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摘要：名著阅读是培养学生文学情操的重要方法，在初中语文课程中，名著阅读是不可缺少的教学内容，如何让学生在阅读名著时获得思想上的觉悟和知识上的积累是语文教师正探究的话题。新时期新课标也提出加强名著阅读课程创新，结合学生学情选择合适的名著内容组织学生学习，并从名著阅读中提升学生阅读能力和语言应用能力，使得学生将名著阅读中的所学、所感和所悟迁移到语文课程学习中，提升学生学习能力。基于此，本文探究了初中语文课程中名著阅读教学的方法，希望对语文课程改革起到促进作用。
关键词：名著阅读;初中教育;语文课程
人类社会在几千年发展历程中积淀了许多优秀的文化作品，名著经典就是其中的一个部分。名著作品一般是由文学界影响力较大的人物所作，作品内容涉及到人类社会发展的方方面面。名著的价值在于帮助现代人理解古人的思想、社会意识形态和文化风俗等。所以在语文课程课程中融入名著阅读教学有着重要意义，新时期我国中学教育发展进入新阶段，推动教育事业良性发展和健康发展十分必要，作为一名语文教师，优化与创新名著阅读既有助于学生思想认识的拓展，也有助于语文课程质量提升。
一、营造良好的阅读氛围，引发学生阅读兴趣
名著阅读的特点在于阅读素材内容所处时代与现代社会存在较大差异，学生在理解内容时遇到各种困难。由于学生理解能力有限，加之作品内容多为既往社会内容，所以学生阅读兴趣并不高。针对这一情况，为学生创造良好的阅读氛围至关重要，让学生沐浴在良好阅读氛围中有助于学生阅读积极性的激发，引导学生积极展开名著阅读。所以，设计和创造阅读环境，营造适合学生阅读的氛围非常关键，教师需要根据名著内容实现这一目标。
例如，《海底两万里》讲述的是冒险家在海底冒险的故事，作者描绘了大海的瑰丽与神秘，也将海底危机四起的场面描绘的淋漓尽致。在阅读这篇文章时，可以通过多媒体为学生播放海底的景象，网络中存在许多有关于海底世界的纪录片，同时配合的轻音乐让学生沐浴在良好的“海底”环境下阅读名著，让学生产生仿佛置身于海洋中的感受，结合影片内容和学生的想象，能够使得阅读课程的趣味性增强，学生在阅读时也会体验到更多美好的阅读过程。
阅读环境的创设有助于学生在逼真的环境下感受名著所所述内容的场景，在这样的场景中开展阅读能够激发学生想象力，学生结合自身的想象和阅读的内容不断地探究新的知识，在探究新知识中掌握名著中的知识内容。这种方法的应用优化了名著阅读过程，使得阅读过程充满趣味性，学生在名著阅读中的表现更为积极，学生的探索欲望不断增强，名著阅读的价值得到发挥，整個名著阅读课程的效果变得十分理想，学生既获得新知识，教师也获得预期的教学效果。
二、开展节目表演活动，实现名著场景再现
在传统的名著阅读课程中，教师一般会要求学生在特定时间内将名著阅读完成，气候将自身的阅读感受通过纸和笔记录下来。这种方法的局限性在于学生在思想意识上产生一种旨在完成教师任务的想法，所以学生在阅读时采用泛读的方法，未能从具体的细节中体会的阅读的乐趣，名著阅读的意义无法得到深入突显，学生最终只能掌握大致的内容。为了增强学生在名著阅读中的体验，使其在阅读中获得更多阅读乐趣，可以结合表演的方法开展教学，实现教学质量提升。
例如，在教学《水浒传》时，可以将其中部分片段摘出，为学生设计一个表演的剧本。比如鲁智深倒拔垂杨柳或者林教头风雪山神庙，这些都是《水浒传》中较为经典的片段，阅读后组织学生表演中这些片段，在表演中学生可以体会到鲁智深或者林冲当时所处场景的真实情况，才能得知鲁智深内心的狂放不羁和林冲内容的无可奈何。而且表演的方法可以激发学生参与热情，学生在参与中学到更多知识，掌握名著中各人物的特征，提升阅读效果。
节目表演的方式实现了情景还原或者再现，虽然学生表演可能存在许多不足，但是学生的参与积极性能够得到增强，为了圆满完成表演任务，学生需要深入到文章中理解文章的每一个片段，去仔细地分析人物的情感、动作和语言等，然后结合自身的认识去表演这些人物，去将人物进行还原，这种学习方法对于学生深入了解和掌握名著中人物特点和学习名著有着重要作用。因此教师要积极推动表演活动开展，为学生设计更多表演课程，推动名著阅读课程开展。
三、融入更多想象元素，自信体味名著内涵
由于大多名著与现代社会内容存在差异，所以在理解时需要学生进行想象。因此在教学时教师需要提倡学生通过想象的方法去体会名著中的内容，从想象中获得知识。在阅读过程中，需要让学生仔细分析阅读内容的每一个句子或者每一个词语，能够从逐字逐句中获得新的认识，并结合自身的想象能力对现关场景进行想象，将文字信息和想象画面结合在一起，提升学生的阅读质量。
例如，《简·爱》阅读课程可以采用这样的方法，让学生想象着自身处于中世纪英国的社会中，此时人们的思想逐渐得到解放，对于女性地位解放的思想也越来越深，在面对传统思想枷锁时，一些人积极地进行抗争。学生可以将自己想象成《简·爱》中的某一个人物，如果自身所处当时背景下会怎样做，将这种思想融入到作品阅读中，通过想象的方法推动现实社会与阅读内容的融合，在无限地想象空间中增强学生的学习体验度。
想象是学生在学习中不可缺少的能力，在阅读名著过程中，学生的想象能力决定了学生阅读效果，教师要积极引导学生进行想象，将自身想象成为作品中的某个人物，并结合自身的想法赋予人物更多作品之外的特点，在这样的阅读环境下进行阅读，学生能够获得更多良好的阅读体验，对于名著阅读课程质量的提升有着积极的作用。
结束语
总而言之，名著阅读能够拓展学生的思维，使得学生掌握更多的知识，在初中阅读课程中，名著阅读属于重要的部分，推动名著阅读课程开展，为学生创造良好的名著阅读环境，深化名著阅读改革，建立体系化名著阅读模式对于语文名著阅读课程持续发展有着重要意义，因此教师要深度发掘名著阅读优势，建立符合学习阅读的教学模式。
参考文献：
[1]朱晓容.生本理念下的初中语文名著阅读教学方法分析[J].考试周刊，2021（68）：43-45.
[2]王秀娟.关于整本书阅读的几点思考——浅议名著导读课[J].求知导刊，2021（34）：68-69.
[3]黄迎华.“任务驱动式”名著整本书阅读教学实践探究——以《水浒传》为例[J].试题与研究，2021（24）：190-192.
关键词：名著阅读;初中教育;语文课程
人类社会在几千年发展历程中积淀了许多优秀的文化作品，名著经典就是其中的一个部分。名著作品一般是由文学界影响力较大的人物所作，作品内容涉及到人类社会发展的方方面面。名著的价值在于帮助现代人理解古人的思想、社会意识形态和文化风俗等。所以在语文课程课程中融入名著阅读教学有着重要意义，新时期我国中学教育发展进入新阶段，推动教育事业良性发展和健康发展十分必要，作为一名语文教师，优化与创新名著阅读既有助于学生思想认识的拓展，也有助于语文课程质量提升。
一、营造良好的阅读氛围，引发学生阅读兴趣
名著阅读的特点在于阅读素材内容所处时代与现代社会存在较大差异，学生在理解内容时遇到各种困难。由于学生理解能力有限，加之作品内容多为既往社会内容，所以学生阅读兴趣并不高。针对这一情况，为学生创造良好的阅读氛围至关重要，让学生沐浴在良好阅读氛围中有助于学生阅读积极性的激发，引导学生积极展开名著阅读。所以，设计和创造阅读环境，营造适合学生阅读的氛围非常关键，教师需要根据名著内容实现这一目标。
例如，《海底两万里》讲述的是冒险家在海底冒险的故事，作者描绘了大海的瑰丽与神秘，也将海底危机四起的场面描绘的淋漓尽致。在阅读这篇文章时，可以通过多媒体为学生播放海底的景象，网络中存在许多有关于海底世界的纪录片，同时配合的轻音乐让学生沐浴在良好的“海底”环境下阅读名著，让学生产生仿佛置身于海洋中的感受，结合影片内容和学生的想象，能够使得阅读课程的趣味性增强，学生在阅读时也会体验到更多美好的阅读过程。
阅读环境的创设有助于学生在逼真的环境下感受名著所所述内容的场景，在这样的场景中开展阅读能够激发学生想象力，学生结合自身的想象和阅读的内容不断地探究新的知识，在探究新知识中掌握名著中的知识内容。这种方法的应用优化了名著阅读过程，使得阅读过程充满趣味性，学生在名著阅读中的表现更为积极，学生的探索欲望不断增强，名著阅读的价值得到发挥，整個名著阅读课程的效果变得十分理想，学生既获得新知识，教师也获得预期的教学效果。
二、开展节目表演活动，实现名著场景再现
在传统的名著阅读课程中，教师一般会要求学生在特定时间内将名著阅读完成，气候将自身的阅读感受通过纸和笔记录下来。这种方法的局限性在于学生在思想意识上产生一种旨在完成教师任务的想法，所以学生在阅读时采用泛读的方法，未能从具体的细节中体会的阅读的乐趣，名著阅读的意义无法得到深入突显，学生最终只能掌握大致的内容。为了增强学生在名著阅读中的体验，使其在阅读中获得更多阅读乐趣，可以结合表演的方法开展教学，实现教学质量提升。
例如，在教学《水浒传》时，可以将其中部分片段摘出，为学生设计一个表演的剧本。比如鲁智深倒拔垂杨柳或者林教头风雪山神庙，这些都是《水浒传》中较为经典的片段，阅读后组织学生表演中这些片段，在表演中学生可以体会到鲁智深或者林冲当时所处场景的真实情况，才能得知鲁智深内心的狂放不羁和林冲内容的无可奈何。而且表演的方法可以激发学生参与热情，学生在参与中学到更多知识，掌握名著中各人物的特征，提升阅读效果。
节目表演的方式实现了情景还原或者再现，虽然学生表演可能存在许多不足，但是学生的参与积极性能够得到增强，为了圆满完成表演任务，学生需要深入到文章中理解文章的每一个片段，去仔细地分析人物的情感、动作和语言等，然后结合自身的认识去表演这些人物，去将人物进行还原，这种学习方法对于学生深入了解和掌握名著中人物特点和学习名著有着重要作用。因此教师要积极推动表演活动开展，为学生设计更多表演课程，推动名著阅读课程开展。
三、融入更多想象元素，自信体味名著内涵
由于大多名著与现代社会内容存在差异，所以在理解时需要学生进行想象。因此在教学时教师需要提倡学生通过想象的方法去体会名著中的内容，从想象中获得知识。在阅读过程中，需要让学生仔细分析阅读内容的每一个句子或者每一个词语，能够从逐字逐句中获得新的认识，并结合自身的想象能力对现关场景进行想象，将文字信息和想象画面结合在一起，提升学生的阅读质量。
例如，《简·爱》阅读课程可以采用这样的方法，让学生想象着自身处于中世纪英国的社会中，此时人们的思想逐渐得到解放，对于女性地位解放的思想也越来越深，在面对传统思想枷锁时，一些人积极地进行抗争。学生可以将自己想象成《简·爱》中的某一个人物，如果自身所处当时背景下会怎样做，将这种思想融入到作品阅读中，通过想象的方法推动现实社会与阅读内容的融合，在无限地想象空间中增强学生的学习体验度。
想象是学生在学习中不可缺少的能力，在阅读名著过程中，学生的想象能力决定了学生阅读效果，教师要积极引导学生进行想象，将自身想象成为作品中的某个人物，并结合自身的想法赋予人物更多作品之外的特点，在这样的阅读环境下进行阅读，学生能够获得更多良好的阅读体验，对于名著阅读课程质量的提升有着积极的作用。
结束语
总而言之，名著阅读能够拓展学生的思维，使得学生掌握更多的知识，在初中阅读课程中，名著阅读属于重要的部分，推动名著阅读课程开展，为学生创造良好的名著阅读环境，深化名著阅读改革，建立体系化名著阅读模式对于语文名著阅读课程持续发展有着重要意义，因此教师要深度发掘名著阅读优势，建立符合学习阅读的教学模式。
参考文献：
[1]朱晓容.生本理念下的初中语文名著阅读教学方法分析[J].考试周刊，2021（68）：43-45.
[2]王秀娟.关于整本书阅读的几点思考——浅议名著导读课[J].求知导刊，2021（34）：68-69.
[3]黄迎华.“任务驱动式”名著整本书阅读教学实践探究——以《水浒传》为例[J].试题与研究，2021（24）：190-192.