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“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2011版《语文课程标准》明确指出，而且对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字。农村学生家长的文化层次相对较低，对孩子的学习在许多方面认识有失偏颇，许多家长认为课外阅读没用，缺少家庭读书氛围。农村孩子的阅读情况堪忧，如何调动学生的阅读兴趣是关键。近几年来我一直教小学语文，在激发孩子的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯上做了许多有益的探索，与大家共勉。
一、动物小说激发了孩子的阅读兴趣
农村学生到了中高年级仍不爱看书，这是普遍现象。虽采取了许多方法，但收效甚微，学生有阅读兴趣的不多，也没有自觉看书的习惯。一次偶然的发现，我找到了激发学生阅读兴趣的大门。五年级下册课文《最后一头战象》是“中国动物小说大王”沈石溪的代表作。在第一课时，我就发现学生对这篇文章很感兴趣，上课学生都听得很认真。我问学生为什么喜欢这篇文章，许多学生说这写的是动物，我们喜欢动物。孩子喜欢动物，是有原因的：一是源于孩子的好奇心，二是和動物间平等友善，三是相互间的信任，人和动物的和谐相处。现在许多学生是独生子女，平时家长工作忙，难得和孩子一起交流，于是很多农村家庭都有养狗养猫的习惯，这些动物就成了孩子们的玩伴。《最后一头战象》写出了人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊，这对经常和小动物相处、爱动物的孩子来说，引起了他们的共鸣。这也是一个契机，孩子既然喜欢动物小说，能不能以此篇小说作为突破口，成功激发他们的阅读兴趣呢？事实证明，我成功地捕捉到激发学生阅读的好时机。
二、课内引领，向课外延伸
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。我充分利用课堂，精讲这篇文章，学生仍意犹未尽。趁此机会，我向学生推荐沈石溪的一系列经典小说。如《第七条猎狗》《最后一头战象》《再被狐狸骗一次》等等，成功地激发了学生阅读的兴趣。
由于学生年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情时间短，学生喜欢沈石溪的动物小说也是“三分钟热情”。因此，还要以此为契机引导学生培养良好的阅读习惯。具体措施如下：
1.同读代表作。我趁机要求学生同读一本书——沈石溪的经典作品《狼王梦》。以这本书为起点向其他动物小说铺开。学生读了《狼王梦》，有了浓浓的兴趣，再看沈石溪的其他小说就顺利成章了。
2.课内引领。我利用阅读课激发兴趣，引领同读一本书《狼王梦》。在同读这本书时，我只用了几分钟讲讲了开头，引起兴趣，随后放手让学生去读，去感悟故事内容。
3.化繁为简。在阅读时，专注读书就可以。学生这时候的读书大多会关注人物、情节、内容等，如果硬要学生做读书笔记就会引起学生的厌烦。所以适当降低要求，只要学生有读书兴趣，读懂就可以了。以此减轻学生阅读时的心理负担，维护学生的阅读兴趣。
4.课外延伸。读了几节课的《狼王梦》，学生有了浓厚的兴趣，于是由课内向课外阅读就成了必然。我要求学生每天读书半小时，每天语文课上抽几分钟问问读到哪里了，并进行交流，这样有效地检查阅读情况，巩固了课堂阅读成果，又调动了学生阅读的积极性，从而推动课外阅读步步深入。
通过这些方法，学生慢慢喜欢上了沈石溪的动物小说，有的学生让家长买了全套的沈石溪小说。每当做完作业或有空闲时间就如饥似渴地阅读；周六、周日晚上，他们就独自津津有味地阅读，有时家长催了好几遍，怕影响第二天学习，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的动物小说进行课外阅读拓展，激发了学生的阅读兴趣，也使学生走向更为广阔的阅读天地成为可能。
三、形成读书系列
如何形成系列？首要的是给孩子选择合适的课外读物。在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。兴趣是需求内驱力的，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师应该从学生出发，以学生的兴趣为中心，通盘考虑综合开发课外阅读的源头活水。其次，范围要宽广。在近三年的教学实践中，我们整理了以下系列适合学生阅读的作品：
（1）狼系列。学生在读了沈石溪的一系列经典小说之后，再次向学生推荐动物小说——狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼图腾》，黑鹤的《重返草原》，吉卜林的《丛林故事》等；
（2）科普读物。如《趣味地理》《生物王国》《昆虫记》等。
（3）长篇儿童小说。如黄蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《亲亲我的妈妈》，曹文轩的《草房子》等；
（4）名人传记。如《中外科学家故事》《中外名人传记丛书》等；
（5）中国古典小说。《西游记》《水浒传》《三国演义》《岳飞传》《杨家将》等等；
（6）外国经典小说。如《哈利、波特》《鲁宾逊漂流记》《爱的教育》《绿野仙踪》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等。
吕叔湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说是得益于课外。”在教师的一步步引导下，学生广泛阅读少儿读物，由浅入深，自觉养成了阅读习惯。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们，学生的语言能力在阅读中逐渐提升，语文综合素养也在阅读中得到提高。
一、动物小说激发了孩子的阅读兴趣
农村学生到了中高年级仍不爱看书，这是普遍现象。虽采取了许多方法，但收效甚微，学生有阅读兴趣的不多，也没有自觉看书的习惯。一次偶然的发现，我找到了激发学生阅读兴趣的大门。五年级下册课文《最后一头战象》是“中国动物小说大王”沈石溪的代表作。在第一课时，我就发现学生对这篇文章很感兴趣，上课学生都听得很认真。我问学生为什么喜欢这篇文章，许多学生说这写的是动物，我们喜欢动物。孩子喜欢动物，是有原因的：一是源于孩子的好奇心，二是和動物间平等友善，三是相互间的信任，人和动物的和谐相处。现在许多学生是独生子女，平时家长工作忙，难得和孩子一起交流，于是很多农村家庭都有养狗养猫的习惯，这些动物就成了孩子们的玩伴。《最后一头战象》写出了人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊，这对经常和小动物相处、爱动物的孩子来说，引起了他们的共鸣。这也是一个契机，孩子既然喜欢动物小说，能不能以此篇小说作为突破口，成功激发他们的阅读兴趣呢？事实证明，我成功地捕捉到激发学生阅读的好时机。
二、课内引领，向课外延伸
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。我充分利用课堂，精讲这篇文章，学生仍意犹未尽。趁此机会，我向学生推荐沈石溪的一系列经典小说。如《第七条猎狗》《最后一头战象》《再被狐狸骗一次》等等，成功地激发了学生阅读的兴趣。
由于学生年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情时间短，学生喜欢沈石溪的动物小说也是“三分钟热情”。因此，还要以此为契机引导学生培养良好的阅读习惯。具体措施如下：
1.同读代表作。我趁机要求学生同读一本书——沈石溪的经典作品《狼王梦》。以这本书为起点向其他动物小说铺开。学生读了《狼王梦》，有了浓浓的兴趣，再看沈石溪的其他小说就顺利成章了。
2.课内引领。我利用阅读课激发兴趣，引领同读一本书《狼王梦》。在同读这本书时，我只用了几分钟讲讲了开头，引起兴趣，随后放手让学生去读，去感悟故事内容。
3.化繁为简。在阅读时，专注读书就可以。学生这时候的读书大多会关注人物、情节、内容等，如果硬要学生做读书笔记就会引起学生的厌烦。所以适当降低要求，只要学生有读书兴趣，读懂就可以了。以此减轻学生阅读时的心理负担，维护学生的阅读兴趣。
4.课外延伸。读了几节课的《狼王梦》，学生有了浓厚的兴趣，于是由课内向课外阅读就成了必然。我要求学生每天读书半小时，每天语文课上抽几分钟问问读到哪里了，并进行交流，这样有效地检查阅读情况，巩固了课堂阅读成果，又调动了学生阅读的积极性，从而推动课外阅读步步深入。
通过这些方法，学生慢慢喜欢上了沈石溪的动物小说，有的学生让家长买了全套的沈石溪小说。每当做完作业或有空闲时间就如饥似渴地阅读；周六、周日晚上，他们就独自津津有味地阅读，有时家长催了好几遍，怕影响第二天学习，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的动物小说进行课外阅读拓展，激发了学生的阅读兴趣，也使学生走向更为广阔的阅读天地成为可能。
三、形成读书系列
如何形成系列？首要的是给孩子选择合适的课外读物。在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。兴趣是需求内驱力的，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师应该从学生出发，以学生的兴趣为中心，通盘考虑综合开发课外阅读的源头活水。其次，范围要宽广。在近三年的教学实践中，我们整理了以下系列适合学生阅读的作品：
（1）狼系列。学生在读了沈石溪的一系列经典小说之后，再次向学生推荐动物小说——狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼图腾》，黑鹤的《重返草原》，吉卜林的《丛林故事》等；
（2）科普读物。如《趣味地理》《生物王国》《昆虫记》等。
（3）长篇儿童小说。如黄蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《亲亲我的妈妈》，曹文轩的《草房子》等；
（4）名人传记。如《中外科学家故事》《中外名人传记丛书》等；
（5）中国古典小说。《西游记》《水浒传》《三国演义》《岳飞传》《杨家将》等等；
（6）外国经典小说。如《哈利、波特》《鲁宾逊漂流记》《爱的教育》《绿野仙踪》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等。
吕叔湘先生也曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声说是得益于课外。”在教师的一步步引导下，学生广泛阅读少儿读物，由浅入深，自觉养成了阅读习惯。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们，学生的语言能力在阅读中逐渐提升，语文综合素养也在阅读中得到提高。