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【摘要】“翻转课堂”是一种新型的教学模式，将其应用于高职思政课教学中，能够提高学生的学习积极性，提高课堂效率，改善教学效果。但它对教师的各方面的能力提出了更高的要求。
【关键词】翻转课堂 教学模式 高职思政课
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0048-02
2011年开始，席卷全球的翻转课堂教学模式受到了国内教育界的广泛关注和研究，并迅速地应用于各级课程的教学中。翻转课堂要求教师转变角色，由传统的知识传授者转变为学习的促进者和指导者 ，通过现代网络媒介，“翻转”课上和课下的教学内容，将教学的重点由“教”转变为“学”。笔者从事思政课教学多年，思考如何将此模式应用于思政课教学中，以提高教学的趣味性和实效性。通过一个学期的教学实践，在“思修道德修养与法律基础”课程中应用翻转课堂教学模式，力图通过提高学生的学习主动性、积极性和参与度从而提高教学的实效性，并探索适合思政课教学中应用的翻转课堂教学流程。
一、实施翻转课堂教学模式的可行性调查
1.学生对网络的应用
2015年下半年开学初，我们对于大一开设本课程的部分班级进行了关于使用网络的调查问卷。受调查学生共有8个班级，共254人，专业包括动漫设计与制作、时装营销、室内设计、社会体育等专业，能够代表学校的大多数学生。“翻转课堂”教学模式将会被应用于这8个班级的思修课教学中。根据调查问卷分析，这些学生中100%都拥有智能手机，98%的学生用智能手机上网，主要用于登录qq、微信、微博等交流网站和浏览新闻、购物。很少有学生用手机进行学习。有82%的学生拥有个人笔记本电脑，主要用于做作业和打游戏，还有少数5%的学生拥有I-PAD。
关于上网时间，有51%的学生每天上网1-2小时，31.5%的学生每天上网3-5小时，甚至有9.8%的学生每天上网时间超过5小时。
学校的WiFi和其他的網络覆盖了整个校园，在寝室、图书馆、室外可以随时学习。
2.学习的主动性
通过调查，大多数学生不愿意主动去学习思政方面的课程，但是如果在老师的要求和指导下，90%以上的学生愿意每周花1-2小时的时间上网学习本课程教学资料、查找学习资料和参与讨论。72%的学生不喜欢老师讲授学生听的授课方式，更喜欢在课前学习、上课和老师、同学交流和参与其他课堂活动。
3.教学班级规模
翻转课堂要求小班教学。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式，在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响。 本校思政课近几年都采用小班教学，今年人数最少的班级20人，人数最多的班级49人，平均35人，符合翻转课堂小班教学的要求。
调查结果显示，本课程的教学中是可以尝试实践翻转课堂教学模式的。
二、翻转课堂应用于本课程的实践
1.建设网络学习平台
在开学初，每班设置一个思修课程QQ交流群。据调查，相比于其他的网络交流平台如微信和微博，QQ的应用频率最高，基本所有的学生每天都会登录QQ，而且上传、下载文件和发布信息也最为方便。设置QQ课程交流群，用于教师上传资料、学生下载和阅读资料、学生上传作业，并及时地参与讨论。
2.翻转课堂教学流程
（1）课前教师准备
根据教学目标和教学任务，教师准备学生的课前学习资料并上传于网络学习平台。教学资料包括：（1）教学PPT，在传统的教学中这是由教师讲授的主要内容，包括理论、案例等，内容应该比由教师自己讲解的内容更加详细，便于学生理解。（2）视频资料，包括教师讲解的微视频和网络上可共享的视频。（3）阅读材料，需要学生增强理解扩展思维的一些延伸资料。（4）思考题或案例分析题，帮助学生思考和讨论。
（2）学生课前学习
学生可以选择在任何地方（宿舍、图书馆、食堂、教室等）、在规定内的任何时间在线或下载学习课件、观看教学视频，可以随时在线与同学和教师讨论、交流。在这个阶段，学生大致掌握了教学内容，对理论有了初步的理解。
（3）课堂上教师的组织与引导
在这个阶段，教师的主要任务是组织学生进行实践活动，完成知识的内化，而不再是传授知识。（1）组织课堂讨论，这是尤为重要的一个环节，可以讨论课前没有理解、没有消化的知识点，也可以讨论在学习资料的过程中产生的新问题，还可以讨论教师在课堂上提供的新材料新问题。学生在讨论的过程中获得结论、形成正确的认识。教师在讨论时应该作为一个讨论者参与，而不应该将已有的结论直接灌输给学生。只有在学生创设情境、应用知识遇到困难时进行方法指导和提供信息资源。比如在法律案例的讨论中，教师可提供法律知识。（2）组织课堂展示与评价，翻转课堂教学模式总是伴随着一些项目活动，例如在学习人生价值章节中安排了小组活动人物采访，道德那部分有寻找校园中不文明行为的校园拍摄，法律部分有模拟法庭、法律知识竞赛等。所以在课堂上就有通过PPT演讲、情景剧、法庭再现、竞赛等丰富多彩的活动来展示他们项目实践活动的成果。在评价的过程中，采用学生自评、小组之间互评、教师点评的方式对学生的实践成果进行评价。通过评价，学生的认识得到了提升，感情得到了升华，从而完成了知识的内化过程。（3）引导学生走向更深入、更广阔的学习空间。教师教学的目的是拓宽学生的思路，帮助学生打开通向广阔精神领域之门，从而到达更高的精神境界。因此，教师在学生已掌握基础的理论知识和实践经验的情况下，刺激和引导他们广泛阅读、深入思考。
（4）课后学生的深入思考与交流
课后学生通过延伸阅读和深入思考，可能会产生新的疑问，这时候他们可以随时在群内跟老师和同学交流。在思考和交流的过程中不断成长、思想不断成熟。 以2015年版新教材中绪论第三节社会主义核心价值观为例，教学内容及流程为：
（2）群内交流
3.考核方式
根据“翻转课堂”的教学流程和要求，本课程考核采取过程考核的方式。课前学习情况占30%，项目活动占50%和出勤占20%。课前学习主要根据学生上网下载学习资料的记录和群内讨论、还有课堂提问和讨论评估。项目活动主要由课堂上的PPT汇报、演讲、读书笔记、模拟法庭和知识竞赛等成绩组成，这部分结合学生评分和教师评分，主要由学生评分组成。考核成绩不再是考前知识突击记忆的结果，而是平时持续的积累。这种考核方式能够刺激学生课前自主学习的积极性。
三、实践总结
1.课堂效率得到了提升。在传统的思想政治理论课中，主要依靠教师的讲解向学生提供信息，学生能接受的信息是非常有限的。在翻转课堂教学模式中，教师将原本在课堂上要讲授的理论知识和和其他学习资料、需要思考的问题在课前上传至网络教学平台，供学生提前学习。因此，教师在课堂上不必再花时间传授理论知识，而是和学生进行深度探讨、组织活动，学习效率大大提升了。
2.教学效果得到了改善。在传统的思政课教学中，教师“填鸭式”地讲解，学生被动接受，教师和学生的交流非常有限，教师很难把握学生的兴趣点和关注的难点，也就很难发生思想上的交集和观点上的“碰撞”。采用了翻转课堂教学模式后，教师更加关注学生的关注点和兴趣点，教学活动设计更符合学生的“胃口”。思政课“死气沉沉”的状况得到了改善，学生的课堂参与度大大提升，学习兴趣增强，玩手机的现象减少了。
3.学生的其他能力得到了提升。学生的很多学习内容和项目活动要求小组协作完成，所以学生的交往能力、协作能力得到了提高。PPT制作也有开始的不会到最后的制作高水平。演讲能力也得到了提升，本课程的教学中每位学生至少有一次的演讲机会。学生在演讲的过程中克服了心理障碍，突破了自我。
四、问题与思考
经过教学实践证明：翻转课堂的教学模式是适合高职思政课教学的。但是，也存在着一些问题，需要教师深入思考和解决。
1.学生主动学习的积极性不够。
相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式使学生的学习积极性有所提高，但是大多数学生课前的学习依然是被动的。根据调查数据显示，只有38.8%的学生会主动参与课前群内讨论，12.9%的学生会提出新的问题。这首先与高职学生的特点有关，相比于本科院校的学生，高职学生学习理论知识的积极性要低一些；其次与学生在应试教育下长期被动学习的经历有关。在如何进一步提高学生的学习积极性方面，还有待研究。
2.在情感内化方面尚不能离开传统的讲解。
思想政治理论课的任务除了理论知识的传授，还承担着情感培养的重任。翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看视频、学习课件、阅读资料课上老师的答疑，在理论知识的掌握上效果有很大的提升，但站在教学促进学生全面发展的角度来说，以学生情感、态度、價值观以及对于生命意义的领悟而言，翻转课堂的教学模式显然是有其局限性的。 因此，在情感内化方面教师还是应该讲解，做到“以情感人”。
3.对教师提出了更高的要求
在翻转课堂教学模式中，对教师的各方面的能力是巨大的挑战，首先，要求教师拥有熟练制作视频、电子课件的能力和熟练应用网络技术的能力；其次，在课堂上能够有较强的组织能力和临场应变能力；再次，从教学时间看，除了课堂时间，还延伸到了课堂外。因此，教师必须改变思维模式，积极学习媒介技术，提高教学组织能力，方能使学生体验翻转课堂在思政课中应用的价值。
将“翻转课堂”教学模式应用于高职思政课的教学提高了思政课教学的趣味性和实效性，由于它是一个全新的教学模式，在实践的过程中会遇到一些问题和挫折，相信在教师不断地尝试和探索下，对其应用会走向广泛和深入。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012.4.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国的发展瓶颈及路向选择，江苏广播电视大学学报，2013.2.
[3]王丽英.情感教育嵌入思想政治教育的理论分析，思想政治工作研究，2011.6.
【关键词】翻转课堂 教学模式 高职思政课
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0048-02
2011年开始，席卷全球的翻转课堂教学模式受到了国内教育界的广泛关注和研究，并迅速地应用于各级课程的教学中。翻转课堂要求教师转变角色，由传统的知识传授者转变为学习的促进者和指导者 ，通过现代网络媒介，“翻转”课上和课下的教学内容，将教学的重点由“教”转变为“学”。笔者从事思政课教学多年，思考如何将此模式应用于思政课教学中，以提高教学的趣味性和实效性。通过一个学期的教学实践，在“思修道德修养与法律基础”课程中应用翻转课堂教学模式，力图通过提高学生的学习主动性、积极性和参与度从而提高教学的实效性，并探索适合思政课教学中应用的翻转课堂教学流程。
一、实施翻转课堂教学模式的可行性调查
1.学生对网络的应用
2015年下半年开学初，我们对于大一开设本课程的部分班级进行了关于使用网络的调查问卷。受调查学生共有8个班级，共254人，专业包括动漫设计与制作、时装营销、室内设计、社会体育等专业，能够代表学校的大多数学生。“翻转课堂”教学模式将会被应用于这8个班级的思修课教学中。根据调查问卷分析，这些学生中100%都拥有智能手机，98%的学生用智能手机上网，主要用于登录qq、微信、微博等交流网站和浏览新闻、购物。很少有学生用手机进行学习。有82%的学生拥有个人笔记本电脑，主要用于做作业和打游戏，还有少数5%的学生拥有I-PAD。
关于上网时间，有51%的学生每天上网1-2小时，31.5%的学生每天上网3-5小时，甚至有9.8%的学生每天上网时间超过5小时。
学校的WiFi和其他的網络覆盖了整个校园，在寝室、图书馆、室外可以随时学习。
2.学习的主动性
通过调查，大多数学生不愿意主动去学习思政方面的课程，但是如果在老师的要求和指导下，90%以上的学生愿意每周花1-2小时的时间上网学习本课程教学资料、查找学习资料和参与讨论。72%的学生不喜欢老师讲授学生听的授课方式，更喜欢在课前学习、上课和老师、同学交流和参与其他课堂活动。
3.教学班级规模
翻转课堂要求小班教学。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式，在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响。 本校思政课近几年都采用小班教学，今年人数最少的班级20人，人数最多的班级49人，平均35人，符合翻转课堂小班教学的要求。
调查结果显示，本课程的教学中是可以尝试实践翻转课堂教学模式的。
二、翻转课堂应用于本课程的实践
1.建设网络学习平台
在开学初，每班设置一个思修课程QQ交流群。据调查，相比于其他的网络交流平台如微信和微博，QQ的应用频率最高，基本所有的学生每天都会登录QQ，而且上传、下载文件和发布信息也最为方便。设置QQ课程交流群，用于教师上传资料、学生下载和阅读资料、学生上传作业，并及时地参与讨论。
2.翻转课堂教学流程
（1）课前教师准备
根据教学目标和教学任务，教师准备学生的课前学习资料并上传于网络学习平台。教学资料包括：（1）教学PPT，在传统的教学中这是由教师讲授的主要内容，包括理论、案例等，内容应该比由教师自己讲解的内容更加详细，便于学生理解。（2）视频资料，包括教师讲解的微视频和网络上可共享的视频。（3）阅读材料，需要学生增强理解扩展思维的一些延伸资料。（4）思考题或案例分析题，帮助学生思考和讨论。
（2）学生课前学习
学生可以选择在任何地方（宿舍、图书馆、食堂、教室等）、在规定内的任何时间在线或下载学习课件、观看教学视频，可以随时在线与同学和教师讨论、交流。在这个阶段，学生大致掌握了教学内容，对理论有了初步的理解。
（3）课堂上教师的组织与引导
在这个阶段，教师的主要任务是组织学生进行实践活动，完成知识的内化，而不再是传授知识。（1）组织课堂讨论，这是尤为重要的一个环节，可以讨论课前没有理解、没有消化的知识点，也可以讨论在学习资料的过程中产生的新问题，还可以讨论教师在课堂上提供的新材料新问题。学生在讨论的过程中获得结论、形成正确的认识。教师在讨论时应该作为一个讨论者参与，而不应该将已有的结论直接灌输给学生。只有在学生创设情境、应用知识遇到困难时进行方法指导和提供信息资源。比如在法律案例的讨论中，教师可提供法律知识。（2）组织课堂展示与评价，翻转课堂教学模式总是伴随着一些项目活动，例如在学习人生价值章节中安排了小组活动人物采访，道德那部分有寻找校园中不文明行为的校园拍摄，法律部分有模拟法庭、法律知识竞赛等。所以在课堂上就有通过PPT演讲、情景剧、法庭再现、竞赛等丰富多彩的活动来展示他们项目实践活动的成果。在评价的过程中，采用学生自评、小组之间互评、教师点评的方式对学生的实践成果进行评价。通过评价，学生的认识得到了提升，感情得到了升华，从而完成了知识的内化过程。（3）引导学生走向更深入、更广阔的学习空间。教师教学的目的是拓宽学生的思路，帮助学生打开通向广阔精神领域之门，从而到达更高的精神境界。因此，教师在学生已掌握基础的理论知识和实践经验的情况下，刺激和引导他们广泛阅读、深入思考。
（4）课后学生的深入思考与交流
课后学生通过延伸阅读和深入思考，可能会产生新的疑问，这时候他们可以随时在群内跟老师和同学交流。在思考和交流的过程中不断成长、思想不断成熟。 以2015年版新教材中绪论第三节社会主义核心价值观为例，教学内容及流程为：
（2）群内交流
3.考核方式
根据“翻转课堂”的教学流程和要求，本课程考核采取过程考核的方式。课前学习情况占30%，项目活动占50%和出勤占20%。课前学习主要根据学生上网下载学习资料的记录和群内讨论、还有课堂提问和讨论评估。项目活动主要由课堂上的PPT汇报、演讲、读书笔记、模拟法庭和知识竞赛等成绩组成，这部分结合学生评分和教师评分，主要由学生评分组成。考核成绩不再是考前知识突击记忆的结果，而是平时持续的积累。这种考核方式能够刺激学生课前自主学习的积极性。
三、实践总结
1.课堂效率得到了提升。在传统的思想政治理论课中，主要依靠教师的讲解向学生提供信息，学生能接受的信息是非常有限的。在翻转课堂教学模式中，教师将原本在课堂上要讲授的理论知识和和其他学习资料、需要思考的问题在课前上传至网络教学平台，供学生提前学习。因此，教师在课堂上不必再花时间传授理论知识，而是和学生进行深度探讨、组织活动，学习效率大大提升了。
2.教学效果得到了改善。在传统的思政课教学中，教师“填鸭式”地讲解，学生被动接受，教师和学生的交流非常有限，教师很难把握学生的兴趣点和关注的难点，也就很难发生思想上的交集和观点上的“碰撞”。采用了翻转课堂教学模式后，教师更加关注学生的关注点和兴趣点，教学活动设计更符合学生的“胃口”。思政课“死气沉沉”的状况得到了改善，学生的课堂参与度大大提升，学习兴趣增强，玩手机的现象减少了。
3.学生的其他能力得到了提升。学生的很多学习内容和项目活动要求小组协作完成，所以学生的交往能力、协作能力得到了提高。PPT制作也有开始的不会到最后的制作高水平。演讲能力也得到了提升，本课程的教学中每位学生至少有一次的演讲机会。学生在演讲的过程中克服了心理障碍，突破了自我。
四、问题与思考
经过教学实践证明：翻转课堂的教学模式是适合高职思政课教学的。但是，也存在着一些问题，需要教师深入思考和解决。
1.学生主动学习的积极性不够。
相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式使学生的学习积极性有所提高，但是大多数学生课前的学习依然是被动的。根据调查数据显示，只有38.8%的学生会主动参与课前群内讨论，12.9%的学生会提出新的问题。这首先与高职学生的特点有关，相比于本科院校的学生，高职学生学习理论知识的积极性要低一些；其次与学生在应试教育下长期被动学习的经历有关。在如何进一步提高学生的学习积极性方面，还有待研究。
2.在情感内化方面尚不能离开传统的讲解。
思想政治理论课的任务除了理论知识的传授，还承担着情感培养的重任。翻转课堂教学模式下，学生通过课前观看视频、学习课件、阅读资料课上老师的答疑，在理论知识的掌握上效果有很大的提升，但站在教学促进学生全面发展的角度来说，以学生情感、态度、價值观以及对于生命意义的领悟而言，翻转课堂的教学模式显然是有其局限性的。 因此，在情感内化方面教师还是应该讲解，做到“以情感人”。
3.对教师提出了更高的要求
在翻转课堂教学模式中，对教师的各方面的能力是巨大的挑战，首先，要求教师拥有熟练制作视频、电子课件的能力和熟练应用网络技术的能力；其次，在课堂上能够有较强的组织能力和临场应变能力；再次，从教学时间看，除了课堂时间，还延伸到了课堂外。因此，教师必须改变思维模式，积极学习媒介技术，提高教学组织能力，方能使学生体验翻转课堂在思政课中应用的价值。
将“翻转课堂”教学模式应用于高职思政课的教学提高了思政课教学的趣味性和实效性，由于它是一个全新的教学模式，在实践的过程中会遇到一些问题和挫折，相信在教师不断地尝试和探索下，对其应用会走向广泛和深入。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012.4.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国的发展瓶颈及路向选择，江苏广播电视大学学报，2013.2.
[3]王丽英.情感教育嵌入思想政治教育的理论分析，思想政治工作研究，2011.6.