摘 要:“75分钟”拓展课堂教学法是一种体现新课程理念,实现课堂“自主合作 优质高效”的教学模式。它是以45分钟课堂教学为主阵地,前后各延伸15分钟为课前预习和课后巩固练习两个阶段。课堂教学分为三个环节:检测展示,交流探究,“拓、迁、升、悟”。教学有法但无定法。不同的学科、不同的教学资源,即使同一教学内容亦有不同的教学方式。不管采用哪种教学方法,理想的课堂有许多成功之处。45分钟的课堂是短暂的,有效的导入是高效课堂的关键,良好的开端成功的一半。下面就物理教学中对于检测展示环节的切入方法介绍如下。
　　关键词:拓展 课堂教学 物理教学
　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0103-01
　　1 精心设疑激发求知—— 激疑法
　　根据教材内容,抓住学生好奇心强的特点,精心设疑,制造悬念,着力给一些知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,点燃学生的好奇之火,激发学生的求知欲,促使其主动探索。如:学习“电功率与电流、电压之间的关系时,教师提出:想一想,你的家中使用的灯泡有哪几种？亮度有什么不同？教师又提出:1000W的灯泡与200W的灯泡哪个更亮？学生肯定回答:1000W的亮。这时,将1000W和200W的灯泡分别接到同一电源上,让学生观察现象(1000W的亮,与学生的经验一致);然后,让这两个灯泡串联后接到该电源上,再观察现象(200W的亮)。此时,学生的经验和观察的现象产生了矛盾,强烈的学习欲望由此产生。
　　学起于思,思源于疑。教师有目的的设置悬疑,能使学生心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。适时激疑,可以使学生因疑生趣,有疑诱思,以疑获知。
　　2 依旧入境推旧引新—— 练习法
　　章节知识是密切联系的。已学知识需要巩固,新旧知识有着逻辑性的关系。而物理题目往往起到综合应用知识,考察学生灵合运用知识的能力,还可以起到举一反三,拓展思维,温故知新的作用。可利用一组题目,以旧拓新,承上启下,以旧知识塔桥,为新知识铺路。如:学习“电能的输送”时,展示这样一个题目,用一个理想变压器给负载供电,变压器输入端的电压不变,如图,开始时开关S是断开的,现将开关S闭合,图中各电表的示数及输入功率如何变化？学生分析后,教师提出:若在副线圈中串联一电阻,各电表示数如何变化？学生作答后,教师点出:这就是远距离输电的原理。于是,本节课的内容学生自主学习可以完成。
　　这种方法有利于学生巩固已学知识,便于将新旧知识逻辑性的联系起来,有利于教师顺序渐进地开展教学。这样,不仅复习了上一课的内容,又很自然的导入新课。这是一种常用的切入方法。
　　3 提纲挈领切中重点—— 纲领法
　　预习对有些章节可以达到把握新课学习的基本内容,基本思路。能够把概念的定义、现象的分析等问题初步掌握。上课伊始,学生之间互相交流,互相补充,在分析交流中,发生碰撞,凸显重点,使学生的精力集中在要点上。如:学习“变压器”一节,教师提出问题:本节课有哪些知识点？在学生汇报的基础上,教师及时引导提出,组成变压器的一部分铁芯为什么用叠片？线圈两端的电压与匝数什么关系？等,教师带领学生解决了重点后,剩下的知识点也就迎刃而解了。
　　这种方法,将新授内容清晰地摆在学生面前,不仅将精力集中在重点问题上,还能起到提纲挈领,事半功倍的教学效果,是一种引领学生轻松学习的方法。
　　4 穿越时空身临其境—— 情景法
　　物理学研究的范围之广,空间之大。从时间上、空间上有些现象很难直接感受。教师根据与教学内容相联系的背景,利用多媒体手段,展现在学生面前,使学生对将要学习的内容有所了解,对历史背景,感同身受,既能活跃课堂气氛,激发学习兴趣,还能丰富他们对知识的整体认知。如:学习“宇宙航行”一节,利用多媒体展示“神州五号”、“神舟六号”以及第一颗人造卫星发射成功的图片,感受航天事业的发展成就。进一步介绍有关信息:世界第一颗人造地球卫星是1957年10月4日前苏联成功发射,重83.6千克,96分钟绕地球一圈,提问学生:这颗卫星的轨道半径有多少？卫星距地面的高度是多少？卫星运行的角速度多大？这样,既巩固了匀速圆周运动的知识在人造卫星问题方面的实际应用,还增加了学生对这类问题的兴趣。
　　这种教学切入方法,能够充分体现学生为主体的教学原则,充分调动学生学习的积极性和创造性,为知识的理解增加感性认识,为进一步的学习打下良好的基础。
　　5 让“浮想联翩”走进课堂—— 联想法
　　学生的感知是丰富的。依据学生常见的事物,通过预习所学内容,让学生在脑海中展开丰富的想象,引发学习的兴趣,借机把他们从浮想联翩中带入课堂,让学生兴趣盎然的学习新知识。如:学习“电能的输送”一节,教师提出这样一个问题:中央电视台《焦点访谈》多次报道,某些边远落后农村电价过高,农民负担过重,其中客观原因是电网老化,近年来进行农村电网改造,减少输电损耗而降低电价。根据预习内容可采取的措施有哪些？学生在有目的、有主题的联想中,在教师的引導下,将生活中的事物和理论知识进行连接,使学生以饱满的热情突入到学习中去。
　　这种方法,学生可以由此及彼,有一个知识点联想到另一个知识点,从而举一反三,灵活运用。也可以课本知识运用到实际生活中去,既在实践中巩固了知识,又在实践中体会到了学习的乐趣。可以使学生把握知识的内在联系,建立完整的知识体系,促进思维正迁移的发生发展,这是课堂教学切入的常用法,也是学生深入理解知识,建立新概念,探究未知领域的重要思维方法。
　　6 “说”不如“做”—— 实验法
　　物理学是一门实验科学,实验在物理教学中具有无可替代的作用。上课伊始,教师巧设实验,使学生通过实验去发现规律,进而归纳总结,推导出结论来切入新课。实验切入的主要目的是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情景,激发学习兴趣和愿望,使其具有课题意识,明确学习目的,发掘已有经验和知识储备,最终达到提高学习效率的目的。如:学习“自由落体运动”一节,课前,学生备好同样大小的同样的两片纸片,一个五角钱的硬币,学生做实验:第一次,让硬币和一张纸片从同一高度落下,观察落地时间;第二次,用两纸片(其中一张卷成团),从同一高度落下,观察下落时间;第三次,让硬币和纸团从同一高度落下,观察下落时间。分析每次的现象,忽略次要,抓住主要方面,认识自由落体。
　　这种学习方法,能够唤起学生的注意,引发学生的思考,激发强烈的求知欲望,加深对新知识的理解,提高课堂效率。
　　一个好的教学切入,是师生间建立感情的第一座桥梁。它既能引发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,又能激发学生的求知欲。为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行的活泼、自然、高效。