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摘 要：文化背景、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，智力水平相当的学生，学习成绩却存在着显著的差异。在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习策略起着举足轻重的作用。使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。在英语课程实施中，形成有效的学习策略不仅有利于学生采用科学的途径，还有助于发展学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
近年来，随着第二语言习得研究的逐步深入，人们的研究重心己经开始由教师如何教转移到学生如何学的方面来，教会学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标。著有《学会生存》一书的大学者埃德加·富尔（1995）曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”英语是学习科学文化，获取国际信息，进行国际交流的重要工具，所以在中学的英语教学中教会学生方法，指导学生学会学习，培养学生的自学和运用能力显得尤为重要。
在学校教育情境中一直存在着令众多心理学家和教育工作者深感困惑的问题：文化背景、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，智力水平相当的学生，学习成绩却存在着显著的差异。在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习策略起着举足轻重的作用。
一、中学生英语学习策略的运用状况
据调查，目前我国中学生对学习策略的认识、掌握和运用令人担忧。Oxford曾使用问卷调查对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均讨算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策赂使用频率中等，12％的策略使用频率偏低。调查显示，无论从总体还是从单项看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为未运用或很少运用，占68％，没有一项被经常使用。其中补救策略和无认知策略使用频率最高，社交策略和认知策略次之，情感策略和记忆策赂使用频率最低。
二、中学生运用英语学习策略的作用和意义
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。大量研究表明：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的因难。在英语课程实施中，形成有效的学习策略不仅有利于学生采用科学的途径，还有助于发展学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、在英语教学中渗透学习策略的培养
英语教学不仅要让学生掌握听、说、读、写等技能，还要教会学生学习英语的策略。培养学生独立获取知识和应用知识的能力应是英语教育的目标。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”
（1）首先必须使他们明确学习策略的意义，这样学生才能对学习策略感兴趣，从而积极主动地参与运用。教师可通过讲座、访谈、与学生讨论、问卷调查等方式让学生大致了解或熟悉什么叫语言学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用英语学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。
（2）学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。研究表明：学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。在英语教学中，教师要善于观察和了解学生学习策略运用的状况，为他们提供必要的指导和咨询，鼓励他们诊断、反思自己的学习策略，主动与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略，有意识地帮助学生形成适合自已的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。
（3）教师在教学活动中要渗透学习策略的培养。
教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，把学习策略培训分解到学习的三个环节（课前、课堂及课后），以及听、说、读、写、译等各项能力训练中去。
课前学习策略：如计划——学期开始时，制定学习计划，要求目标明确，保质保量；利用资源——听录音、查词典、参考课文注释、阅读配套的参考资料；选择性注意——标注生词、短语、重点句型等。
课堂学习策略：记笔记——记录教师讲解的重点和难点；利用和创设学习机会——积极回答老师的提问，向老师提问，和同学对话或讨论问题，模仿语音语调，记忆好词、佳句、优美文段等；自我交谈——鼓励自己克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心；合作——对于活动、小组活动、师生合作等。
课后学习策略：自我评估——成绩评估、能力评估、学习策略评估等；补救——通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习；整理笔记；巩固深化；增加外语输入（有计划地阅读课外英语读物，收听收看英语教学节目等）；加强基本功训练（背诵、默写、查词典、摘抄例句等。）
英语的词汇、语法以及听、说、读、写、译五项技能的训练需要不同的学习策略。例如在写作教学中，与学生讨论影响写作能力的主要因素，书面交际和口头交际的区别，教给学生写作的策略，如选词策略、造句策略、构思策略、语篇衔接策略、交流、修改策略等。
联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，中学英语教师应将培养学生学习策略方法的研究与学法指导，纳入日常教学工作，这样，学生运用英语的能力以及中学英语教学质量都会有一个质的飞跃。
参考文献
1．埃德加．富尔，《学会生存》，上海译文出版社，1995。
２．包兴敏．学业不良学生的习得性无能与教育对策，《沈阳教育学院学报》，20（X）P28一30。
３．程晓堂，郑敏 ．英语学习策略》，外语教育与研究出版社，2002。
４．杜晓新．巧15—17岁少年元记忆实验研究，《心理科学》，1992年第4期，P82一84。
近年来，随着第二语言习得研究的逐步深入，人们的研究重心己经开始由教师如何教转移到学生如何学的方面来，教会学生学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要目标。著有《学会生存》一书的大学者埃德加·富尔（1995）曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”英语是学习科学文化，获取国际信息，进行国际交流的重要工具，所以在中学的英语教学中教会学生方法，指导学生学会学习，培养学生的自学和运用能力显得尤为重要。
在学校教育情境中一直存在着令众多心理学家和教育工作者深感困惑的问题：文化背景、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，智力水平相当的学生，学习成绩却存在着显著的差异。在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习策略起着举足轻重的作用。
一、中学生英语学习策略的运用状况
据调查，目前我国中学生对学习策略的认识、掌握和运用令人担忧。Oxford曾使用问卷调查对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均讨算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策赂使用频率中等，12％的策略使用频率偏低。调查显示，无论从总体还是从单项看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。在50项策略中有34项被认为未运用或很少运用，占68％，没有一项被经常使用。其中补救策略和无认知策略使用频率最高，社交策略和认知策略次之，情感策略和记忆策赂使用频率最低。
二、中学生运用英语学习策略的作用和意义
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。大量研究表明：使用有效的学习策略，不仅可以大面积地改进学习方式，提高学习效率和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低和智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的因难。在英语课程实施中，形成有效的学习策略不仅有利于学生采用科学的途径，还有助于发展学生自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三、在英语教学中渗透学习策略的培养
英语教学不仅要让学生掌握听、说、读、写等技能，还要教会学生学习英语的策略。培养学生独立获取知识和应用知识的能力应是英语教育的目标。“给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。”
（1）首先必须使他们明确学习策略的意义，这样学生才能对学习策略感兴趣，从而积极主动地参与运用。教师可通过讲座、访谈、与学生讨论、问卷调查等方式让学生大致了解或熟悉什么叫语言学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用英语学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。
（2）学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。研究表明：学习者的本体因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。在英语教学中，教师要善于观察和了解学生学习策略运用的状况，为他们提供必要的指导和咨询，鼓励他们诊断、反思自己的学习策略，主动与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略，有意识地帮助学生形成适合自已的学习策略，并具有不断调整学习策略的能力。
（3）教师在教学活动中要渗透学习策略的培养。
教师在备课时就应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，把学习策略培训分解到学习的三个环节（课前、课堂及课后），以及听、说、读、写、译等各项能力训练中去。
课前学习策略：如计划——学期开始时，制定学习计划，要求目标明确，保质保量；利用资源——听录音、查词典、参考课文注释、阅读配套的参考资料；选择性注意——标注生词、短语、重点句型等。
课堂学习策略：记笔记——记录教师讲解的重点和难点；利用和创设学习机会——积极回答老师的提问，向老师提问，和同学对话或讨论问题，模仿语音语调，记忆好词、佳句、优美文段等；自我交谈——鼓励自己克服焦虑，战胜胆怯心理，增强成功的信心；合作——对于活动、小组活动、师生合作等。
课后学习策略：自我评估——成绩评估、能力评估、学习策略评估等；补救——通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习；整理笔记；巩固深化；增加外语输入（有计划地阅读课外英语读物，收听收看英语教学节目等）；加强基本功训练（背诵、默写、查词典、摘抄例句等。）
英语的词汇、语法以及听、说、读、写、译五项技能的训练需要不同的学习策略。例如在写作教学中，与学生讨论影响写作能力的主要因素，书面交际和口头交际的区别，教给学生写作的策略，如选词策略、造句策略、构思策略、语篇衔接策略、交流、修改策略等。
联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，中学英语教师应将培养学生学习策略方法的研究与学法指导，纳入日常教学工作，这样，学生运用英语的能力以及中学英语教学质量都会有一个质的飞跃。
参考文献
1．埃德加．富尔，《学会生存》，上海译文出版社，1995。
２．包兴敏．学业不良学生的习得性无能与教育对策，《沈阳教育学院学报》，20（X）P28一30。
３．程晓堂，郑敏 ．英语学习策略》，外语教育与研究出版社，2002。
４．杜晓新．巧15—17岁少年元记忆实验研究，《心理科学》，1992年第4期，P82一84。