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【摘要】情境教学法是小学数学教学的重要方法，通过创设具体的教学情境，小学数学教师可将数学概念、数学理论寓于情境之中，在激发学生学习兴趣的基础上，可为教师教学提供更多的教学资源和教学途径.现阶段，在新课程标准的影响下，小学数学教学更重视情境教学方法，旨在培养学生灵活应用数学知识的能力.小学数学教师在教学过程中，应结合学生的实际情况和小学数学教学的一般要求，合理选择构建课堂的方式方法，切实发挥出情境教学的教学优势.
【关键词】小学数学;情境教学;课堂结构;重建;方法探究
受限于小学生的认知能力和生活经验水平，很多学生在学习数学知识时，不能很快地理解数学知识的内涵，一方面，由于数学知识本身难度较高，另一方面，在于学生无法将生活中的情境以及生活经验与数学知识联系起来，对数学知识的内涵理解不够深刻，在实际的应用中就捉襟见肘了.情境教学重在激发学生的“情”，具体的方法即为创设特定的“境”，因此，小学数学教师在应用情境教学方法时，应重视课堂教学情境的创设，选择合理的教学环节，完善情境教学的整体课堂结构.在教学过程中，教师还应注意发挥课堂教学的主导性，并以学生作为课堂学习的主体，注意发掘学生的个性，进而应用契合个性化的教学理念，也可切实发挥出情境教学的真实效用.
一、小学数学情境教学的重要教学价值分析
（一）适应小学生个性化发展的需要
个性化发展是现阶段小学教学的重要方向，实现个性化发展、培养小学生形成良好的学习习惯和基础价值观也是现阶段小学教学的关键目标.小学生的家庭教育背景不同，每个人的成长过程也具有比较大的差异性，这就导致小学生在课上或者课下的行为举止出现明显的不同，在理解相关数学概念时的理解能力也相差较大.通过创设具体的教学情境，教师可将学生的生活经验充分调动起来，并通过为学生讲解情境中的具体事物或者人物，引导学生正确认识数学概念，应用数学理论.在这个过程中，教师还可以根据学生的具体情况，为学生准备不同的数学问题，引发学生思考，促使学生可从自身的角度，分析和总结自身的问题，进而针对性地解决问题，切实适应小学生个性化发展的需要.
（二）为小学数学教师教学提供更有效的途径
从小学数学教学的角度分析，情境教学方法比较灵活，教师可根据班级学生的实际情况，灵活选择情境教学的具体形式和具体内容.为了充分调动学生的学习情感，教师可创设与学生实际生活联系较为紧密的学习情境，也可创设基于生活经验的认知情境，但不论是哪种情境，均可在调动学生学习情绪的基础上，为小学数学教师开展数学教学活动提供有效的支持，使小学数学教师可将数学知识和数学理论融入具体的教学情境中，并通过合理构建课堂结构，激发学生的学习热情，提高小学数学的整体教学效率.另外，教师在情境教学中，还可以为学生更为立体地展示教材中数学知识的具体用法以及此类知识与实际生活的联系，使学生在比较立体的学习体验感的影响下，对相关数学知识可形成更为深刻的印象，为后续学习打下了坚实的基础.
二、小学数学情境教学的课堂结构重建措施分析
（一）合理设置课前导入环节，激发学生探究欲望
从课堂结构重建的角度分析，若要发挥出情境教学的作用，提高情境教学的效率，教师应在课前导入环节创设具体的教学情境，并借助此情境，提问学生与本节课内容相关的问题，引导学生思考，在学生心中埋下疑问，促使学生可主动地探索，激发学生的探究、求知欲望.具体而言，教师在提问题之后，应使学生萌生出“这是什么”“怎样解决这个问题”的想法.此时，教师应引导学生注意情境中的元素，逐層加深学生对数学概念的认知，从而将新的学习探究任务与学生头脑中的已学知识经验结合起来，在比较明显的认知冲突影响下，激发学生的学习情感.例如，在开展“神奇的莫比乌斯圈”数学活动时，在课前导入环节，首先，教师可利用小白纸条，提问学生：“这个纸条一共有多少条边？多少个面呢？”其次，在学生回答出具体的答案之后，教师可直接将纸条弯曲折成“纸环”，再次提问学生：“现在有多少条边？多少个面呢？”最后，教师可为学生展示更为“神奇”的情境：“这个纸条还可以变成只有一条边和一个面的纸条呢！”在这个过程中，小学数学教师并不需要借用更多的教学工具，只需要用到比较简单、易于制作的小纸条，即可完成课堂结构的重建和教学情境的创设过程.学生在这个过程中，会跟着教师的提问，逐渐地深入思考小纸条不断变化的原因，心中会产生疑问，会产生继续探究的欲望.借此，小学数学教师可充分调动学生的探究欲望，引导学生参与到后续的教学活动中，改善课堂整体教学效果.
（二）重视新知探索环节，激活学生课堂学习状态
在完成课前导入环节的构建之后，才真正进入情境教学的比较关键的阶段.很多教师在应用情境教学方法时，只是单纯地发挥出了情境教学的“激发学生学习兴趣”的作用，对情境教学效能的持续性应用不彻底，并未使用情境教学模式切实激发出学生的求知欲.为此，在新知探索环节，教师应创设具体的教学情境，激活学生的课堂学习状态，促使学生可以饱满的学习热情继续参与到课堂学习活动中.具体而言，在新知教学环节中，教师应继续维持导入环节激发出的学生学习情感，通过提出具体的问题、演示具体的操作，将“问题”转交给学生，引导学生在此阶段自主地发现问题、分析问题、探究问题，并通过实际的观察、实验、分析、总结、猜测和计算以及推理，最终得出与数学概念相关的活动结论，将“学”数学转变为“做”数学，培养学生的实践能力，激活学生课堂学习状态.例如，在讲解“认识钟表”的相关内容时，小学数学教师可在课堂教学中利用钟表为学生展示钟表的结构特点;在此基础上，教师可随手拨动钟表的指针，提问学生此时的时间点;在这之后，教师可结合学生的不同答案，引导学生自主探究钟表时间的变化规律.此间，教师可为不同的学习小组分发钟表，引导学生拨动分针，观看时针的变化趋势.为了提升新知教学环节的教学效果，教师应发挥出课堂教学的引导作用，引导学生在拨动分针时，注意时针走动的速度以及当分针走到“12”时，时针所处的位置.在这个过程中，学生会逐渐注意到分针和时针之间的关系，对分针指向“12”时，时针的位置产生好奇，逐渐明白时针和分针的对应特点.虽然在这个过程中，教师只使用了钟表这一教学工具，但在比较有效的引导教学下，在比较具体的教学情境中，教师可引导学生围绕中心问题进行思考，并通过具体的实践过程，不断验证结论.此过程的实践性较强，可有效培养学生的动手实践能力，也可有效培养学生收集信息、分析信息以及解决信息中的问题的能力. （三）强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力
课前导入环节可激发学生的学习情感，新知环节可有效培养学生建立数学模型、求解具体数学问题的能力，在这之后，教师应借助具体的教学情境，培养小学生主动思考、勤于思考的能力，使学生可在思考中，明确数学模型的问题，寻找优化数学模型的办法，找到更合理、更快速的解题方法.具体而言，在教学过程中，在思考环节，教师应借助具体的教学情节，不断引导学生对数学内容产生疑问，引发学生不断思考.此时的教学情境与导入环节和新知环节具有明显的不同，主要目的应为“设疑生疑”，促使学生可形成主动思考、积极思考的“心理学习场”，进而强化学生实践数学、应用数学的情感，锻炼学生的实践应用能力.例如，在讲解与“鸡兔同笼”问题相关的数学内容时，教师可在教学过程中，提问学生如何解决鸡兔同笼的问题;之后，教师可提问学生哪种解决问题的方法更高效.此时，有的学生会说方程的方法比较简单，有的学生可能会说列表法比较直观，而且具有比较低的出错率.在此基础上，教师可及时设置具体的问题，引导学生继续主动思考，问题可为“如果鸡兔的数量非常大时，哪种计算方法更好呢”“如果不是鸡和兔子，而是其他動物，又该怎么办呢”等.在这些问题的引导下，学生会进行比较真实的思考，对数学问题进行深入思考.而这个思考过程，即为学生形成“最优化思想”的过程.在此思想的引导下，学生面对数学问题会进行更为广泛的思考，会更加积极地思考更多的解决数学问题的方法，这种发散性思考和解题的过程，对小学生而言是十分重要的，也为学生后续学习打下坚实的基础.
三、结束语
本文在分析了小学数学情境教学重要教学价值的基础上，进一步分析了小学数学情境教学的课堂结构重建措施，主要包括：第一，合理设置课前导入环节，激发学生探究欲望;第二，重视新知探索环节，激活学生课堂学习状态;第三，强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力.从课堂结构重建的角度分析，这种情境教学过程遍布了课前导入、课中新知讲解以及学生思考的整个过程，对学生学习数学知识理论、强化学生思考认知能力具有关键影响.教师在应用情境教学方法时，应构建合理的教学流程，注重情境教学法在不同教学环节的具体作用，正确选择情境教学的形式和内容，并利用各类与教学环节相匹配的问题，引导学生主动思考和积极探究，使学生在思考和探究的过程中，逐渐理解数学概念，提升数学知识的应用和总结能力.另外，教师也应结合班级学生的实际情况，合理调整情境教学的节奏，重点关注班级中的学困生，提高学困生的课堂参与感，改善课堂教学的整体效果.
【参考文献】
[1]郑小萍.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].新课程（中），2019（10）：174.
[2]朱雪莲.浅谈小学数学情境教学的课堂结构重建[J].考试周刊，2019（54）：115.
[3]张淑红.小学数学情境教学课堂结构重建之探讨[J].新课程教学（电子版），2018（7）：71.
【关键词】小学数学;情境教学;课堂结构;重建;方法探究
受限于小学生的认知能力和生活经验水平，很多学生在学习数学知识时，不能很快地理解数学知识的内涵，一方面，由于数学知识本身难度较高，另一方面，在于学生无法将生活中的情境以及生活经验与数学知识联系起来，对数学知识的内涵理解不够深刻，在实际的应用中就捉襟见肘了.情境教学重在激发学生的“情”，具体的方法即为创设特定的“境”，因此，小学数学教师在应用情境教学方法时，应重视课堂教学情境的创设，选择合理的教学环节，完善情境教学的整体课堂结构.在教学过程中，教师还应注意发挥课堂教学的主导性，并以学生作为课堂学习的主体，注意发掘学生的个性，进而应用契合个性化的教学理念，也可切实发挥出情境教学的真实效用.
一、小学数学情境教学的重要教学价值分析
（一）适应小学生个性化发展的需要
个性化发展是现阶段小学教学的重要方向，实现个性化发展、培养小学生形成良好的学习习惯和基础价值观也是现阶段小学教学的关键目标.小学生的家庭教育背景不同，每个人的成长过程也具有比较大的差异性，这就导致小学生在课上或者课下的行为举止出现明显的不同，在理解相关数学概念时的理解能力也相差较大.通过创设具体的教学情境，教师可将学生的生活经验充分调动起来，并通过为学生讲解情境中的具体事物或者人物，引导学生正确认识数学概念，应用数学理论.在这个过程中，教师还可以根据学生的具体情况，为学生准备不同的数学问题，引发学生思考，促使学生可从自身的角度，分析和总结自身的问题，进而针对性地解决问题，切实适应小学生个性化发展的需要.
（二）为小学数学教师教学提供更有效的途径
从小学数学教学的角度分析，情境教学方法比较灵活，教师可根据班级学生的实际情况，灵活选择情境教学的具体形式和具体内容.为了充分调动学生的学习情感，教师可创设与学生实际生活联系较为紧密的学习情境，也可创设基于生活经验的认知情境，但不论是哪种情境，均可在调动学生学习情绪的基础上，为小学数学教师开展数学教学活动提供有效的支持，使小学数学教师可将数学知识和数学理论融入具体的教学情境中，并通过合理构建课堂结构，激发学生的学习热情，提高小学数学的整体教学效率.另外，教师在情境教学中，还可以为学生更为立体地展示教材中数学知识的具体用法以及此类知识与实际生活的联系，使学生在比较立体的学习体验感的影响下，对相关数学知识可形成更为深刻的印象，为后续学习打下了坚实的基础.
二、小学数学情境教学的课堂结构重建措施分析
（一）合理设置课前导入环节，激发学生探究欲望
从课堂结构重建的角度分析，若要发挥出情境教学的作用，提高情境教学的效率，教师应在课前导入环节创设具体的教学情境，并借助此情境，提问学生与本节课内容相关的问题，引导学生思考，在学生心中埋下疑问，促使学生可主动地探索，激发学生的探究、求知欲望.具体而言，教师在提问题之后，应使学生萌生出“这是什么”“怎样解决这个问题”的想法.此时，教师应引导学生注意情境中的元素，逐層加深学生对数学概念的认知，从而将新的学习探究任务与学生头脑中的已学知识经验结合起来，在比较明显的认知冲突影响下，激发学生的学习情感.例如，在开展“神奇的莫比乌斯圈”数学活动时，在课前导入环节，首先，教师可利用小白纸条，提问学生：“这个纸条一共有多少条边？多少个面呢？”其次，在学生回答出具体的答案之后，教师可直接将纸条弯曲折成“纸环”，再次提问学生：“现在有多少条边？多少个面呢？”最后，教师可为学生展示更为“神奇”的情境：“这个纸条还可以变成只有一条边和一个面的纸条呢！”在这个过程中，小学数学教师并不需要借用更多的教学工具，只需要用到比较简单、易于制作的小纸条，即可完成课堂结构的重建和教学情境的创设过程.学生在这个过程中，会跟着教师的提问，逐渐地深入思考小纸条不断变化的原因，心中会产生疑问，会产生继续探究的欲望.借此，小学数学教师可充分调动学生的探究欲望，引导学生参与到后续的教学活动中，改善课堂整体教学效果.
（二）重视新知探索环节，激活学生课堂学习状态
在完成课前导入环节的构建之后，才真正进入情境教学的比较关键的阶段.很多教师在应用情境教学方法时，只是单纯地发挥出了情境教学的“激发学生学习兴趣”的作用，对情境教学效能的持续性应用不彻底，并未使用情境教学模式切实激发出学生的求知欲.为此，在新知探索环节，教师应创设具体的教学情境，激活学生的课堂学习状态，促使学生可以饱满的学习热情继续参与到课堂学习活动中.具体而言，在新知教学环节中，教师应继续维持导入环节激发出的学生学习情感，通过提出具体的问题、演示具体的操作，将“问题”转交给学生，引导学生在此阶段自主地发现问题、分析问题、探究问题，并通过实际的观察、实验、分析、总结、猜测和计算以及推理，最终得出与数学概念相关的活动结论，将“学”数学转变为“做”数学，培养学生的实践能力，激活学生课堂学习状态.例如，在讲解“认识钟表”的相关内容时，小学数学教师可在课堂教学中利用钟表为学生展示钟表的结构特点;在此基础上，教师可随手拨动钟表的指针，提问学生此时的时间点;在这之后，教师可结合学生的不同答案，引导学生自主探究钟表时间的变化规律.此间，教师可为不同的学习小组分发钟表，引导学生拨动分针，观看时针的变化趋势.为了提升新知教学环节的教学效果，教师应发挥出课堂教学的引导作用，引导学生在拨动分针时，注意时针走动的速度以及当分针走到“12”时，时针所处的位置.在这个过程中，学生会逐渐注意到分针和时针之间的关系，对分针指向“12”时，时针的位置产生好奇，逐渐明白时针和分针的对应特点.虽然在这个过程中，教师只使用了钟表这一教学工具，但在比较有效的引导教学下，在比较具体的教学情境中，教师可引导学生围绕中心问题进行思考，并通过具体的实践过程，不断验证结论.此过程的实践性较强，可有效培养学生的动手实践能力，也可有效培养学生收集信息、分析信息以及解决信息中的问题的能力. （三）强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力
课前导入环节可激发学生的学习情感，新知环节可有效培养学生建立数学模型、求解具体数学问题的能力，在这之后，教师应借助具体的教学情境，培养小学生主动思考、勤于思考的能力，使学生可在思考中，明确数学模型的问题，寻找优化数学模型的办法，找到更合理、更快速的解题方法.具体而言，在教学过程中，在思考环节，教师应借助具体的教学情节，不断引导学生对数学内容产生疑问，引发学生不断思考.此时的教学情境与导入环节和新知环节具有明显的不同，主要目的应为“设疑生疑”，促使学生可形成主动思考、积极思考的“心理学习场”，进而强化学生实践数学、应用数学的情感，锻炼学生的实践应用能力.例如，在讲解与“鸡兔同笼”问题相关的数学内容时，教师可在教学过程中，提问学生如何解决鸡兔同笼的问题;之后，教师可提问学生哪种解决问题的方法更高效.此时，有的学生会说方程的方法比较简单，有的学生可能会说列表法比较直观，而且具有比较低的出错率.在此基础上，教师可及时设置具体的问题，引导学生继续主动思考，问题可为“如果鸡兔的数量非常大时，哪种计算方法更好呢”“如果不是鸡和兔子，而是其他動物，又该怎么办呢”等.在这些问题的引导下，学生会进行比较真实的思考，对数学问题进行深入思考.而这个思考过程，即为学生形成“最优化思想”的过程.在此思想的引导下，学生面对数学问题会进行更为广泛的思考，会更加积极地思考更多的解决数学问题的方法，这种发散性思考和解题的过程，对小学生而言是十分重要的，也为学生后续学习打下坚实的基础.
三、结束语
本文在分析了小学数学情境教学重要教学价值的基础上，进一步分析了小学数学情境教学的课堂结构重建措施，主要包括：第一，合理设置课前导入环节，激发学生探究欲望;第二，重视新知探索环节，激活学生课堂学习状态;第三，强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力.从课堂结构重建的角度分析，这种情境教学过程遍布了课前导入、课中新知讲解以及学生思考的整个过程，对学生学习数学知识理论、强化学生思考认知能力具有关键影响.教师在应用情境教学方法时，应构建合理的教学流程，注重情境教学法在不同教学环节的具体作用，正确选择情境教学的形式和内容，并利用各类与教学环节相匹配的问题，引导学生主动思考和积极探究，使学生在思考和探究的过程中，逐渐理解数学概念，提升数学知识的应用和总结能力.另外，教师也应结合班级学生的实际情况，合理调整情境教学的节奏，重点关注班级中的学困生，提高学困生的课堂参与感，改善课堂教学的整体效果.
【参考文献】
[1]郑小萍.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].新课程（中），2019（10）：174.
[2]朱雪莲.浅谈小学数学情境教学的课堂结构重建[J].考试周刊，2019（54）：115.
[3]张淑红.小学数学情境教学课堂结构重建之探讨[J].新课程教学（电子版），2018（7）：71.