论文部分内容阅读
【摘要】学习者中心备课模型突破了传统集体备课的模式，从探讨“怎么教”转向探讨“怎么学”，真正体现了“学为中心”的教育教学理念，因而模型的实践运用具有重要意义。可以从“基本模型”和“变式模型”两个视角探析学习者中心备课模型的实践运用。
【关键词】学习者中心;集体备课;模型运用
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）70-0011-04
【作者简介】王跃平，南京市科利华中学（南京，210009）教科室主任，江苏省特级教师，正高级教师。
学习者中心备课模型，改革集体备课的传统认知和操作路径，把学情研判作为备课的前提，把“学生有何问题、需要什么、怎样学习”等作为“选点谋备”的主要抓手，把“追求知识内化，提升能力和素养”作为“人人预备”“现场说备”和“个性复备”的关键，把“多学少教”“依学定教”作为“课堂验备”“思辨促备”的重要指标，提升集体备课的质量，从而提高课堂教学效率，促进学生能力和素养的提升，为学生的健康发展奠基。
一、学习者中心备课模型的实施动因及运行机制
1.备课模型的实施动因。
（1）模型实施的推动力：促进“教”服务于“学”。
学习者中心的集体备课，着眼点在“学”，主要思考学生学什么、怎么学、怎么学得更好，秉承“教服务于学”的宗旨，把学生的需求放在首位，关注他们的学习需求、学习策略、学习兴趣和学习经验等因素的作用。
学习者中心的集體备课，从问题出发，聚焦适当的“点”集体谋备，教师在备课中现场学习，不仅思考如何上课，还思考如何贴近学生需要，精心设计有思考、有智慧的课堂，思辨研讨，智慧分享，发展学生，成就自己，惠及同伴。
（2）模型实施的诱导力：提升教育教学质量。
集体备课是提升教师课程能力的重要途径，我校学习者中心集体备课，探索校本化、组本化、跨学科的集体备课模型及操作要点，可以逐步解决传统的集体备课的问题，瞄准问题，集思广益，思维碰撞，提高集体备课的质量，提升课堂教学的品质，提升学生的学科素养。高质量的备课也是从源头上进行“减负增效”的重要举措，从以“教”为中心走向以“促进学”为中心，备课主题从零散走向系统，备课活动从经验走向文化自觉。
（3）模型实施的行动力：追寻学科对话种子。
学习者中心备课模型提出了“选点谋备一人人预备—现场说备—个性复备—课堂验备—思辨促备”基本备课流程，以培养全面发展的人为宗旨;各个学科根据学科特点进行适当调整，在跨学科交流中开阔思路，相互启发，打破学科界限，展示科学发展新视野和新方法。模型实施的行动力，来源于学科组的同伴对话和跨学科的交流研讨，这就需要开放学科边界，重构学科组织形式，走向学科对话。
2.备课模型的运行机制。
（1）问题梳理机制。
模型的建构虽然是基于实践的，但在运用过程中仍然会出现问题，所以在模型运用过程中，需要建立问题梳理机制。梳理可能出现的问题：模型运用是否顺畅？运用中会有哪些问题？不同学科的问题有何不同？是否存在共性？哪些问题可以想办法解决？哪些问题暂时解决起来还有困难？
（2）案例研讨机制。
有了问题怎么办？要在实践中寻找解决方略。要建立案例研讨机制，以备课活动为诊断客体，通过对具体案例的剖析，对该客体的价值偏差进行分析，寻找问题的症结，并最终找到偏差出现的原因。
（3）策略提炼机制。
案例研讨的最终目的是寻找普适的策略，解决更多问题，这就需要建立策略提炼机制。比如模型中的“人人预备”环节，不少备课组容易“走老路”，变成组长分配任务，成员分工协作，缺少思维的碰撞。怎么解决这个问题呢？学校加强了过程指导，采用了在“现场说备”环节让其他成员先说某一课的教学设计思考，最后主备人再说。调个顺序即可解决这个问题。
二、学习者中心备课“常模”的实施路径
1.务实求真，分层培训。
省教育厅对项目负责人进行培训，项目负责人再进行校内指导。我校的培训是分层进行的：项目领衔人培训项目领导小组成员，领导小组成员培训学科组长及各层次教师，使培训活动点、线、面结合，螺旋式叠加。对教师的培训也是分层的：区级以上骨干教师一层，充满创新活力的年轻教师一层，最后是全校教师。校内培训的主题主要有：学习者中心的备课模型的内涵与建构（核心组成员）、学习者中心备课的意义与操作路径（学科组长）、学习者中心备课模型的运用及案例研讨（骨干教师）、“学习者中心”评课报告和微课脚本的撰写指导（年轻教师）、学情研判与课堂验备的意义及策略（全校教师）。这些不同主题的培训为前瞻项目的建设做了全方位的布局和准备。经过培训学习，教师们领会了项目精神，组长能按照模型要义来组织集体备课;教师在备课、观课时也能够转换视角，自觉关注学生的学习状况，从服务“学”的角度来设计教学，重点关注学什么、怎么学，如何教学能让学生学得更好。
2.力学笃行，寻找突破。
本项目直接指向集体备课的“症结”，对细化和深化学校的课程建设具有重要意义。备课组虽是教师合作教研的最小平台，却发挥着无可替代的作用。备课组若能以理论学习为切入点，以集体备课为着力点，以课堂研讨为生长点，以课后反思为提升点，必能加速教师的专业成长，促进学生的健康发展，为学校的质量提升保驾护航。
3.任务驱动，分步实施。
明确了建设目标和行动方向后，学校对项目建设应该做什么、怎么做和怎样做好进行路径规划和行动策划，依照“理性思考—系统设计—分步实施—工具研发—成果提炼”等五个步骤实施项目建设。
2019年6月，我校进行项目实验。以教研组为单位，动员每个教研组推选一个备课组进行示范性集体备课视频的拍摄，视频传到网上，暑假让每个教师观看、学习并撰写简要评价。开学后以教研组为单位进行研讨，对学习者中心集体备课模型（草图）进行评价，提出修改建议。 结合各个学科组的建议，在专家的指导下，项目领导小组成员经过多次讨论，对备课模型图进行了反复修改，将培养“全面发展的人”作为备课的核心，将发展学生核心素养作为具体目标，备课的每一个环节都应有学生的“在场”。
备课模型基本确定后，2019年12月，学校要求每个教研组再拍摄一个示范性集体备课视频，供全校教师寒假观摩、评价，开学后再进行研讨，为变式模型的构建做好准备。2020年3月和6月又进行了两次集体备课视频的拍摄、观摩与研讨活动。四轮项目推进视频录制和学习活动，各有侧重：第一轮解决“熟悉备课常模”的问题，第二轮解决备课“选点”的问题，第三轮解决“人人预备”的困惑，第四轮解决“课堂验备”的执行力问题。
总之，我校的项目建设以内涵理解和理论学习为起点，选点实验，优化基本模型，提高对学习中心备课模型的认识，加强实施策略的研究，加速项目建设的进程。
三、学习者中心备课“变式模型”的实施路径
1.“变式模型”的设计。
学习者中心备课模型备课流程、学情要素等方面都呈现出浓郁的跨学科性，并具备“借用”“共生”“整合”的特点。跨学科交流促进了备课模型的运用从“封闭”走向“开放”，从“常模”走向“变式”，形成了集体备课的学科变式模型。在备课过程中，基础模型能够让教师思想变化、思维转变、行为改变，学科变式模型使备课操作从浅层向深层拓展，提高集体备课的专业化水准。
变式模型和基本模型的不同之处在于把“学生发展核心素养”变成了各个学科的核心素养，便于各学科教师在“选点谋备”时准确选点，充分发挥学科育人的功能。
2.“变式模型”的实施方略
（1）案例研讨，聚焦问题。就像反复“磨课”一样，备课组可以录制集体备课视频，进行反思式研磨;也可邀请专家进行指导，发现问题并整理分类，聚焦关键问题。对存在问题进行理性思考，寻找解决问题的切入点，寻求解决问题的途径。
（2）问题化解，提炼策略。以本学科的关键问题为抓手，同伴共研，专家引领，群策群力，找寻并归纳解决问题的策略，突破学科集体备课的瓶颈，为提高集体备课质量和教育教学品质赋能。
（3）跨界交流，共研共享。学科变式模型的运用需要跨学科交流，因为跨学科思维可以打破学科壁垒，更好地了解学生的困惑和问题，实现学科思维的互补、学习资源的互通，无论是对教学还是对学生的学习都大有裨益。
3.变式模型的价值功能及问题反思。
各个学科在反复研讨和实践验证中形成的学科操作样本，既可以提升本学科集体备课的质量，又可以优化学校的基础模型。学习者中心备课模型的中心是学生，教师在每次集体备课时要有“学情”的采集，有学科特点的考量。这样对学科组教师观念的改变、思维的提升和学科的理解都有帮助，对教师的发展也是大有裨益的。
四、学习者中心备课模型的反思与讨论
1.模型重构的价值思考。
（1）多元立体的实践价值。
学习者中心备课有模型，但不模式化，不会限制教师的备课思维，又给有思想的教师一个探索思路，因而可助推教师的成长和发展。学习者中心的备课，以学定备，“备案”成功迁移至课程实施，对学生发展具有深远影响。在学习者中心备课中，备课组长是“总导演”，负责备课活动的整体设计和选点;每一个成员都是“备课人”，围绕所选之点进行深入思考，精心设计，形成预案，并记录自己在备课中产生的问题;集体研讨时，成员分享各自的思路、方法、资源，提出问题，发表见解，“主备人”最后呈现自己的方案，再转换为“主持人”组织大家展开讨论和争鸣。这样，每位成员的个人思考成为集体备课的前提和基础，集体研讨，智慧碰撞，丰富并优化个人的思考，为个性复备的质量提升提供保障。
（2）独具特色的创意设计。
既关注教师，又关注学生。学习者中心的备课，是对学科素养如何落实在学生身上的学术研讨，是“以学定教”的关键。不仅是为了更好地教学，还要着眼于教师的发展和学生的成长，将学科育人作为备课的重要目标。
丰富了可实践的备课模型。调查发现，集体备课有“教材中心”“教师中心”等模型，本项目则是“学生中心”，不仅关注学生的学习情况，关注知识、技能的准备，还关注教师思辨习惯的培养，注重教师专业的发展，在一定程度上丰富了集体备课模型。
提升了教师的现场学习力。学习者中心备课模型的实施，通过提升教师现场学习力促进教师专业发展，让他们的成长充满实践智慧，使他们的发展更接地气，更有活力。
2.模型实施的困境及破解。
在项目建设的过程中，我们遇到了不少困境，而困境的破解让项目建设又向前迈了一小步。
困境一：惯性思维的阻碍。“集体备课”作为一种教师专业发展活动，很多学校、很多教师对它的理解就是：固定时间、固定地点，同一学科的多位教师坐到一起，由主备人主持，就下一阶段的教学计划、教学资料和教学设计进行规划和商讨。这些惯性思维不利于项目的推进。要想破解这个现实困境，关键是行为改变。改变管理者、备课组长和教师的行为：管理者创新管理策略，激发组长和教师改变的主动性;备课组长要打破惯性思维，接纳新的挑战;教师要放弃经验主义，勇于接纳新事物。
困境二：实施过程常态化。學习者中心备课模型实施的时间周期与传统备课不同。传统的集体备课一般可以在一节课或两节课就可以完成，而学习者中心备课需要至少一周或两周时间，常态化的实施有难度。这需要改变管理者、备课组长和教师的习惯，健全集体备课的各项制度，提前谋划，形成集体备课的良性循环的运行机制。如，学期结束前就选择好下学期的备课点，让组内教师人人预备，开学后按时进行现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备等环节。这些过程资料积累下来以后，可以提供给下一届的学科备课组，他们根据学生情况进行调整，备课就可以正常运转了。
【关键词】学习者中心;集体备课;模型运用
【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）70-0011-04
【作者简介】王跃平，南京市科利华中学（南京，210009）教科室主任，江苏省特级教师，正高级教师。
学习者中心备课模型，改革集体备课的传统认知和操作路径，把学情研判作为备课的前提，把“学生有何问题、需要什么、怎样学习”等作为“选点谋备”的主要抓手，把“追求知识内化，提升能力和素养”作为“人人预备”“现场说备”和“个性复备”的关键，把“多学少教”“依学定教”作为“课堂验备”“思辨促备”的重要指标，提升集体备课的质量，从而提高课堂教学效率，促进学生能力和素养的提升，为学生的健康发展奠基。
一、学习者中心备课模型的实施动因及运行机制
1.备课模型的实施动因。
（1）模型实施的推动力：促进“教”服务于“学”。
学习者中心的集体备课，着眼点在“学”，主要思考学生学什么、怎么学、怎么学得更好，秉承“教服务于学”的宗旨，把学生的需求放在首位，关注他们的学习需求、学习策略、学习兴趣和学习经验等因素的作用。
学习者中心的集體备课，从问题出发，聚焦适当的“点”集体谋备，教师在备课中现场学习，不仅思考如何上课，还思考如何贴近学生需要，精心设计有思考、有智慧的课堂，思辨研讨，智慧分享，发展学生，成就自己，惠及同伴。
（2）模型实施的诱导力：提升教育教学质量。
集体备课是提升教师课程能力的重要途径，我校学习者中心集体备课，探索校本化、组本化、跨学科的集体备课模型及操作要点，可以逐步解决传统的集体备课的问题，瞄准问题，集思广益，思维碰撞，提高集体备课的质量，提升课堂教学的品质，提升学生的学科素养。高质量的备课也是从源头上进行“减负增效”的重要举措，从以“教”为中心走向以“促进学”为中心，备课主题从零散走向系统，备课活动从经验走向文化自觉。
（3）模型实施的行动力：追寻学科对话种子。
学习者中心备课模型提出了“选点谋备一人人预备—现场说备—个性复备—课堂验备—思辨促备”基本备课流程，以培养全面发展的人为宗旨;各个学科根据学科特点进行适当调整，在跨学科交流中开阔思路，相互启发，打破学科界限，展示科学发展新视野和新方法。模型实施的行动力，来源于学科组的同伴对话和跨学科的交流研讨，这就需要开放学科边界，重构学科组织形式，走向学科对话。
2.备课模型的运行机制。
（1）问题梳理机制。
模型的建构虽然是基于实践的，但在运用过程中仍然会出现问题，所以在模型运用过程中，需要建立问题梳理机制。梳理可能出现的问题：模型运用是否顺畅？运用中会有哪些问题？不同学科的问题有何不同？是否存在共性？哪些问题可以想办法解决？哪些问题暂时解决起来还有困难？
（2）案例研讨机制。
有了问题怎么办？要在实践中寻找解决方略。要建立案例研讨机制，以备课活动为诊断客体，通过对具体案例的剖析，对该客体的价值偏差进行分析，寻找问题的症结，并最终找到偏差出现的原因。
（3）策略提炼机制。
案例研讨的最终目的是寻找普适的策略，解决更多问题，这就需要建立策略提炼机制。比如模型中的“人人预备”环节，不少备课组容易“走老路”，变成组长分配任务，成员分工协作，缺少思维的碰撞。怎么解决这个问题呢？学校加强了过程指导，采用了在“现场说备”环节让其他成员先说某一课的教学设计思考，最后主备人再说。调个顺序即可解决这个问题。
二、学习者中心备课“常模”的实施路径
1.务实求真，分层培训。
省教育厅对项目负责人进行培训，项目负责人再进行校内指导。我校的培训是分层进行的：项目领衔人培训项目领导小组成员，领导小组成员培训学科组长及各层次教师，使培训活动点、线、面结合，螺旋式叠加。对教师的培训也是分层的：区级以上骨干教师一层，充满创新活力的年轻教师一层，最后是全校教师。校内培训的主题主要有：学习者中心的备课模型的内涵与建构（核心组成员）、学习者中心备课的意义与操作路径（学科组长）、学习者中心备课模型的运用及案例研讨（骨干教师）、“学习者中心”评课报告和微课脚本的撰写指导（年轻教师）、学情研判与课堂验备的意义及策略（全校教师）。这些不同主题的培训为前瞻项目的建设做了全方位的布局和准备。经过培训学习，教师们领会了项目精神，组长能按照模型要义来组织集体备课;教师在备课、观课时也能够转换视角，自觉关注学生的学习状况，从服务“学”的角度来设计教学，重点关注学什么、怎么学，如何教学能让学生学得更好。
2.力学笃行，寻找突破。
本项目直接指向集体备课的“症结”，对细化和深化学校的课程建设具有重要意义。备课组虽是教师合作教研的最小平台，却发挥着无可替代的作用。备课组若能以理论学习为切入点，以集体备课为着力点，以课堂研讨为生长点，以课后反思为提升点，必能加速教师的专业成长，促进学生的健康发展，为学校的质量提升保驾护航。
3.任务驱动，分步实施。
明确了建设目标和行动方向后，学校对项目建设应该做什么、怎么做和怎样做好进行路径规划和行动策划，依照“理性思考—系统设计—分步实施—工具研发—成果提炼”等五个步骤实施项目建设。
2019年6月，我校进行项目实验。以教研组为单位，动员每个教研组推选一个备课组进行示范性集体备课视频的拍摄，视频传到网上，暑假让每个教师观看、学习并撰写简要评价。开学后以教研组为单位进行研讨，对学习者中心集体备课模型（草图）进行评价，提出修改建议。 结合各个学科组的建议，在专家的指导下，项目领导小组成员经过多次讨论，对备课模型图进行了反复修改，将培养“全面发展的人”作为备课的核心，将发展学生核心素养作为具体目标，备课的每一个环节都应有学生的“在场”。
备课模型基本确定后，2019年12月，学校要求每个教研组再拍摄一个示范性集体备课视频，供全校教师寒假观摩、评价，开学后再进行研讨，为变式模型的构建做好准备。2020年3月和6月又进行了两次集体备课视频的拍摄、观摩与研讨活动。四轮项目推进视频录制和学习活动，各有侧重：第一轮解决“熟悉备课常模”的问题，第二轮解决备课“选点”的问题，第三轮解决“人人预备”的困惑，第四轮解决“课堂验备”的执行力问题。
总之，我校的项目建设以内涵理解和理论学习为起点，选点实验，优化基本模型，提高对学习中心备课模型的认识，加强实施策略的研究，加速项目建设的进程。
三、学习者中心备课“变式模型”的实施路径
1.“变式模型”的设计。
学习者中心备课模型备课流程、学情要素等方面都呈现出浓郁的跨学科性，并具备“借用”“共生”“整合”的特点。跨学科交流促进了备课模型的运用从“封闭”走向“开放”，从“常模”走向“变式”，形成了集体备课的学科变式模型。在备课过程中，基础模型能够让教师思想变化、思维转变、行为改变，学科变式模型使备课操作从浅层向深层拓展，提高集体备课的专业化水准。
变式模型和基本模型的不同之处在于把“学生发展核心素养”变成了各个学科的核心素养，便于各学科教师在“选点谋备”时准确选点，充分发挥学科育人的功能。
2.“变式模型”的实施方略
（1）案例研讨，聚焦问题。就像反复“磨课”一样，备课组可以录制集体备课视频，进行反思式研磨;也可邀请专家进行指导，发现问题并整理分类，聚焦关键问题。对存在问题进行理性思考，寻找解决问题的切入点，寻求解决问题的途径。
（2）问题化解，提炼策略。以本学科的关键问题为抓手，同伴共研，专家引领，群策群力，找寻并归纳解决问题的策略，突破学科集体备课的瓶颈，为提高集体备课质量和教育教学品质赋能。
（3）跨界交流，共研共享。学科变式模型的运用需要跨学科交流，因为跨学科思维可以打破学科壁垒，更好地了解学生的困惑和问题，实现学科思维的互补、学习资源的互通，无论是对教学还是对学生的学习都大有裨益。
3.变式模型的价值功能及问题反思。
各个学科在反复研讨和实践验证中形成的学科操作样本，既可以提升本学科集体备课的质量，又可以优化学校的基础模型。学习者中心备课模型的中心是学生，教师在每次集体备课时要有“学情”的采集，有学科特点的考量。这样对学科组教师观念的改变、思维的提升和学科的理解都有帮助，对教师的发展也是大有裨益的。
四、学习者中心备课模型的反思与讨论
1.模型重构的价值思考。
（1）多元立体的实践价值。
学习者中心备课有模型，但不模式化，不会限制教师的备课思维，又给有思想的教师一个探索思路，因而可助推教师的成长和发展。学习者中心的备课，以学定备，“备案”成功迁移至课程实施，对学生发展具有深远影响。在学习者中心备课中，备课组长是“总导演”，负责备课活动的整体设计和选点;每一个成员都是“备课人”，围绕所选之点进行深入思考，精心设计，形成预案，并记录自己在备课中产生的问题;集体研讨时，成员分享各自的思路、方法、资源，提出问题，发表见解，“主备人”最后呈现自己的方案，再转换为“主持人”组织大家展开讨论和争鸣。这样，每位成员的个人思考成为集体备课的前提和基础，集体研讨，智慧碰撞，丰富并优化个人的思考，为个性复备的质量提升提供保障。
（2）独具特色的创意设计。
既关注教师，又关注学生。学习者中心的备课，是对学科素养如何落实在学生身上的学术研讨，是“以学定教”的关键。不仅是为了更好地教学，还要着眼于教师的发展和学生的成长，将学科育人作为备课的重要目标。
丰富了可实践的备课模型。调查发现，集体备课有“教材中心”“教师中心”等模型，本项目则是“学生中心”，不仅关注学生的学习情况，关注知识、技能的准备，还关注教师思辨习惯的培养，注重教师专业的发展，在一定程度上丰富了集体备课模型。
提升了教师的现场学习力。学习者中心备课模型的实施，通过提升教师现场学习力促进教师专业发展，让他们的成长充满实践智慧，使他们的发展更接地气，更有活力。
2.模型实施的困境及破解。
在项目建设的过程中，我们遇到了不少困境，而困境的破解让项目建设又向前迈了一小步。
困境一：惯性思维的阻碍。“集体备课”作为一种教师专业发展活动，很多学校、很多教师对它的理解就是：固定时间、固定地点，同一学科的多位教师坐到一起，由主备人主持，就下一阶段的教学计划、教学资料和教学设计进行规划和商讨。这些惯性思维不利于项目的推进。要想破解这个现实困境，关键是行为改变。改变管理者、备课组长和教师的行为：管理者创新管理策略，激发组长和教师改变的主动性;备课组长要打破惯性思维，接纳新的挑战;教师要放弃经验主义，勇于接纳新事物。
困境二：实施过程常态化。學习者中心备课模型实施的时间周期与传统备课不同。传统的集体备课一般可以在一节课或两节课就可以完成，而学习者中心备课需要至少一周或两周时间，常态化的实施有难度。这需要改变管理者、备课组长和教师的习惯，健全集体备课的各项制度，提前谋划，形成集体备课的良性循环的运行机制。如，学期结束前就选择好下学期的备课点，让组内教师人人预备，开学后按时进行现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备等环节。这些过程资料积累下来以后，可以提供给下一届的学科备课组，他们根据学生情况进行调整，备课就可以正常运转了。