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【摘要】新课程理念强调和倡导在教育教学中教师要强化教育思维理念和教学方式方法的转变，特别是要注重将现代教育模式和手段充分运用到教育教学中，翻转课堂教学模式实现了课堂教学的颠覆性改革，从教师知识的传授转向学生自主进行知识的内化，能够让学生更有效、更充分地学习和认知教学内容。本文主要对高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略进行分析和探究。
【关键词】高中历史 教学 翻转课堂 有效 实施策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0153-02
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂主要指的是在现代信息技术条件和环境之下，教师将精心制作的微视频资料以及课堂教学中相关内容的学习资料提供给学生，让学生充分利用课前时间实现微视频的学习、消化，并将自身自学的基本情况反馈给教师，在课堂中教师重点就学生反馈的问题或者教师提出的一些深度的问题进行重点讲解，或者采取小组合作的形式进行集中研讨，让学生在主动学习和充分探究中实现教学知识内容的有效掌握。翻转课堂的实质就是先让学生自学，然后教师再进行讲解阐释，翻转课堂的重要依托就是微视频，翻转课堂最精髓之处就在于让教师充分地从传统课堂教学中解放出来，集中精力准备好教学视频和教学资料、仔细研究学生在章节知识内容学习中存在的问题，从而有针对性地进行点拨和引导，而学生从以往的被动接受知识转变为主动进行知识学习和探究。
二、高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略
（一）充分做好课前设计环节的基础工作
在课前设计环节教师首先必须对于课前的任务进行充分的明确，翻转课堂要求的课前任务主要是教师将学习的支架提供给学生们，包括微视频、配套性的学习资源以及课前自主学习的任务清单，相较于传统教学模式下学生们随意性的预习，这样的课前学习更突出重点、更增强了针对性，这些内容都是要求学生在课前的时间之内完成的，同时，教师还可以将助学资料、课前学习导案以及微视频等学习资料提供给学生。其次，教师应当将课前任务资源包提供给学生，主要是强化对学生个性化学习需求的充分满足，让学生在课前可以充分结合自身的兴趣、爱好、弱点等进行有效性的选择，教师在进行课前学习导案的设计过程中应当注重实现教学目标的清晰展示、教学微视频与实际内容的有效呼应，并强化助学资料和拓展型资料的增加，并且努力借鉴和运用思维导图模式对学生的知识体系构建提供帮助。比如，在第二次世界大战的教学中，教师可以将在对英国的援助上，西奥多罗斯福运用了将水管借给邻居这样一个形象生动的比喻，并且通过学习资料提供的形式，将罗斯福在政治上的远见、外交上的智慧讲解清楚、阐释明白。
（二）全面优化设计课堂操作环节
教师应当首先将学生存在的问题确定出来，对于学生在课前基于学习任务的完成信息进行充分的收集和汇总，并以此为依据确定好课堂教学的主要内容，在课前学生自主学习完成之后，教师应当帮助和引导学生对自身学习中的疑虑和困惑进行总结，同时，教师应当基于这些问题进行充分的整合与归纳，并且概括和提炼出那些有着很高探究价值的问题。同时，教师还应当以教学实际、教学内容以及学生学情等为出发点，设计并提出有价值的历史问题，学生可以以自身的兴趣爱好以及理解中的梗阻为切入进行探究题目的自主选择。教师应当强化课堂教学情境的有效创设，为学生们的思考和探究提供良好环境和平台，实现学生相互之间进行充分的思维碰撞和思想交流，强化学生学科素养、创新素养和思维素养的最大化培养，教师还应当强化对学生动态的捕捉并进行针对性的点拨和引导。在《义和团运动》一章节的教学过程中，可以让学生们思考：假如义和团运动成功地推翻了清政府腐朽的封建统治，那么会产生什么样的结果呢？此时学生们的兴趣就被充分的激发起来了，有的学生认为受农民阶级自身局限性的影响，很可能会建立起另外一个封建王朝统治的政权；有的学生认为即使能够推翻清政府腐朽统治，还是难以跳出历史的周期律，因为并没有代表先进生产力的阶级出现，也难以对社会做出根本性的变革；有的学生认为义和团运动即使推翻清朝统治也必将会像李自成的农民起义一样，难以实现长久的维持和存在。有的学生认为义和团的首领也会像后期的太平天国的首领一样陷入内斗、内耗的漩涡之中，难以实现成功。这个过程中学生的思维就能够得到活跃和发散。
（三）做深做细课后延伸环节
在一节课教学完成之后，教师应当强化对学生知识体系构建的引领，将学生原本的碎片化知识变得系统化、体系化。教师要帮助和引导学生运用思维导图的形式实现本节课教学知识与以往教学内容的串联，通过串联的方式进行教学内容的组织，让学生以项目化的思维进行内容的学习，帮助和引导学生拓展和深化知识学习。在课后延伸环节教师还应当强化师生合作、小组合作、竞争机制的引入，在强化基础知识反馈的基础上实现知识重点、知识盲点的有效提升，教师应当通过巩固性训练加深学生对知识内容的认知、理解与运用，以学科资料为依据进行拓展类任务的提升，强化学生社会生活、实践能力、创新思维的全面培养。在进行巩固练习的过程中应当凸显基础知识和重点内容，教师可以运用分层次教学法，让学生自主地进行不同难度的练习题目，对于学习基础较好的学生，教师可以进行一些开放性试题的设计，让学生在完成作业的基础上，强化思维的发散。在《资本主义世界》一章节的教学中，很多的学生问道：“既然经济危机是资本主义所特有的，那么为什么我们国家作为社会主义的代表也会受到经济危机的影响和波及呢？”这样的开放性试题能够强化学生对经济规律、经济全球化发展的理解和认知。
参考文献：
[1]缪有光.论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略[J].中学时代，2014（23）.
[2]刘英大.提高历史课堂效率方法之我见[J].中学历史教学参考，2015（2）.
[3]韩俊英许生勇.论如何在高中歷史课堂上实施翻转课堂教学模式[J].教育，2016（10）.
[4]吴玲玲.基于翻转课堂的高中历史教学微视频的设计研究[D].天津师范大学，2015.
【关键词】高中历史 教学 翻转课堂 有效 实施策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0153-02
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂主要指的是在现代信息技术条件和环境之下，教师将精心制作的微视频资料以及课堂教学中相关内容的学习资料提供给学生，让学生充分利用课前时间实现微视频的学习、消化，并将自身自学的基本情况反馈给教师，在课堂中教师重点就学生反馈的问题或者教师提出的一些深度的问题进行重点讲解，或者采取小组合作的形式进行集中研讨，让学生在主动学习和充分探究中实现教学知识内容的有效掌握。翻转课堂的实质就是先让学生自学，然后教师再进行讲解阐释，翻转课堂的重要依托就是微视频，翻转课堂最精髓之处就在于让教师充分地从传统课堂教学中解放出来，集中精力准备好教学视频和教学资料、仔细研究学生在章节知识内容学习中存在的问题，从而有针对性地进行点拨和引导，而学生从以往的被动接受知识转变为主动进行知识学习和探究。
二、高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略
（一）充分做好课前设计环节的基础工作
在课前设计环节教师首先必须对于课前的任务进行充分的明确，翻转课堂要求的课前任务主要是教师将学习的支架提供给学生们，包括微视频、配套性的学习资源以及课前自主学习的任务清单，相较于传统教学模式下学生们随意性的预习，这样的课前学习更突出重点、更增强了针对性，这些内容都是要求学生在课前的时间之内完成的，同时，教师还可以将助学资料、课前学习导案以及微视频等学习资料提供给学生。其次，教师应当将课前任务资源包提供给学生，主要是强化对学生个性化学习需求的充分满足，让学生在课前可以充分结合自身的兴趣、爱好、弱点等进行有效性的选择，教师在进行课前学习导案的设计过程中应当注重实现教学目标的清晰展示、教学微视频与实际内容的有效呼应，并强化助学资料和拓展型资料的增加，并且努力借鉴和运用思维导图模式对学生的知识体系构建提供帮助。比如，在第二次世界大战的教学中，教师可以将在对英国的援助上，西奥多罗斯福运用了将水管借给邻居这样一个形象生动的比喻，并且通过学习资料提供的形式，将罗斯福在政治上的远见、外交上的智慧讲解清楚、阐释明白。
（二）全面优化设计课堂操作环节
教师应当首先将学生存在的问题确定出来，对于学生在课前基于学习任务的完成信息进行充分的收集和汇总，并以此为依据确定好课堂教学的主要内容，在课前学生自主学习完成之后，教师应当帮助和引导学生对自身学习中的疑虑和困惑进行总结，同时，教师应当基于这些问题进行充分的整合与归纳，并且概括和提炼出那些有着很高探究价值的问题。同时，教师还应当以教学实际、教学内容以及学生学情等为出发点，设计并提出有价值的历史问题，学生可以以自身的兴趣爱好以及理解中的梗阻为切入进行探究题目的自主选择。教师应当强化课堂教学情境的有效创设，为学生们的思考和探究提供良好环境和平台，实现学生相互之间进行充分的思维碰撞和思想交流，强化学生学科素养、创新素养和思维素养的最大化培养，教师还应当强化对学生动态的捕捉并进行针对性的点拨和引导。在《义和团运动》一章节的教学过程中，可以让学生们思考：假如义和团运动成功地推翻了清政府腐朽的封建统治，那么会产生什么样的结果呢？此时学生们的兴趣就被充分的激发起来了，有的学生认为受农民阶级自身局限性的影响，很可能会建立起另外一个封建王朝统治的政权；有的学生认为即使能够推翻清政府腐朽统治，还是难以跳出历史的周期律，因为并没有代表先进生产力的阶级出现，也难以对社会做出根本性的变革；有的学生认为义和团运动即使推翻清朝统治也必将会像李自成的农民起义一样，难以实现长久的维持和存在。有的学生认为义和团的首领也会像后期的太平天国的首领一样陷入内斗、内耗的漩涡之中，难以实现成功。这个过程中学生的思维就能够得到活跃和发散。
（三）做深做细课后延伸环节
在一节课教学完成之后，教师应当强化对学生知识体系构建的引领，将学生原本的碎片化知识变得系统化、体系化。教师要帮助和引导学生运用思维导图的形式实现本节课教学知识与以往教学内容的串联，通过串联的方式进行教学内容的组织，让学生以项目化的思维进行内容的学习，帮助和引导学生拓展和深化知识学习。在课后延伸环节教师还应当强化师生合作、小组合作、竞争机制的引入，在强化基础知识反馈的基础上实现知识重点、知识盲点的有效提升，教师应当通过巩固性训练加深学生对知识内容的认知、理解与运用，以学科资料为依据进行拓展类任务的提升，强化学生社会生活、实践能力、创新思维的全面培养。在进行巩固练习的过程中应当凸显基础知识和重点内容，教师可以运用分层次教学法，让学生自主地进行不同难度的练习题目，对于学习基础较好的学生，教师可以进行一些开放性试题的设计，让学生在完成作业的基础上，强化思维的发散。在《资本主义世界》一章节的教学中，很多的学生问道：“既然经济危机是资本主义所特有的，那么为什么我们国家作为社会主义的代表也会受到经济危机的影响和波及呢？”这样的开放性试题能够强化学生对经济规律、经济全球化发展的理解和认知。
参考文献：
[1]缪有光.论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略[J].中学时代，2014（23）.
[2]刘英大.提高历史课堂效率方法之我见[J].中学历史教学参考，2015（2）.
[3]韩俊英许生勇.论如何在高中歷史课堂上实施翻转课堂教学模式[J].教育，2016（10）.
[4]吴玲玲.基于翻转课堂的高中历史教学微视频的设计研究[D].天津师范大学，2015.