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摘要：本文主要通过分析电子专业的教学现状，确定高职电子专业教学模式的改革方向，给出了基于BYOD的电子专业教学模式的模型，通过分析该教学模式课堂应用效果及不足，阐述了构建基于BYOD的高职电子专业教学模式的必要性。
关键词：BYOD；教学模式；应用效果
中图分类号：TN80 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0172-03
1.专业设置与人才培养模式理念陈旧
大多数高职院校电子专业的专业设置目的还是为企业培养电子设备安装、调试、维修岗位，通信、电子产品的设计、制造、销售、售后服务岗位，以及生产现场管理岗位等。专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上，未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。[1]
2.课程体系同质化现象严重，课程开发适应性差
大多数高职院校的课程体系雷同，课程的开发还停留在过去十年的主流课程里，对产业发展与转型不明确，跟不上时代的发展，课程适应性差。
3.学生学习热情较差，教学无法兼顾学生个性需求
高职院校的学生基础薄弱，而电子专业教学难度又较高，传统的教学模式让教师在讲台上讲得“唾沫横飞”，学生在台下听得苦不堪言。学生的学习热情较差，教师要兼顾大课堂，无法满足学生个性化学习需求，教学效果不好。
随着信息技术和社会的发展，越来越多的师生拥有如笔记本电脑、智能手机、iPad、iPod等移动智能终端，这些智能终端设备在师生的工作、学习、生活中扮演了重要的角色。BYOD（自带设备）是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式旨在鼓励师生在教与学的过程中个性化地利用自己的信息设备获取教学资源，实现教学交互，达到优化教学效果的目的，其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。学生是信息的生产者而不仅仅是消费者，学校正确认识“自带设备”对学生学习与成长的价值，为学生提供必要的资源与环境支持及策略，给予学生充分利用“自带设备”的权利和自由，能充分培养信息时代学生的综合素质。它的具体优势有：①增加师生间的互动，最大化提高课堂效率。②丰富课题内容，转变学习观念，改变学习方法。③利用生活碎片化时间学习，将生活环境和学习环境相结合。
构建基于BYOD的高职电子专业教学模式，首先，需要建设BYOD系统管理实施方案，以保障学生所拥有的不同类型的多样化的BYOD能够有效接入学校教育信息服务系统。因此，笔者所在学校出台了相应的管理规定，确保学生使用BYOD用于学习。
其次，需要充分发挥BYOD的教学优势，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，并进行创造性学习。同时培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。
再次，需要利用BYOD教学，让教师充分接触学科前沿知识，使其能够在教学过程中潜移默化地向学生渗透电子专业未来的发展趋势，能够把多变的就业形势，融入到专业教学中去，提高学生的学习兴趣，并提升教师的个人能力与教学素养。
在基于BYOD的高职电子专业教学模式中，课外，教师利用APP不定期地向学生推送数字电路设计课程相关学习内容，学生通过BYOD查看教师布置的任务，观看视频，学习项目化教学案例，参与互动，完成测试。课内，教师梳理知识点，设计任务，学生分组讨论，完成电路设计后通过BYOD提交，教师及时反馈并提出改进意见。
笔者所在学校将数字电路设计课程作为教学试点，开展了为期半年的实验研究，并在课程改革开展前后，针对BYOD应用效果进行了抽样问卷调研与访谈，问卷与访谈内容如下。
1.学生基本情况调研
在实验开展前，对通信1601的34名学生进行了调研，该班学生至少拥有笔记本电脑、智能手机或平板电脑等一种或多种智能终端，因此构建BYOD教学环境的基础良好，同时，学生对该课程的改革也充满兴趣，特别期待基于BYOD的课堂互动教学模式的开展。
在实验开展中，笔者对学生在智能终端的使用习惯进行了调研，在上课过程中习惯使用BYOD的学生和不习惯使用BYOD的学生数量比例大约为10∶1，证明学生能很好地适应传統课堂到新型课堂的转变。
2.学生对BYOD教学模式需求调研
在实验开展前，绝大多数学生并不了解BYOD教学模式，只对传统课堂有深刻印象，对数字电路设计课程改革，充满了期待。在实验开展中，绝大多数学生认为BYOD教学模式新颖，有助于活跃课堂气氛，能够提高课堂中自我的参与度，提高学习兴趣，有助于促进同伴间对设计电路的评价，能够及时了解自己对知识的掌握情况。绝大多数学生在每节课结束后情绪依然高涨，积极参与课堂内容的交流讨论，学习效果良好。
3.实施效果调研
在实验结束后，对学生使用意愿进行调研，与传统教学模式相比，绝大多数学生都更喜欢使用BYOD教学模式进行数字电路设计课程学习，这样的教学模式使其掌握知识更加轻松，能更方便快捷地接触到该课程的前沿信息。利用BYOD，学生能够更好地预习复习，加深对课程的理解；学习小组内同学之间的互动更加紧密，团队意识增强；学生可以根据自己的学习情况选择不同难度的作业，完成作业更加积极和方便，同时，教师能够即时接收作业并批改。期末考试采用传统考试形式，考试结果与同轨班级相比呈现高分段学生增多，低分段学生减少的态势，说明该种形式的教学实施效果良好。
基于BYOD的高职电子专业教学模式对营造教学氛围与促进学生的知识建构起到了明显的作用[2]，但由于电子专业是一个传统的老专业，因此在改革过程中也有很多不足。
1.实践课程的教学难以在BYOD设备上实现
电子专业的实践课程对动手能力的要求非常高，基于BYOD的高职电子专业教学模式的改革现阶段还只能在理论课程或者实践课程理论部分的改革上进行，对于实践动手部分还得进入实验室，而且只能用传统授课方式进行，如要将理论与实践课程相结合运用于BYOD上，还需对课程资源进行深度整合。
2.课外学习过程监控难
基于BYOD的高职电子专业教学模式除了可以让学生在课堂用更加生动的方式进行学习外，还可以让其在课外进行课程的预习、复习、讨论等，但课外学习完全靠学生自觉，教师很难对其学习过程进行监控，如学生没有利用BYOD提前预习，则课堂教学效果会大打折扣。
3.个性化学习使得成绩参差不齐
BYOD教学模式能够最大化地体现学生的个性，基础扎实的学生可以自主学习更难、更深的知识，而基础薄弱的学生可以学习稍微简单一点的内容，完成教师布置的一般性任务即可。这样的教学模式充分发挥了学生的主体作用，可这也容易导致出现期末考试时分数集中在高分段和低分段，而中分段学生显著减少的现象。这种现象的产生是因为基础好的学生学习自觉性更强，在没有人监督的情况下也能自觉学习，所以会学得更好，而基础较差的学生多数因为自觉性较弱，在无人监督其学习的情况下，更不会主动学习，所以会导致成绩下降。
4.教师不愿意改变，不愿意迎接数字化时代的挑战
BYOD是一种互联网形态下的新的教学模式，应该要真正渗透到教育教学中，形成与之相适应的教学文化，但实际中很多教师对这样的改革有明显的抵触情绪，特别是年龄较大的教师抵触情绪非常大。年长教师计算机知识欠缺，不愿意与学生互动，但教学经验丰富；年轻教师希望改革，不愿意用传统模式教学，但欠缺教学经验。因此，基于BYOD的高职电子专业教学模式的改革需要学校、领导、教师、学生的共同参与，将数字化时代的优点融合进传统学科中并发挥良好的效果。
随着教育教学改革的逐步深入，BYOD在教育领域的應用研究将会受到越来越多的关注。[3]基于BYOD的高职电子专业的教学模式在笔者所在学校的学科教学改革中起到了先锋模范作用，给其他学科的教学改革带来了一定的思路，取得了阶段性的成果。今后，笔者还要争取将微课、翻转课堂等教学模式与BYOD结合起来，使得课堂教学更加丰富多彩，加强专业内涵建设，提升教学质量，培养更优秀的高职毕业生。
参考文献：
[1]张叶茂，莫淑贤.新一代信息技术下高职应用电子技术专业人才培养模式改革与研究[J].广西教育，2017（9）：115-117.
[2]曹畅，邱美玲，林芷华，等.基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究——以《专业英语》为例[J].中国教育信息化，2017（15）：75-79.
[3]何晓凤.BYOD技术在课程教学改革的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）：103-104.
作者简介：龙滔滔（1982.6—），男，江苏扬州人，硕士研究生，扬州职业大学电子工程学院讲师，主要研究方向为电源设计、单片机设计、无线通信设计等；钱韵（1978.4—），江苏扬州人，扬州职业大学电子工程学院讲师；张超（1979.12—），江苏泰州人，扬州职业大学电子工程学院助教。
基金项目：江苏省现代教育技术研究课题2017年度课题（课题编号：53827）。
关键词：BYOD；教学模式；应用效果
中图分类号：TN80 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0172-03
电子专业教学模式现状分析
1.专业设置与人才培养模式理念陈旧
大多数高职院校电子专业的专业设置目的还是为企业培养电子设备安装、调试、维修岗位，通信、电子产品的设计、制造、销售、售后服务岗位，以及生产现场管理岗位等。专业方向的设置依然是将重点放在培养学生基础硬件的维修维护能力上，未体现出对新一代信息技术应用技能的掌握。[1]
2.课程体系同质化现象严重，课程开发适应性差
大多数高职院校的课程体系雷同，课程的开发还停留在过去十年的主流课程里，对产业发展与转型不明确，跟不上时代的发展，课程适应性差。
3.学生学习热情较差，教学无法兼顾学生个性需求
高职院校的学生基础薄弱，而电子专业教学难度又较高，传统的教学模式让教师在讲台上讲得“唾沫横飞”，学生在台下听得苦不堪言。学生的学习热情较差，教师要兼顾大课堂，无法满足学生个性化学习需求，教学效果不好。
BYOD教学模式发展现状
随着信息技术和社会的发展，越来越多的师生拥有如笔记本电脑、智能手机、iPad、iPod等移动智能终端，这些智能终端设备在师生的工作、学习、生活中扮演了重要的角色。BYOD（自带设备）是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式旨在鼓励师生在教与学的过程中个性化地利用自己的信息设备获取教学资源，实现教学交互，达到优化教学效果的目的，其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色，实现信息技术与教育教学的个性化整合。学生是信息的生产者而不仅仅是消费者，学校正确认识“自带设备”对学生学习与成长的价值，为学生提供必要的资源与环境支持及策略，给予学生充分利用“自带设备”的权利和自由，能充分培养信息时代学生的综合素质。它的具体优势有：①增加师生间的互动，最大化提高课堂效率。②丰富课题内容，转变学习观念，改变学习方法。③利用生活碎片化时间学习，将生活环境和学习环境相结合。
构建基于BYOD的高职电子专业教学模式
构建基于BYOD的高职电子专业教学模式，首先，需要建设BYOD系统管理实施方案，以保障学生所拥有的不同类型的多样化的BYOD能够有效接入学校教育信息服务系统。因此，笔者所在学校出台了相应的管理规定，确保学生使用BYOD用于学习。
其次，需要充分发挥BYOD的教学优势，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，并进行创造性学习。同时培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。
再次，需要利用BYOD教学，让教师充分接触学科前沿知识，使其能够在教学过程中潜移默化地向学生渗透电子专业未来的发展趋势，能够把多变的就业形势，融入到专业教学中去，提高学生的学习兴趣，并提升教师的个人能力与教学素养。
在基于BYOD的高职电子专业教学模式中，课外，教师利用APP不定期地向学生推送数字电路设计课程相关学习内容，学生通过BYOD查看教师布置的任务，观看视频，学习项目化教学案例，参与互动，完成测试。课内，教师梳理知识点，设计任务，学生分组讨论，完成电路设计后通过BYOD提交，教师及时反馈并提出改进意见。
基于BYOD的高职电子专业教学模式课堂应用效果
笔者所在学校将数字电路设计课程作为教学试点，开展了为期半年的实验研究，并在课程改革开展前后，针对BYOD应用效果进行了抽样问卷调研与访谈，问卷与访谈内容如下。
1.学生基本情况调研
在实验开展前，对通信1601的34名学生进行了调研，该班学生至少拥有笔记本电脑、智能手机或平板电脑等一种或多种智能终端，因此构建BYOD教学环境的基础良好，同时，学生对该课程的改革也充满兴趣，特别期待基于BYOD的课堂互动教学模式的开展。
在实验开展中，笔者对学生在智能终端的使用习惯进行了调研，在上课过程中习惯使用BYOD的学生和不习惯使用BYOD的学生数量比例大约为10∶1，证明学生能很好地适应传統课堂到新型课堂的转变。
2.学生对BYOD教学模式需求调研
在实验开展前，绝大多数学生并不了解BYOD教学模式，只对传统课堂有深刻印象，对数字电路设计课程改革，充满了期待。在实验开展中，绝大多数学生认为BYOD教学模式新颖，有助于活跃课堂气氛，能够提高课堂中自我的参与度，提高学习兴趣，有助于促进同伴间对设计电路的评价，能够及时了解自己对知识的掌握情况。绝大多数学生在每节课结束后情绪依然高涨，积极参与课堂内容的交流讨论，学习效果良好。
3.实施效果调研
在实验结束后，对学生使用意愿进行调研，与传统教学模式相比，绝大多数学生都更喜欢使用BYOD教学模式进行数字电路设计课程学习，这样的教学模式使其掌握知识更加轻松，能更方便快捷地接触到该课程的前沿信息。利用BYOD，学生能够更好地预习复习，加深对课程的理解；学习小组内同学之间的互动更加紧密，团队意识增强；学生可以根据自己的学习情况选择不同难度的作业，完成作业更加积极和方便，同时，教师能够即时接收作业并批改。期末考试采用传统考试形式，考试结果与同轨班级相比呈现高分段学生增多，低分段学生减少的态势，说明该种形式的教学实施效果良好。
基于BYOD的高职电子专业教学模式的不足
基于BYOD的高职电子专业教学模式对营造教学氛围与促进学生的知识建构起到了明显的作用[2]，但由于电子专业是一个传统的老专业，因此在改革过程中也有很多不足。
1.实践课程的教学难以在BYOD设备上实现
电子专业的实践课程对动手能力的要求非常高，基于BYOD的高职电子专业教学模式的改革现阶段还只能在理论课程或者实践课程理论部分的改革上进行，对于实践动手部分还得进入实验室，而且只能用传统授课方式进行，如要将理论与实践课程相结合运用于BYOD上，还需对课程资源进行深度整合。
2.课外学习过程监控难
基于BYOD的高职电子专业教学模式除了可以让学生在课堂用更加生动的方式进行学习外，还可以让其在课外进行课程的预习、复习、讨论等，但课外学习完全靠学生自觉，教师很难对其学习过程进行监控，如学生没有利用BYOD提前预习，则课堂教学效果会大打折扣。
3.个性化学习使得成绩参差不齐
BYOD教学模式能够最大化地体现学生的个性，基础扎实的学生可以自主学习更难、更深的知识，而基础薄弱的学生可以学习稍微简单一点的内容，完成教师布置的一般性任务即可。这样的教学模式充分发挥了学生的主体作用，可这也容易导致出现期末考试时分数集中在高分段和低分段，而中分段学生显著减少的现象。这种现象的产生是因为基础好的学生学习自觉性更强，在没有人监督的情况下也能自觉学习，所以会学得更好，而基础较差的学生多数因为自觉性较弱，在无人监督其学习的情况下，更不会主动学习，所以会导致成绩下降。
4.教师不愿意改变，不愿意迎接数字化时代的挑战
BYOD是一种互联网形态下的新的教学模式，应该要真正渗透到教育教学中，形成与之相适应的教学文化，但实际中很多教师对这样的改革有明显的抵触情绪，特别是年龄较大的教师抵触情绪非常大。年长教师计算机知识欠缺，不愿意与学生互动，但教学经验丰富；年轻教师希望改革，不愿意用传统模式教学，但欠缺教学经验。因此，基于BYOD的高职电子专业教学模式的改革需要学校、领导、教师、学生的共同参与，将数字化时代的优点融合进传统学科中并发挥良好的效果。
结束语
随着教育教学改革的逐步深入，BYOD在教育领域的應用研究将会受到越来越多的关注。[3]基于BYOD的高职电子专业的教学模式在笔者所在学校的学科教学改革中起到了先锋模范作用，给其他学科的教学改革带来了一定的思路，取得了阶段性的成果。今后，笔者还要争取将微课、翻转课堂等教学模式与BYOD结合起来，使得课堂教学更加丰富多彩，加强专业内涵建设，提升教学质量，培养更优秀的高职毕业生。
参考文献：
[1]张叶茂，莫淑贤.新一代信息技术下高职应用电子技术专业人才培养模式改革与研究[J].广西教育，2017（9）：115-117.
[2]曹畅，邱美玲，林芷华，等.基于BYOD环境的课堂互动教学模式设计与应用效果研究——以《专业英语》为例[J].中国教育信息化，2017（15）：75-79.
[3]何晓凤.BYOD技术在课程教学改革的应用研究[J].电脑知识与技术，2017（20）：103-104.
作者简介：龙滔滔（1982.6—），男，江苏扬州人，硕士研究生，扬州职业大学电子工程学院讲师，主要研究方向为电源设计、单片机设计、无线通信设计等；钱韵（1978.4—），江苏扬州人，扬州职业大学电子工程学院讲师；张超（1979.12—），江苏泰州人，扬州职业大学电子工程学院助教。
基金项目：江苏省现代教育技术研究课题2017年度课题（课题编号：53827）。