新课程导学，2012（04）：36.
[2]王月芬.注重课堂教学细节 促进学生长远发展——初中历史与社会有效教学策略研究[J].新课程（中学），2014（03）：112-113.
[3]陈志勇. 《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学，2016.