汉字是中华民族的伟大创造，它将中华民族的文化延续至今并传播于全球，其魅力是无穷的，其贡献是不朽的，其品格是神圣的。《语文课程标准》对于初中阶段的汉字教学有了明确的要求：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。不难看出，汉字教学理应放在阅读和写作同等重要的地位。
　　汉字是世界上最富有诗意的文字，它凝聚了先人的灵气、悟性和智慧，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵。汉字教学是语文教学的根本，但是随着《语文课程标准》的实施、许多初中语文教师把课改的重心和研究的重点放在了阅读教学和作文教学上，很少有人关注汉字教学。
　　《语文课程标准》对于初中阶段的汉字教学有了明确的要求：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。不难看出，《语文课程标准》对汉字教学的要求很高，在教学中，我们不得忽视。
　　教学实践中，我尝试运用多种教学方法和手段进行汉字教学，特别是注重在具体的语言环境中教汉字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把汉字教学与阅读教学、写作教学结合起来，从而有效地激发了汉字学习兴趣，提高了汉字教学效率，巩固了汉字教学成果。
　　一.讲性质
　　汉字是语素文字，非拼音文字。每个汉字均由音、形、义三个部分组成。形、音可以变化，但基本字义一般不变。如：“女”，指女性，与男性相对。在古代，女性地位低下。体现在字形上，甲骨文的“女”字像一个双膝跪地的人形，两手交叉垂下，一副低眉顺眼、卑恭屈服的样子。后代的“女”字，渐渐地由跪变立，但屈腿弯腰，仍是一副柔顺的姿态。《说文解字》：“女，妇人也，象形。”本义为未嫁的女子。现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“好、娶、婚、妻”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字。前置如“女儿、女人、女强人”等，后置如“闺女、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义。
　　二.析结构
　　现代汉字整字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指事字。前者如“人、日、月”等，后者如“七、上、本、”；有些合成字是经简化后而进入独体字的，如“龙、门、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男”等，后者如“惊、谎、理、”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉”，后者如“亦”。教学中，我们应该让学生知道，独体字既是常用汉字，又是构成合成字的部件，组字能力很强。解析合体字可以理性地了解汉字的构造原理，领悟汉字的理据性，从而正确记忆和书写汉字。
　　三.溯本源
　　教学实践中，我们可以用汉字规律帮助学生识记。如在《爱莲说》一文中，“可远观而不可亵玩焉”一句中的“亵”特别不好写，教学中，我们就可以教给学生这个字是个会意字，用手拉开别人的衣服，有举止不文明的意思。又如“虐”，如果分析出“巾”的内涵就是“手”，以“老虎扑食”爪子向外，就容易理解了。我们还可以利用汉字规律帮助学生辨析形近字、同音字。如，“既”与“即”，学生总是混淆不清，经常出错。“既然”写成“即然”，“即使”写成“既使”。其实，只要我们对学生讲清楚这两个字的渊源，问题就迎刃而解。这两个字都是一个人坐在一碗饭前，“既”的形象是人已经吃完饭，在扭头张口打嗝。“即”的形象是人对着碗正在吃饭。所以，凡表示已经完成之意的，皆用“既”；凡表示正在进行之意的，皆用“即”。 这种追本溯源的方法能使学生豁然开朗，留下深刻的记忆，更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十，一通百通，诚如王筠所言是“执简御繁之法”。
　　孔子说：“君子务本，本立而道生。”汉字教学是我们语文教学的根本，如果在这个本上下了功夫，根本树立了，我们的语文教学就会收到事半功倍的效果，为学生的终身发展打下坚实的基础。
　　屈万琼，教师，现居湖北秭归。