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《语文课程标准》明确指出:“要提高学生的语文素养,重点培养阅读能力。七至九年级阅读要求是:能用普通话正确、流利有感情地朗读,阅读现代文每分钟一般不少于500字。”在语文课堂中,怎样培养学生的阅读能力呢?
一、巧设情境
语文教学中,教师巧妙地创设教学情境,可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言生硬地塞给学生,要他们去背,就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文,将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此,教师要根据教材特点,抓住训练时机,巧设情境,让学生主动地学,发挥其主体作用,使“教材”变成“学材”,领悟学习方法。教学中,我在培养学生阅读兴趣时,常采用生活显示、图画再现、音乐渲染、语言描述、角色扮演等方法来提高学生的阅读能力。例如,在教人教版的《吾家有女初长成》时,我创设了一个新的情境——表演“实话实说”,请一位学生扮演作家,另一位学生扮演作家的女儿。设计谈论的话题是如何走出家庭教育的误区。通过表演,大大激发了学生学习语文的兴趣。由于老师的精心设计、学生的用心表演,一堂课下来,学生都能由一般性复述提高到创造性的复述了,理解课文也很到位。在教学情景的设置上,我利用多媒体得天独厚的优势,创设学生感兴趣的情境。我教《苏州园林》一课,先播放苏州园林的四季景色录像片段,配以优美的音乐,使学生仿佛置身于美丽的苏州园林之中。学生注意力集中起来,思维的火花自然也就会迸发出来。
二、以情导思
古人说:“心之官则思,思则得之,不思则不得之。”培养学生阅读能力的过程,其实是一个导“思”的过程。语文教师的语言透彻、精微而又妥帖,起伏跌宕,张弛有度,对学生阅读能力的提高大有裨益。首先,要言之有情,以情动人。比如,我在讲余光中的《乡愁》时,用语言描述了一个这样的画面,让学生们想象:一个深秋的夜晚,夜深了,一轮明月升上了天空,如水的月光推开了门窗,洒进了屋里。一位诗人倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望,一股思乡之情如潮水般地涌出,一首诗从他的心中流淌出来:“小时候,乡愁是一张小小的邮票……”其次,要言之有理,言之有物。如学习《小石潭记》时,我这样设计:“同学们,一提起艺术,人们总是感觉它特别的高雅。其实,我们周围就有很多熟悉的艺术形式,比如诗歌、舞蹈、音乐、美术等。可你千万别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术。艺术的形式真多,但艺术是相通的——因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下,用其他的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处会响起一首曲子,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰。今天,我们学习柳宗元的游记散文《小石潭记》。先请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看作家高超的文学魅力唤起了我们怎样的艺术感受。”学生轻轻地自读课文,教师启发:“你听到你心灵的曲子了吗?它是怎样的调子?怎样的节奏?又是用什么乐器弹奏出来的?”学生要回答这些问题就必须走进课文,仔细捕捉课文的有关信息,对课文内容有较深刻的理解,老师在适当的时候联系课文的时代背景进行补充。就这样,在老师的精心设计、在艺术形式的变换中,培养了学生的阅读能力。其三,要言之有序,条理清晰。例如,在讲吴均的《与朱元思书》时,我在向学生介绍作者以及山水小品的特点之后,依照逻辑顺序给学生分析这篇文章的构思:先总写富阳至桐庐的山水景色,然后介绍水,再写山。按照文章顺序,教师有次序地向学生进行讲解,学生觉得条理,自然也就能够学习到文学所独有的逻辑魅力。如果应用到写作中,就会条理清晰、表述严密。
三、自主构建
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位和独特感受,帮助学生打开心灵世界的通道,让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想,并在阅读实践中有所感悟和思考,获得语文阅读能力的提高。例如,在学习《鹤群翔空》时,我设计了一种对话的方式,即在研究和赏析文章时,让学生们找出自己喜欢的语句,读一读,说出喜欢的理由。大家争先恐后地找出自己喜欢的语句,畅所欲言。他们或者陶醉于鹤群在蓝天中飞翔的壮丽,或者感受鹤群在危难时刻不许一个伙伴掉队的团队精神,或者惊叹于文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地去发现、建构、创造意义,获得了对文本的真切感受、理解。在课堂上,充分发挥学生的能动性,经常让学生自主构建文本意义,可以引发他们探究知识的欲望,逐步形成初步的探索、解决问题的能力,使学生在理解、掌握课本知识、形成基本技能的同时,情感态度与价值观也得到发展,体现了新课标提出的自主、合作、探究的原则。
总之,学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。教师应充分利用主阵地——课堂,发挥学生的积极能动性,巧设学习情境,激发他们的学习兴趣,引导学生参与阅读过程,通过积极自主的实践来提高自己的阅读能力。
(责任编辑 韦 雄)
一、巧设情境
语文教学中,教师巧妙地创设教学情境,可以提高学生的阅读兴趣。倘若直接将抽象的语言生硬地塞给学生,要他们去背,就会导致事倍功半的效果。创设情境的目的在于让学生理解与熟悉课文,将抽象的语言文字转变为形象的图像内容。因此,教师要根据教材特点,抓住训练时机,巧设情境,让学生主动地学,发挥其主体作用,使“教材”变成“学材”,领悟学习方法。教学中,我在培养学生阅读兴趣时,常采用生活显示、图画再现、音乐渲染、语言描述、角色扮演等方法来提高学生的阅读能力。例如,在教人教版的《吾家有女初长成》时,我创设了一个新的情境——表演“实话实说”,请一位学生扮演作家,另一位学生扮演作家的女儿。设计谈论的话题是如何走出家庭教育的误区。通过表演,大大激发了学生学习语文的兴趣。由于老师的精心设计、学生的用心表演,一堂课下来,学生都能由一般性复述提高到创造性的复述了,理解课文也很到位。在教学情景的设置上,我利用多媒体得天独厚的优势,创设学生感兴趣的情境。我教《苏州园林》一课,先播放苏州园林的四季景色录像片段,配以优美的音乐,使学生仿佛置身于美丽的苏州园林之中。学生注意力集中起来,思维的火花自然也就会迸发出来。
二、以情导思
古人说:“心之官则思,思则得之,不思则不得之。”培养学生阅读能力的过程,其实是一个导“思”的过程。语文教师的语言透彻、精微而又妥帖,起伏跌宕,张弛有度,对学生阅读能力的提高大有裨益。首先,要言之有情,以情动人。比如,我在讲余光中的《乡愁》时,用语言描述了一个这样的画面,让学生们想象:一个深秋的夜晚,夜深了,一轮明月升上了天空,如水的月光推开了门窗,洒进了屋里。一位诗人倚窗而立,时而低头沉思,时而抬头眺望,一股思乡之情如潮水般地涌出,一首诗从他的心中流淌出来:“小时候,乡愁是一张小小的邮票……”其次,要言之有理,言之有物。如学习《小石潭记》时,我这样设计:“同学们,一提起艺术,人们总是感觉它特别的高雅。其实,我们周围就有很多熟悉的艺术形式,比如诗歌、舞蹈、音乐、美术等。可你千万别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术。艺术的形式真多,但艺术是相通的——因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下,用其他的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处会响起一首曲子,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰。今天,我们学习柳宗元的游记散文《小石潭记》。先请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看作家高超的文学魅力唤起了我们怎样的艺术感受。”学生轻轻地自读课文,教师启发:“你听到你心灵的曲子了吗?它是怎样的调子?怎样的节奏?又是用什么乐器弹奏出来的?”学生要回答这些问题就必须走进课文,仔细捕捉课文的有关信息,对课文内容有较深刻的理解,老师在适当的时候联系课文的时代背景进行补充。就这样,在老师的精心设计、在艺术形式的变换中,培养了学生的阅读能力。其三,要言之有序,条理清晰。例如,在讲吴均的《与朱元思书》时,我在向学生介绍作者以及山水小品的特点之后,依照逻辑顺序给学生分析这篇文章的构思:先总写富阳至桐庐的山水景色,然后介绍水,再写山。按照文章顺序,教师有次序地向学生进行讲解,学生觉得条理,自然也就能够学习到文学所独有的逻辑魅力。如果应用到写作中,就会条理清晰、表述严密。
三、自主构建
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位和独特感受,帮助学生打开心灵世界的通道,让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想,并在阅读实践中有所感悟和思考,获得语文阅读能力的提高。例如,在学习《鹤群翔空》时,我设计了一种对话的方式,即在研究和赏析文章时,让学生们找出自己喜欢的语句,读一读,说出喜欢的理由。大家争先恐后地找出自己喜欢的语句,畅所欲言。他们或者陶醉于鹤群在蓝天中飞翔的壮丽,或者感受鹤群在危难时刻不许一个伙伴掉队的团队精神,或者惊叹于文章语言的优美……学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地去发现、建构、创造意义,获得了对文本的真切感受、理解。在课堂上,充分发挥学生的能动性,经常让学生自主构建文本意义,可以引发他们探究知识的欲望,逐步形成初步的探索、解决问题的能力,使学生在理解、掌握课本知识、形成基本技能的同时,情感态度与价值观也得到发展,体现了新课标提出的自主、合作、探究的原则。
总之,学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。教师应充分利用主阵地——课堂,发挥学生的积极能动性,巧设学习情境,激发他们的学习兴趣,引导学生参与阅读过程,通过积极自主的实践来提高自己的阅读能力。
(责任编辑 韦 雄)