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摘 要：在当今的素质教育大环境中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学活动都应围绕学生开展，小学数学也不例外。每个学生都具有明显的差异，尤其对于小学生而言，在认知能力和认识方式方面的差异比较突出。所以，在实际的小学数学教学活动中，以学生个体差异为基础，坚持“以生为本”的原则，对课堂教学内容进行适当丰富，不仅能够活跃课堂氛围，还能促进因材施教的达成。主要分析了小学生认知差异，详细阐述了小学数学教育中遵循学生认知差异的策略。
关键词：小学数学教育;认知差异;策略
随着科技的日益变化、发展，学生获取知识的途径已经发生了较大改变。小学生由于家庭、成长环境不同等原因，其在接受知识的程度、理解知识的能力等方面都存在差异。所以，当前对于小学数學教师而言，如何遵循学生的认知差异，设置合理的教学模式，成为亟须解决的问题。若仍然根据之前施行的教育策略进行小学数学的教育，很可能会造成一定的观念冲突。所以，对小学数学教育中遵循学生认知差异的研究是非常必要的。
一、小学生的认知差异分析
小学生的认知差异，指的就是小学生在实际的课程当中对不同知识的认识以及感受存在的差异，课堂反应是学生认知差异的最好体现，所以教师在实际的教学活动开展过程中，能够直接看出学生的认知能力。在此过程中，对学生的心理研究是非常重要的，“填鸭式”教育已经与当前教育观念极度不符。当今时代的学生，尤其是小学阶段的学生通常具有比较活泼、思维比较开放的特点，在实际的教学活动中，教师应当充分尊重其特点，在备课环节，应当以激发学生学习数学知识的主动性为基础。除此之外，以不同学生的认知差异为中心，对数学知识进行有针对性的加工处理，在课堂中借助课外内容，对知识进行详细解释，帮助学生理解数学知识。在实际教学活动开展环节，按照学生的整体差异进行差异化教学，进而提升课堂效率[1]。
二、小学数学教育中遵循学生认知差异的策略
（一）促进学生思维认知
在具体认知过程中，不同学生存在的认知特征也各不相同，这种具有较大差异性的认知特征在小学阶段的教育中比较明显。认知活动在小学数学教育中的体现就是学习活动。与小学阶段的其他学科相比，数学的逻辑性以及抽象性都比较强，在实际的数学知识学习过程中，面对不同数学问题以及数学知识，不同学生认知效果各不相同，随着时间的推移，此等认知结果存在的差异也将不断扩大，最终容易影响学生整体发展。在这种情况下，教师需要了解每位学生的学习能力以及知识的接受能力，进而提升学生学习的整体效果。
例如，在进行“表内乘法（一）”相关内容的教学时，传统的教育方法已经不能有效激发学生的学习兴趣，对教学效果的影响比较大，在这种情况下，教师可以采取差异化教学：第一，让学生对乘法形成初步认识;进一步明确加法与乘法之间的关系。第二，帮助学生感知乘法算式。第三，认识到乘法算式由加法算式演变而来。在接下来的教学活动中，教师应当将教学重点放在乘法算式当中，此环节学生的认知差异将被体现出来，此时教师就应当采取相应方式，让学生对乘法进行更加全面、清晰的了解。基于此，使全班学生全部了解乘法的具体内容和意义[2]。
（二）因材施教
教师在传统教育模式中的地位逐渐发生改变，成为学生学习知识路上的帮助者以及引导者。这就要求教师在开展相应数学教学活动的过程中，更新教学理念和教学方式，按照学生之间存在的认知差异进行合理教学，通过多种教学方式之间的结合，充分发挥学生学习数学知识的主观能动性，按照学生不同的状态进行针对性引导，切实做到因材施教，进而提高课堂教学质量与效果。
例如，在进行“时、分、秒”相关知识的讲解过程中，教学步骤：第一，对全班学生进行全面了解，具体需要了解的内容包括，学生对课堂内容的预习情况以及学生对知识的了解程度。第二，按照实际的教学目标、教学重难点进行详细的备课，做好教具的准备，本节课需要准备的教具是“钟表”。第三，对课本内容进行讲解，在实际的讲解过程中，教师可以通过让学生绘画钟表的方式，了解学生对本节课知识的掌握程度，同时也能消除学生之间认知差异产生的教学效果差异。在实际的学习过程中，就学习能力比较突出的学生而言，在掌握基础知识的同时，还应当掌握时、分、秒单位之间的换算能力。所以，当学生之间存在相对明显认知差异的情况下，教师应当通过合理的差异化教学，突出学生的主体地位，进而达到小学高效数学课堂的构建 [3]。
总之，在我国当前的课程改革当中，“以生为本”是非常重要的教育原则，在这项原则下，一切教学活动的开展都应当以突出学生主体地位为标准。随着“以生为本”教学模式的有效实现，教师的引导作用越来越突出，在这种情况下，遵循学生认知差异进行小学数学教学活动的开展是非常重要的。
参考文献：
[1]顾艳.生活即教育，知行做合一：浅谈小学低年级数学“生活化”教学策略[J].当代家庭教育，2021（3）：30-31.
[2]吴鑫.浅谈小学数学复习策略：以苏教版小学数学四年级下册为例[J].新课程，2021（3）：120.
[3]陈刚.浅谈小学数学课堂教学中渗透品德教育的几点做法[J].安徽教育科研，2021（1）：40-41.
作者简介：王喜兰（1980—），女，汉族，甘肃静宁人，学历：本科，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。
关键词：小学数学教育;认知差异;策略
随着科技的日益变化、发展，学生获取知识的途径已经发生了较大改变。小学生由于家庭、成长环境不同等原因，其在接受知识的程度、理解知识的能力等方面都存在差异。所以，当前对于小学数學教师而言，如何遵循学生的认知差异，设置合理的教学模式，成为亟须解决的问题。若仍然根据之前施行的教育策略进行小学数学的教育，很可能会造成一定的观念冲突。所以，对小学数学教育中遵循学生认知差异的研究是非常必要的。
一、小学生的认知差异分析
小学生的认知差异，指的就是小学生在实际的课程当中对不同知识的认识以及感受存在的差异，课堂反应是学生认知差异的最好体现，所以教师在实际的教学活动开展过程中，能够直接看出学生的认知能力。在此过程中，对学生的心理研究是非常重要的，“填鸭式”教育已经与当前教育观念极度不符。当今时代的学生，尤其是小学阶段的学生通常具有比较活泼、思维比较开放的特点，在实际的教学活动中，教师应当充分尊重其特点，在备课环节，应当以激发学生学习数学知识的主动性为基础。除此之外，以不同学生的认知差异为中心，对数学知识进行有针对性的加工处理，在课堂中借助课外内容，对知识进行详细解释，帮助学生理解数学知识。在实际教学活动开展环节，按照学生的整体差异进行差异化教学，进而提升课堂效率[1]。
二、小学数学教育中遵循学生认知差异的策略
（一）促进学生思维认知
在具体认知过程中，不同学生存在的认知特征也各不相同，这种具有较大差异性的认知特征在小学阶段的教育中比较明显。认知活动在小学数学教育中的体现就是学习活动。与小学阶段的其他学科相比，数学的逻辑性以及抽象性都比较强，在实际的数学知识学习过程中，面对不同数学问题以及数学知识，不同学生认知效果各不相同，随着时间的推移，此等认知结果存在的差异也将不断扩大，最终容易影响学生整体发展。在这种情况下，教师需要了解每位学生的学习能力以及知识的接受能力，进而提升学生学习的整体效果。
例如，在进行“表内乘法（一）”相关内容的教学时，传统的教育方法已经不能有效激发学生的学习兴趣，对教学效果的影响比较大，在这种情况下，教师可以采取差异化教学：第一，让学生对乘法形成初步认识;进一步明确加法与乘法之间的关系。第二，帮助学生感知乘法算式。第三，认识到乘法算式由加法算式演变而来。在接下来的教学活动中，教师应当将教学重点放在乘法算式当中，此环节学生的认知差异将被体现出来，此时教师就应当采取相应方式，让学生对乘法进行更加全面、清晰的了解。基于此，使全班学生全部了解乘法的具体内容和意义[2]。
（二）因材施教
教师在传统教育模式中的地位逐渐发生改变，成为学生学习知识路上的帮助者以及引导者。这就要求教师在开展相应数学教学活动的过程中，更新教学理念和教学方式，按照学生之间存在的认知差异进行合理教学，通过多种教学方式之间的结合，充分发挥学生学习数学知识的主观能动性，按照学生不同的状态进行针对性引导，切实做到因材施教，进而提高课堂教学质量与效果。
例如，在进行“时、分、秒”相关知识的讲解过程中，教学步骤：第一，对全班学生进行全面了解，具体需要了解的内容包括，学生对课堂内容的预习情况以及学生对知识的了解程度。第二，按照实际的教学目标、教学重难点进行详细的备课，做好教具的准备，本节课需要准备的教具是“钟表”。第三，对课本内容进行讲解，在实际的讲解过程中，教师可以通过让学生绘画钟表的方式，了解学生对本节课知识的掌握程度，同时也能消除学生之间认知差异产生的教学效果差异。在实际的学习过程中，就学习能力比较突出的学生而言，在掌握基础知识的同时，还应当掌握时、分、秒单位之间的换算能力。所以，当学生之间存在相对明显认知差异的情况下，教师应当通过合理的差异化教学，突出学生的主体地位，进而达到小学高效数学课堂的构建 [3]。
总之，在我国当前的课程改革当中，“以生为本”是非常重要的教育原则，在这项原则下，一切教学活动的开展都应当以突出学生主体地位为标准。随着“以生为本”教学模式的有效实现，教师的引导作用越来越突出，在这种情况下，遵循学生认知差异进行小学数学教学活动的开展是非常重要的。
参考文献：
[1]顾艳.生活即教育，知行做合一：浅谈小学低年级数学“生活化”教学策略[J].当代家庭教育，2021（3）：30-31.
[2]吴鑫.浅谈小学数学复习策略：以苏教版小学数学四年级下册为例[J].新课程，2021（3）：120.
[3]陈刚.浅谈小学数学课堂教学中渗透品德教育的几点做法[J].安徽教育科研，2021（1）：40-41.
作者简介：王喜兰（1980—），女，汉族，甘肃静宁人，学历：本科，一级教师，主要研究方向：小学数学教育。