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摘要：为提升小学生的体育素养，当前小学体育教学有效策略的研究成为众多小学体育教育工作者的核心任务。基于学生群体具有的显著的差异性，当前的小学体育教育活动中，很多教学工作者开始实施的分层教学方法，依据学生在学习能力、运动技能、兴趣特点等方面的差异性合理选择教学策略。基于分层教学策略实施的合理性，本研究将集中分析分层教学方法在小学体育教学活动中的应用途径，仅供同行参考。
关键词：分层教学；小学体育；实施路径
引言：
在素质教育目标影响下，学生德、智、体、美、劳全面发展才是学校教育的基本目标，体育作为促进学生全面发展的途径之一，我们应该重视起体育教育质量的提升。但是传统的小学体育教学质量不理想，依然需要我们教学工作者开展教育工作改革，逐步提升小学体育质量。
一、科学实施学生分层
分层教学由多个主体共同参与，他们相互作用、相互沟通，促进教学目标的顺利实现。但是学生分层教学的主体，因此教师的应该充分认识学生的主体地位，对学生实施分层，为分层教学活动的开展奠定良好基础。但是教师首先对学生进行深入了解，在关心和尊重学生的基础上因材施教[1]。例如，针对升入三年级的小学生，教师在可以依据学生在二年级的表现建立一个4级分层、逐渐递进的结构。第一级是对体育学习缺乏兴趣，并且体能素质较差，没有明显体育学习优势的学生；第二级是对体育学习具有一定兴趣，但是身体素质需要提升的；第三级是体能素质较好的学生；第四级是具有一定体育学习兴趣，并且体能素质优异的学生。但是教师在进行分组的过程中，要和学生充分解释分组的原因和目的，随着学生的在体育学习中的发展和变化，教师也要调整分组，实现学生分组的动态流动。
二、根据学生兴趣爱好分层教学
为调动学生的体育活动参与积极性，小学体育教师在组织学教学活动的过程中，应该关注小学生的兴趣特点，在分层教学模式影响下，教师依然可以以小学生的兴趣爱好为基准，开展体育教学活动。例如，教师可以按照学生兴趣划分小组，篮球小组、乒乓球小组、跳绳小组、羽毛球小组，在体育教学过程中，这样的分层教学方法实施过程中，不仅利于培养满足小学生的学习需求，也利于让学生获得相应的学习信心[2]。小学生可以结合自身的学习兴趣选择应用不同的教学内容，能够提升体育训练的针对性，学生在这个过程中可以选择自己擅长的项目，这样课堂教学氛围和传统教学模式下小学体育课堂教学氛围相比较具有显著优势。这样的分层教学模式下，教师也不必勉强学生，给学生一定的自由空间，让学生选择自己感兴趣的训练内容，激发小学生的体育活动参与积极性，进而提升课堂整体教学效率。
三、根据学生学习能力分层考核
教师在进行学期考核时也要注意考核的公平性，考核不是为了打击学生，而是为了了解学生在一个阶段内的学习成果。因此，教师在制定考核标准时要考虑到不同层次的而学生，要能真实反映出整体学生的体育水平，让学生通过考核了解自己的优势和不足。教师要通过考核让学生了解到，成绩不能评定学生的好坏，但可以鼓励学生只要坚持锻炼，就能获得提升[3]。教师对学习能力较高的学生可以制定正规的考核标准，对于学习能力较差的学生，可以降低考核标准或者增加其他考核方式，让每个学生都能完成教学任务，得到提高和发展。学生通过考核了解自己的不足，在日后的学习中加以锻炼和提升。例如，在进行短跑的成绩考核时，男生和女生的核定标准不同，照顾到女生的体能劣势，教师可以对女生的考核放宽标准。类似的，在进行跳绳的考核时，教师也应该照顾男生的协调能力较弱，放宽对男生的考核标准。这样的分层次的考核标准，照顾到了不同层次的所有学生，缓解了他们紧张、担忧、畏惧的心理。但同时，教师也要以严格的考核规则要求每个人，不能投机取巧。教师要通过考核让学生认识到，成绩不能完全的衡量学生的好坏，但只要认真锻炼，每个人都可以进步。
四、制定合理的分层评价体系
教学评价既是教师考察学生学习成果的途径，也是教师获得教学反馈的方法，分层教学模式下，教师也应该转变传统的教学评价模式，采用分层评价方式，依据学生的不同分层，对学生的进步情况展开评价，这利于学生学习信心的建立，也体现了对学生个体差异性的尊重。学生在学习活动中的微小进步都会在分層教学评价中体现出来，学生在学习中产生的负面情绪很快就会在这样的教学评价模式下得到缓解。这对于小学生的体育素养培养和学生的信心建立具有积极意义，由此可见，分层教学模式下，课堂教学评价方法也应该得到转变。例如，在综合测试部分主要包括一百米跑步和跳远的时候，我就依据学生分层，制定不同的教学评价标准，在一百米跑的项目中，对于学生的合格成绩我做了如下划分：身体素质较好的学生合格成绩为15秒，对于身体素质稍差的学生合理成绩为17秒，这样情况下，大多数学生都能够达到合格标准，在立定跳远项目中，我也对教学评价目标作出分层规定：身体素质较好的学生合格成绩为1.5米，身体素质一般或者较差的学生合格成绩为1.3米，大部分学生也能够获得合格成绩。由此可见，在分层教育模式下，小学体育教育评价也应该不断转变方法，依据学生不同的学习能力和水平制定评价标准[4]。
总结：
综上所述，将分层教学方法应用到小学体育教学活动中有利于提升小学体育教学质量，是促进小学生体育学习兴趣养成的主要途径和方法，在小学体育教学中，教师采用分层教学法，不能只是简单地根据学生的体育成绩划分层次，而要全方面综合考量，做出最合适的分组，才能实现让每个同学都能充分发展的教学目标，以此提高班级的整体水平，提高教学质量；学生在教师的引导下，完成自己喜欢的课程学习，锻炼身体，提高综合素质。
参考文献：
[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].学校体育学，2016，11（06）：92-94.
[2]吴师.小学体育教学中的分层教育策略[J].读写算（教师版），2016，23（29）：147.
[3]李晓红.分类分层教学法在小学体育中的运用[J].教师博览（科研版），2015，32（05）：89-90.
[4]郭伟江.小学体育教学存在的问题及改进策略[J].现代农村科技，2015，11（04）：67-68.
关键词：分层教学；小学体育；实施路径
引言：
在素质教育目标影响下，学生德、智、体、美、劳全面发展才是学校教育的基本目标，体育作为促进学生全面发展的途径之一，我们应该重视起体育教育质量的提升。但是传统的小学体育教学质量不理想，依然需要我们教学工作者开展教育工作改革，逐步提升小学体育质量。
一、科学实施学生分层
分层教学由多个主体共同参与，他们相互作用、相互沟通，促进教学目标的顺利实现。但是学生分层教学的主体，因此教师的应该充分认识学生的主体地位，对学生实施分层，为分层教学活动的开展奠定良好基础。但是教师首先对学生进行深入了解，在关心和尊重学生的基础上因材施教[1]。例如，针对升入三年级的小学生，教师在可以依据学生在二年级的表现建立一个4级分层、逐渐递进的结构。第一级是对体育学习缺乏兴趣，并且体能素质较差，没有明显体育学习优势的学生；第二级是对体育学习具有一定兴趣，但是身体素质需要提升的；第三级是体能素质较好的学生；第四级是具有一定体育学习兴趣，并且体能素质优异的学生。但是教师在进行分组的过程中，要和学生充分解释分组的原因和目的，随着学生的在体育学习中的发展和变化，教师也要调整分组，实现学生分组的动态流动。
二、根据学生兴趣爱好分层教学
为调动学生的体育活动参与积极性，小学体育教师在组织学教学活动的过程中，应该关注小学生的兴趣特点，在分层教学模式影响下，教师依然可以以小学生的兴趣爱好为基准，开展体育教学活动。例如，教师可以按照学生兴趣划分小组，篮球小组、乒乓球小组、跳绳小组、羽毛球小组，在体育教学过程中，这样的分层教学方法实施过程中，不仅利于培养满足小学生的学习需求，也利于让学生获得相应的学习信心[2]。小学生可以结合自身的学习兴趣选择应用不同的教学内容，能够提升体育训练的针对性，学生在这个过程中可以选择自己擅长的项目，这样课堂教学氛围和传统教学模式下小学体育课堂教学氛围相比较具有显著优势。这样的分层教学模式下，教师也不必勉强学生，给学生一定的自由空间，让学生选择自己感兴趣的训练内容，激发小学生的体育活动参与积极性，进而提升课堂整体教学效率。
三、根据学生学习能力分层考核
教师在进行学期考核时也要注意考核的公平性，考核不是为了打击学生，而是为了了解学生在一个阶段内的学习成果。因此，教师在制定考核标准时要考虑到不同层次的而学生，要能真实反映出整体学生的体育水平，让学生通过考核了解自己的优势和不足。教师要通过考核让学生了解到，成绩不能评定学生的好坏，但可以鼓励学生只要坚持锻炼，就能获得提升[3]。教师对学习能力较高的学生可以制定正规的考核标准，对于学习能力较差的学生，可以降低考核标准或者增加其他考核方式，让每个学生都能完成教学任务，得到提高和发展。学生通过考核了解自己的不足，在日后的学习中加以锻炼和提升。例如，在进行短跑的成绩考核时，男生和女生的核定标准不同，照顾到女生的体能劣势，教师可以对女生的考核放宽标准。类似的，在进行跳绳的考核时，教师也应该照顾男生的协调能力较弱，放宽对男生的考核标准。这样的分层次的考核标准，照顾到了不同层次的所有学生，缓解了他们紧张、担忧、畏惧的心理。但同时，教师也要以严格的考核规则要求每个人，不能投机取巧。教师要通过考核让学生认识到，成绩不能完全的衡量学生的好坏，但只要认真锻炼，每个人都可以进步。
四、制定合理的分层评价体系
教学评价既是教师考察学生学习成果的途径，也是教师获得教学反馈的方法，分层教学模式下，教师也应该转变传统的教学评价模式，采用分层评价方式，依据学生的不同分层，对学生的进步情况展开评价，这利于学生学习信心的建立，也体现了对学生个体差异性的尊重。学生在学习活动中的微小进步都会在分層教学评价中体现出来，学生在学习中产生的负面情绪很快就会在这样的教学评价模式下得到缓解。这对于小学生的体育素养培养和学生的信心建立具有积极意义，由此可见，分层教学模式下，课堂教学评价方法也应该得到转变。例如，在综合测试部分主要包括一百米跑步和跳远的时候，我就依据学生分层，制定不同的教学评价标准，在一百米跑的项目中，对于学生的合格成绩我做了如下划分：身体素质较好的学生合格成绩为15秒，对于身体素质稍差的学生合理成绩为17秒，这样情况下，大多数学生都能够达到合格标准，在立定跳远项目中，我也对教学评价目标作出分层规定：身体素质较好的学生合格成绩为1.5米，身体素质一般或者较差的学生合格成绩为1.3米，大部分学生也能够获得合格成绩。由此可见，在分层教育模式下，小学体育教育评价也应该不断转变方法，依据学生不同的学习能力和水平制定评价标准[4]。
总结：
综上所述，将分层教学方法应用到小学体育教学活动中有利于提升小学体育教学质量，是促进小学生体育学习兴趣养成的主要途径和方法，在小学体育教学中，教师采用分层教学法，不能只是简单地根据学生的体育成绩划分层次，而要全方面综合考量，做出最合适的分组，才能实现让每个同学都能充分发展的教学目标，以此提高班级的整体水平，提高教学质量；学生在教师的引导下，完成自己喜欢的课程学习，锻炼身体，提高综合素质。
参考文献：
[1]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].学校体育学，2016，11（06）：92-94.
[2]吴师.小学体育教学中的分层教育策略[J].读写算（教师版），2016，23（29）：147.
[3]李晓红.分类分层教学法在小学体育中的运用[J].教师博览（科研版），2015，32（05）：89-90.
[4]郭伟江.小学体育教学存在的问题及改进策略[J].现代农村科技，2015，11（04）：67-68.