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◆摘 要：家园共育作为一种全新的教育理念，强调幼儿园教师与家庭父母通过共同合作来教育幼儿，增强幼儿的早期阅读能力，促使幼儿获得各方面的全面发展。在家园共育视野下开展幼儿园阅读教育活动时，应该选择与幼儿成长相适应的阅读书籍，利用书籍中的内容来引导和教育幼儿，使其形成早期的价值观、世界观，获得阅读能力的培养，为今后的健康成长及综合发展打好基础。本文针对基于家园共育视野幼儿早期阅读能力的培养路径展开探究。
◆关键词：家园共育;幼儿;早期阅读能力;培养路径
阅读是学生认识世界、增长见识、开拓视野的有效途径，也是基础教育阶段进行学习的最好方式。在家园共育视野下培养幼儿的早期阅读能力，需要幼儿园和家庭的通力协作，让幼儿通过阅读书中的图片或文字拓宽视野，开启早期认知观，树立正确的思想观念，增强思维能力和表达能力，为今后的学习和发展打好基础。
一、转变教育理念
在幼儿园早期阅读教育活动实施过程中，教师和家长要树立家园共育的思想，充分认识到家园共育的作用，彼此相互协作，为幼儿早期阅读能力的培养提供支持。具体而言，教师应该积极与家长进行沟通和交流，鼓励家长自主参与到幼儿教育活动中，发挥出家庭教育对幼儿早期阅读能力培养的作用。同时幼儿教师需要对幼儿的阅读资源进行丰富，帮助幼儿形成良好的课外阅读习惯，在这个过程中可以要求家长参与到幼儿的课外阅读活动中，有效指导幼儿进行课外阅读，并对幼儿阅读的情况进行记录，如阅读书籍的类别及读后感等，辅导幼儿在阅读中出现的问题，促进幼儿早期阅读能力的发展。
二、确定阅读目标
在家园共育视野下，要想培养幼儿的早期阅读能力，必须要科学确定阅读的目标，引导幼儿掌握正确的阅读方法，这是因为阅读目标是实现教育行为、检验实施效果的有效方式。在具体实施环节，教师应该引导幼儿有规律、有顺序地阅读材料或文字画面，并对画面进行认真观察，在此基础上串联画面中的故事情节、人物表情、背景变化、人物动作等，准确找到不同画面的内在联系或连带關系。例如：讲述画册《毛毛虫去散步》的内容时，教师可以提出如下问题：毛毛虫在散步的过程中经过了哪些地方？碰到了谁？看到了什么？要求幼儿根据关键词“经过”“碰到”“看到”来认真观察画面，对画面之间的关系加以准确把握，进而更好地了解毛毛虫的散步过程。此外，教师要指导家长密切关注幼儿在家的阅读情况，开展角色扮演、故事创编等活动，或者是鼓励幼儿阅读能发展创新意识和思维能力的故事或材料，以此确定幼儿早期阅读能力的提升程度。
三、丰富阅读形式
对于以往的幼儿早期阅读活动而言，大部分教师都是要求幼儿阅读选定的图书，并对幼儿的阅读活动进行监督与指导，这样虽能强化幼儿的阅读能力，但阅读的方式相对单一，不利于幼儿阅读兴趣的激发。在家园共育视野下，要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的早期阅读能力，幼儿教师需要优化调整阅读形式，例如：根据书中的内容来挑选出适合幼儿阅读的积极向上的动画片，在此基础上提出问题：在动画片中看到了什么？还想知道哪些内容呢？然后鼓励幼儿结合这些内容大胆表达自己的想法，让幼儿知晓这些内容都能从书中获取。通过这样的方式，幼儿会产生阅读的兴致，在阅读中获得能力的提升。
四、优化阅读条件
阅读条件的优化可以从幼儿园和家庭两方面进行。针对幼儿园阅读条件的优化，需要将阅读室设置在安静的地方，确保阅读室及时通风、光照充足，让幼儿在良好的环境中进行阅读;同时幼儿园需要及时更新阅读室的书籍，购买幼儿感兴趣的书籍，满足幼儿的多样化阅读需求;或者是按照类别进行书籍的分类整理，鼓励幼儿根据不同类别的书籍选择自己喜欢的书籍进行阅读。当然幼儿园也可以定期开展读书分享会，让幼儿在愉悦、轻松的氛围中分享阅读心得，讨论交流喜欢书籍的内容，营造活跃的阅读氛围。针对家庭阅读环境的优化，在条件允许的前提下，家长可以为孩子设置阅读室或阅读角，明确规定在其中只能进行阅读活动，并且家长也要发挥自身的榜样作用，养成阅读的良好习惯，于无形中影响或感染学生。
五、整合阅读材料
幼儿学习和阅读的重要工具就是阅读材料，在幼儿早期阅读能力的培养中发挥着关键性作用。通常家庭和幼儿园的阅读材料有所不同，其中家庭中的阅读材料相对丰富和多样，而幼儿园中阅读材料的科学性及系统性较强，这就需要构建定期轮换材料的机制，以便科学利用阅读材料，达到互补的目的。例如：幼儿园可以要求幼儿办理借阅卡，将园内喜欢的图书或未读完的书籍带回家进行阅读，家长则要发挥自身的配合作用，做好阅读记录，以便教师详细了解幼儿的家庭阅读情况;同时幼儿也可以从家中带入自己喜欢的家庭读物，将其放在园内的读书角，定期进行轮换。通过这样的方式，既能丰富园内的图书数量及结构，又能为幼儿的书籍阅读提供良好条件，提高幼儿的早期阅读能力。
六、结束语
在家园共育视野下开展幼儿园阅读教学活动时，必须要从实际情况出发，转变教育理念，确定阅读目标，丰富阅读形式，优化阅读条件，整合阅读材料。只有这样，才能培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿认知体系的系统发展，为幼儿今后的学习和成长奠定良好基础。
参考文献
[1]陈恬逸.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].家教世界·现代幼教，2020（05）：59-60.
[2]王立杰.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（08）：196.
[3]武春景.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养研究[J].文渊（小学版），2019（04）：481.
[4]郭薇.浅析家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].赤子，2018（32）：228.
◆关键词：家园共育;幼儿;早期阅读能力;培养路径
阅读是学生认识世界、增长见识、开拓视野的有效途径，也是基础教育阶段进行学习的最好方式。在家园共育视野下培养幼儿的早期阅读能力，需要幼儿园和家庭的通力协作，让幼儿通过阅读书中的图片或文字拓宽视野，开启早期认知观，树立正确的思想观念，增强思维能力和表达能力，为今后的学习和发展打好基础。
一、转变教育理念
在幼儿园早期阅读教育活动实施过程中，教师和家长要树立家园共育的思想，充分认识到家园共育的作用，彼此相互协作，为幼儿早期阅读能力的培养提供支持。具体而言，教师应该积极与家长进行沟通和交流，鼓励家长自主参与到幼儿教育活动中，发挥出家庭教育对幼儿早期阅读能力培养的作用。同时幼儿教师需要对幼儿的阅读资源进行丰富，帮助幼儿形成良好的课外阅读习惯，在这个过程中可以要求家长参与到幼儿的课外阅读活动中，有效指导幼儿进行课外阅读，并对幼儿阅读的情况进行记录，如阅读书籍的类别及读后感等，辅导幼儿在阅读中出现的问题，促进幼儿早期阅读能力的发展。
二、确定阅读目标
在家园共育视野下，要想培养幼儿的早期阅读能力，必须要科学确定阅读的目标，引导幼儿掌握正确的阅读方法，这是因为阅读目标是实现教育行为、检验实施效果的有效方式。在具体实施环节，教师应该引导幼儿有规律、有顺序地阅读材料或文字画面，并对画面进行认真观察，在此基础上串联画面中的故事情节、人物表情、背景变化、人物动作等，准确找到不同画面的内在联系或连带關系。例如：讲述画册《毛毛虫去散步》的内容时，教师可以提出如下问题：毛毛虫在散步的过程中经过了哪些地方？碰到了谁？看到了什么？要求幼儿根据关键词“经过”“碰到”“看到”来认真观察画面，对画面之间的关系加以准确把握，进而更好地了解毛毛虫的散步过程。此外，教师要指导家长密切关注幼儿在家的阅读情况，开展角色扮演、故事创编等活动，或者是鼓励幼儿阅读能发展创新意识和思维能力的故事或材料，以此确定幼儿早期阅读能力的提升程度。
三、丰富阅读形式
对于以往的幼儿早期阅读活动而言，大部分教师都是要求幼儿阅读选定的图书，并对幼儿的阅读活动进行监督与指导，这样虽能强化幼儿的阅读能力，但阅读的方式相对单一，不利于幼儿阅读兴趣的激发。在家园共育视野下，要想激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的早期阅读能力，幼儿教师需要优化调整阅读形式，例如：根据书中的内容来挑选出适合幼儿阅读的积极向上的动画片，在此基础上提出问题：在动画片中看到了什么？还想知道哪些内容呢？然后鼓励幼儿结合这些内容大胆表达自己的想法，让幼儿知晓这些内容都能从书中获取。通过这样的方式，幼儿会产生阅读的兴致，在阅读中获得能力的提升。
四、优化阅读条件
阅读条件的优化可以从幼儿园和家庭两方面进行。针对幼儿园阅读条件的优化，需要将阅读室设置在安静的地方，确保阅读室及时通风、光照充足，让幼儿在良好的环境中进行阅读;同时幼儿园需要及时更新阅读室的书籍，购买幼儿感兴趣的书籍，满足幼儿的多样化阅读需求;或者是按照类别进行书籍的分类整理，鼓励幼儿根据不同类别的书籍选择自己喜欢的书籍进行阅读。当然幼儿园也可以定期开展读书分享会，让幼儿在愉悦、轻松的氛围中分享阅读心得，讨论交流喜欢书籍的内容，营造活跃的阅读氛围。针对家庭阅读环境的优化，在条件允许的前提下，家长可以为孩子设置阅读室或阅读角，明确规定在其中只能进行阅读活动，并且家长也要发挥自身的榜样作用，养成阅读的良好习惯，于无形中影响或感染学生。
五、整合阅读材料
幼儿学习和阅读的重要工具就是阅读材料，在幼儿早期阅读能力的培养中发挥着关键性作用。通常家庭和幼儿园的阅读材料有所不同，其中家庭中的阅读材料相对丰富和多样，而幼儿园中阅读材料的科学性及系统性较强，这就需要构建定期轮换材料的机制，以便科学利用阅读材料，达到互补的目的。例如：幼儿园可以要求幼儿办理借阅卡，将园内喜欢的图书或未读完的书籍带回家进行阅读，家长则要发挥自身的配合作用，做好阅读记录，以便教师详细了解幼儿的家庭阅读情况;同时幼儿也可以从家中带入自己喜欢的家庭读物，将其放在园内的读书角，定期进行轮换。通过这样的方式，既能丰富园内的图书数量及结构，又能为幼儿的书籍阅读提供良好条件，提高幼儿的早期阅读能力。
六、结束语
在家园共育视野下开展幼儿园阅读教学活动时，必须要从实际情况出发，转变教育理念，确定阅读目标，丰富阅读形式，优化阅读条件，整合阅读材料。只有这样，才能培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿认知体系的系统发展，为幼儿今后的学习和成长奠定良好基础。
参考文献
[1]陈恬逸.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].家教世界·现代幼教，2020（05）：59-60.
[2]王立杰.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（08）：196.
[3]武春景.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养研究[J].文渊（小学版），2019（04）：481.
[4]郭薇.浅析家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].赤子，2018（32）：228.