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我国的经典古诗文数不胜数，古诗文是我国的文化精髓，是中华民族古老文化的象征之一，在世界文化中享有一定的盛名;古诗文是一颗耀眼的明珠，璀璨着中国的文明史。而在现代教育教学中融入经典古诗文，是一种对于民族文化智慧的汲取和吸收，古诗文能够帮助学生陶冶情操、提高修养、丰富知识内涵。因此，在小学语文教育教学中，教师要注重经典古诗文的诵读，通过提高学生的古诗文学习助推班级文化建设，形成班级特有的文化氛围。
常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在小学年龄段，从小让小学生接受中国经典古诗文，能够在促进学生口语能力提升的同时陶冶学生的情操，进而形成积极高效的班级文化建设氛围。作为一名小学语文教师，要意识到经典古诗文对于学生成长发展、班级文化建设的重要性，能够让小学生从小接受古诗文知识，提升學生的古诗文诵读能力，以此感悟中华民族古诗文艺术精髓，有效提升学生的文学修养，进而形成有效的班级文化建设。
一、积极创设情境氛围，凸显班级文化
古诗文不像我们常用的口语那样直接、简单明了，而大多数小学生刚接触古诗文的时候难免会对其感到陌生，从而不愿意去学习古诗文。这时教师要从激发学生的兴趣入手，积极创设出符合古诗文阅读的情境氛围，引发学生对于古诗文的好感。教师可以从布置环境空间入手，积极为学生创设符合古诗文诵读的情境氛围，当学生被引入经典古诗文诵读的环境氛围中，自然会随之产生兴趣，引发诵读动机。可以在教室两侧张贴一些符合学生年龄段的有名经典古诗文词句，展现出积极向上的人格，比如陆游的《冬夜读书示子聿》“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”方志敏的《咏竹》“雪压竹头低，低下欲沾泥。一轮红日起，依旧与天齐。”等等都是积极向上的、励志性强的经典古诗文，值得去张贴，以展示励志积极向上的人生追求。班级黑板报一角也值得充分利用，可以设置快乐诵读栏目，让学生走进经典诗文的阅读情境中去。古诗文阅读栏目要展现出图文并茂的一面，给人以心旷神怡、赏心悦目之感。同时，还可以借助区角创设经典古诗文阅读空间，放置多样性的古诗文丛书，供学生阅读，还可以播放一些有关于古诗文的录音磁带，让学生在欣赏环节中形成积极有效的经典古诗文诵读氛围。
二、精选古诗文作品，培养学生的审美情趣
经典古诗文的所谓经典就是无人能够超越，成为一种永恒。经典中的内容包罗万象，内涵丰富，寓意深刻，或诗情画意，或寄情于山水，将各种借景抒情等方式表达得淋漓尽致。鉴于古诗文中所描绘的情景、人物、事件与小学生的年代甚是不同，小学生在理解的时候难免会产生各种迷惑。因此，在古诗文作品的选择方面十分重要，要注重精选作品，进而影响学生对于古诗文的兴趣。作品的选择题材有很多，比如童趣比较符合小学生的年龄特征，这个时候可以选择一些具有童趣题材的古诗文，像《小儿垂钓》《舟过安仁》《桑茶坑道中》《回乡偶书》等都是符合小学生阅读特征的，学生接受起来比较容易。而类似季节的作品，则有《村居》《春夜喜雨》《钱塘湖春行》《惠崇〈春江晚景〉》等，这些古诗文词句优美、意境美妙，学生仿佛被引入色彩斑斓的四季之中，感悟季节的美妙变化，以此提高了自身的审美情趣。而一些言之有物的古诗文作品也是值得去精选的，比如《咏柳》，就是言之有物的精选之作，学生透过诗文感悟到实景实情，教师可以引导小学生观察柳树的生长状况，通过多媒体教学或是图片展示教学让学生感受到诗词中所包含的各种精妙语言，激发学生热爱大自然之情。
三、拓宽渠道，力求诵读形式多样化
在进一步的古诗文诵读环节中，我们可以看出，在学生的古诗文诵读中，兴趣、经验以及能力是非常重要的。在具体的教学中，教师也应当注意到教学模式的灵活高效性，要通过不同的渠道拓宽学生的古诗文阅读，培养学生的古诗文阅读情操。一是兴趣诵读。在兴趣的有效驱使下，学生对于诵读有了好感，能够在具体的诵读环境中有效诵读，展现出积极快乐的诵读环节。整个环节中，学生之间互相接龙诵读、按照配乐或是节奏阅读等等，激发了学生的阅读积极性，形成了积极有效的诵读空间。二是艺术感染。经典古诗文可以和艺术相结合，在艺术的有效引领下，带动学生阅读。比如在学习古诗文《梅花》的时候，就可以借助于民乐的形式，让学生欣赏民乐，感受梅花那傲立雪中的画面。在音乐旋律中的有效欣赏带动了学生的诵读氛围，形成了有效的诵读环节。三是古诗文表演。古诗文也是可以作为表演形式进行的，教师可以展开一系列有关古诗文的比赛或是表演活动，让学生感受古诗文表演舞台，积极展现自我。四是情境表演。古诗文基于诗词内容的不同，有不同的情境空间。教师可以让学生同动作表演去展示情境内容。比如在《舟过安仁》中，学生用雨伞当帆，驱动小船前行，整个情境表演十分生动，学生既感悟了场景，又快速学习了古诗文。
综上所述，通过对于经典古诗文诵读助推班级文化建设进行分析和研究，我们可以看出，经典古诗文是中国的优秀民族文化，将其较好地渗透于教育教学中，能够培养学生的人文修养，提升学生的古诗文阅读能力，形成积极向上的班级氛围，进而有效助推班级文化建设。
【作者单位：东海县牛山小学
常言道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在小学年龄段，从小让小学生接受中国经典古诗文，能够在促进学生口语能力提升的同时陶冶学生的情操，进而形成积极高效的班级文化建设氛围。作为一名小学语文教师，要意识到经典古诗文对于学生成长发展、班级文化建设的重要性，能够让小学生从小接受古诗文知识，提升學生的古诗文诵读能力，以此感悟中华民族古诗文艺术精髓，有效提升学生的文学修养，进而形成有效的班级文化建设。
一、积极创设情境氛围，凸显班级文化
古诗文不像我们常用的口语那样直接、简单明了，而大多数小学生刚接触古诗文的时候难免会对其感到陌生，从而不愿意去学习古诗文。这时教师要从激发学生的兴趣入手，积极创设出符合古诗文阅读的情境氛围，引发学生对于古诗文的好感。教师可以从布置环境空间入手，积极为学生创设符合古诗文诵读的情境氛围，当学生被引入经典古诗文诵读的环境氛围中，自然会随之产生兴趣，引发诵读动机。可以在教室两侧张贴一些符合学生年龄段的有名经典古诗文词句，展现出积极向上的人格，比如陆游的《冬夜读书示子聿》“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”方志敏的《咏竹》“雪压竹头低，低下欲沾泥。一轮红日起，依旧与天齐。”等等都是积极向上的、励志性强的经典古诗文，值得去张贴，以展示励志积极向上的人生追求。班级黑板报一角也值得充分利用，可以设置快乐诵读栏目，让学生走进经典诗文的阅读情境中去。古诗文阅读栏目要展现出图文并茂的一面，给人以心旷神怡、赏心悦目之感。同时，还可以借助区角创设经典古诗文阅读空间，放置多样性的古诗文丛书，供学生阅读，还可以播放一些有关于古诗文的录音磁带，让学生在欣赏环节中形成积极有效的经典古诗文诵读氛围。
二、精选古诗文作品，培养学生的审美情趣
经典古诗文的所谓经典就是无人能够超越，成为一种永恒。经典中的内容包罗万象，内涵丰富，寓意深刻，或诗情画意，或寄情于山水，将各种借景抒情等方式表达得淋漓尽致。鉴于古诗文中所描绘的情景、人物、事件与小学生的年代甚是不同，小学生在理解的时候难免会产生各种迷惑。因此，在古诗文作品的选择方面十分重要，要注重精选作品，进而影响学生对于古诗文的兴趣。作品的选择题材有很多，比如童趣比较符合小学生的年龄特征，这个时候可以选择一些具有童趣题材的古诗文，像《小儿垂钓》《舟过安仁》《桑茶坑道中》《回乡偶书》等都是符合小学生阅读特征的，学生接受起来比较容易。而类似季节的作品，则有《村居》《春夜喜雨》《钱塘湖春行》《惠崇〈春江晚景〉》等，这些古诗文词句优美、意境美妙，学生仿佛被引入色彩斑斓的四季之中，感悟季节的美妙变化，以此提高了自身的审美情趣。而一些言之有物的古诗文作品也是值得去精选的，比如《咏柳》，就是言之有物的精选之作，学生透过诗文感悟到实景实情，教师可以引导小学生观察柳树的生长状况，通过多媒体教学或是图片展示教学让学生感受到诗词中所包含的各种精妙语言，激发学生热爱大自然之情。
三、拓宽渠道，力求诵读形式多样化
在进一步的古诗文诵读环节中，我们可以看出，在学生的古诗文诵读中，兴趣、经验以及能力是非常重要的。在具体的教学中，教师也应当注意到教学模式的灵活高效性，要通过不同的渠道拓宽学生的古诗文阅读，培养学生的古诗文阅读情操。一是兴趣诵读。在兴趣的有效驱使下，学生对于诵读有了好感，能够在具体的诵读环境中有效诵读，展现出积极快乐的诵读环节。整个环节中，学生之间互相接龙诵读、按照配乐或是节奏阅读等等，激发了学生的阅读积极性，形成了积极有效的诵读空间。二是艺术感染。经典古诗文可以和艺术相结合，在艺术的有效引领下，带动学生阅读。比如在学习古诗文《梅花》的时候，就可以借助于民乐的形式，让学生欣赏民乐，感受梅花那傲立雪中的画面。在音乐旋律中的有效欣赏带动了学生的诵读氛围，形成了有效的诵读环节。三是古诗文表演。古诗文也是可以作为表演形式进行的，教师可以展开一系列有关古诗文的比赛或是表演活动，让学生感受古诗文表演舞台，积极展现自我。四是情境表演。古诗文基于诗词内容的不同，有不同的情境空间。教师可以让学生同动作表演去展示情境内容。比如在《舟过安仁》中，学生用雨伞当帆，驱动小船前行，整个情境表演十分生动，学生既感悟了场景，又快速学习了古诗文。
综上所述，通过对于经典古诗文诵读助推班级文化建设进行分析和研究，我们可以看出，经典古诗文是中国的优秀民族文化，将其较好地渗透于教育教学中，能够培养学生的人文修养，提升学生的古诗文阅读能力，形成积极向上的班级氛围，进而有效助推班级文化建设。
【作者单位：东海县牛山小学