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摘要：对话教学是培养学生听、说、读、写语文能力的有效手段，在阅读教学中，教师应通过引入背景材料、提出经典问题、引导课堂生成等保证对话教学的有效性，本文就对话理论视阈下初中语文阅读教学开展有效策略展开论述。
关键词：对话理论;初中语文阅读;教学策略
阅读教学是初中语文教学的中心和难点，是学生与文本的间接对话，是学生与语文教育思想连接，是获得语言的交流和传递的桥梁。从对话理论的角度看，初中语文阅读教学对话涵盖了很多方面，即双方的讨论交流，这是提高语文阅读教学效果的必由之路。
一、对话理论的内涵
初中语文阅读课堂上的对话有三种类型：师生对话、学生之间的对话和学生与书本的对话。在阅读教学过程中学生应占主导地位，对话教育打破了过去教师问学生问题的旧模式，让学生从被动的回答转变为主动的提问，通过对话交流营造良好的课堂氛围，在师生之间的密切交流中，学生从中可以获得更好的语文阅读发展。
二、对话理论在阅读教学中的应用方法
（一）用文本内容引发对话
语文阅读教学是初中语文教学的重点，文本教学为重中之重。课文是师生共同阅读的内容，是连接师生的桥梁。语文教材中的课文是教学的媒介，学生学习课文的目的是理解课文文本内容，实现自己的精神建构。因此，在初中语文阅读教学中促进生本之间的对话是教师必须意识到的首要问题。许多学生缺乏与书中文字“对话”的意识[1]。究其原因主要是传统的教学方法在教材中对课文的界定有误。大多数学生认为，学习课本的课文是用来提高语文能力的，教材课文只能用来学习怎么会有“对话”呢？其实，这一现象的产生一部分问题的原因在于教师，教师以课本教材为标准，对非教参用书并不做讲解，没有教师与书本之间的对话为基础，很难建立学生与书本建立对话。因此，为了鼓励学生主动发声，教师应首先通读课文，假设可能的情况，并提出渐进式问题来指导学生。通过激活学生的思维，进行热烈的对话，充分利用文本，以达到课堂教学的目的，给学生留下深刻的印象。
（二）情境对话，激发学生的阅读兴趣
创设情境不仅能使学生对阅读内容产生兴趣，而且还可以使学生在这种情境下理解课文的内容。在初中语文阅读的教学中，借助情境与初中生形成有效对话，以对话促进阅读能力的发展，对于提高阅读教学质量具有十分重要的意义。
例如，在《我的老师》的教学中，学生们从接触学习初期印象是有教师有效引导而产生学习，在开始讲《我的老师》一文时，由此引发了老师与自己之间的事件，从而通过在阅读中理解“我”与“先生”之间所发生的故事奠定了基础。在《奇妙的克隆》教学中，教师可以从学生所知道的植物发芽开始，由此引出无性繁殖的概念，这可以为克隆的讲解做有效的铺垫，通过学生所熟知的主题的运用激发学生的对话欲望，从而有利于下一步阅读教学活动的顺利开展。
（三）丰富对话形式、创造对话机会
在师生之间的对话中，因为教师在人生阅历、知识储备上都比学生更加丰富，因此在对话活动中，一定要注意发挥主导作用，积极引导学生进行有意义的对话，这样对话式阅读教学才能顺利开展。具体到实践上，教师在教学中，要学会和学生平等交流，并且要不断强化自身的专业化学习，与时俱进吸收最新的教育理念，加强信息储备，让自己能够在能在提高自己专业素养的学生的基础上又与学生保持步伐的一致，让师生对话没有代沟和隔阂。其次，在阅读教学中要重视学生之间的合作交流，教师是课堂的引导者，但课堂真正的主人是学生，要让学生在课堂中多参与，走进文本，让每一个学生都得到表达和展示的机会。
例如，在《湖心亭看雪》这一文的阅读教学中，可以通过小组讨论的形式让学生进行学习。将学生分成小组，让小组间成员讨论自己看到下雪时的感受和作者表达出来的有什么不同？学生们对下雪大多是抱有好奇心的，就会带着兴趣进行阅读和讨论。在阅读和讨论之后，让各小组派代表来说明自己最喜欢的是哪一段场景描写？通过这样的小组讨论，学生可以在彼此交流的过程中感受文本内容，在促进学生语言表达能力的同时，从中感悟到应该如何对景物进行描写，以及感受借景抒情的表现形式。
（四）提问式教学方法
对话平台的构建是对话教学方法形成的首要因素，初中语文教师首先要以提问的形式提出问题。这就要求教师在对学习内容进行彻底检查后并提出清晰而有条理的问题。并且问题的设计也不是随便的，是有技巧的，为了实现教学目标而服务，并且还要让学生能够听懂。提问的时间也需要教师进行预设和把握，如果一整堂课都是提问，学生会感觉到枯燥乏味，教师的教学也没办法完成，所以有提问有思考，才是一堂好课。
（五）启发式教学方法
在学生回答完教师提出的问题后，教师应根据对话教学的特点，运用启发式教学方法启动新一轮的对话，对学生答错的问题给予正确的引导，或适当减少问题的难度，这种教育环节也是阅读锻炼的一部分。通过教师、文本和学生之间的多重对话形式，以提出的問题作为对话基础，尊重学生在阅读中的各种情感体验，不能因循守旧，从而忽视阅读对话的真正重要性[2]。
三、结语
在语文阅读教学中，对话始终是最为重要的教学方法，同样也是提高阅读教学质量的关键环节。基于此，教师在教学中，一定要重视对话的作用，在师生之间的对话中，学会做一个倾听者;在学生之间的对话中，善于做一个引导者，在阅读过程中，要尽可能创建机会，让学生与文本进行深入对话，让学生学会用心钻研文本内容，从而更深切的体会作者情感，最大效率的发挥文本思想的教育意义，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1]张晓燕.基于对话理论的语文阅读教学策略[J].语文天地，2019，31（5）：108-108.
[2]王静.对话式理论下中学语文阅读教学研究[J].中华少年，2020，5（12）;37-37.
关键词：对话理论;初中语文阅读;教学策略
阅读教学是初中语文教学的中心和难点，是学生与文本的间接对话，是学生与语文教育思想连接，是获得语言的交流和传递的桥梁。从对话理论的角度看，初中语文阅读教学对话涵盖了很多方面，即双方的讨论交流，这是提高语文阅读教学效果的必由之路。
一、对话理论的内涵
初中语文阅读课堂上的对话有三种类型：师生对话、学生之间的对话和学生与书本的对话。在阅读教学过程中学生应占主导地位，对话教育打破了过去教师问学生问题的旧模式，让学生从被动的回答转变为主动的提问，通过对话交流营造良好的课堂氛围，在师生之间的密切交流中，学生从中可以获得更好的语文阅读发展。
二、对话理论在阅读教学中的应用方法
（一）用文本内容引发对话
语文阅读教学是初中语文教学的重点，文本教学为重中之重。课文是师生共同阅读的内容，是连接师生的桥梁。语文教材中的课文是教学的媒介，学生学习课文的目的是理解课文文本内容，实现自己的精神建构。因此，在初中语文阅读教学中促进生本之间的对话是教师必须意识到的首要问题。许多学生缺乏与书中文字“对话”的意识[1]。究其原因主要是传统的教学方法在教材中对课文的界定有误。大多数学生认为，学习课本的课文是用来提高语文能力的，教材课文只能用来学习怎么会有“对话”呢？其实，这一现象的产生一部分问题的原因在于教师，教师以课本教材为标准，对非教参用书并不做讲解，没有教师与书本之间的对话为基础，很难建立学生与书本建立对话。因此，为了鼓励学生主动发声，教师应首先通读课文，假设可能的情况，并提出渐进式问题来指导学生。通过激活学生的思维，进行热烈的对话，充分利用文本，以达到课堂教学的目的，给学生留下深刻的印象。
（二）情境对话，激发学生的阅读兴趣
创设情境不仅能使学生对阅读内容产生兴趣，而且还可以使学生在这种情境下理解课文的内容。在初中语文阅读的教学中，借助情境与初中生形成有效对话，以对话促进阅读能力的发展，对于提高阅读教学质量具有十分重要的意义。
例如，在《我的老师》的教学中，学生们从接触学习初期印象是有教师有效引导而产生学习，在开始讲《我的老师》一文时，由此引发了老师与自己之间的事件，从而通过在阅读中理解“我”与“先生”之间所发生的故事奠定了基础。在《奇妙的克隆》教学中，教师可以从学生所知道的植物发芽开始，由此引出无性繁殖的概念，这可以为克隆的讲解做有效的铺垫，通过学生所熟知的主题的运用激发学生的对话欲望，从而有利于下一步阅读教学活动的顺利开展。
（三）丰富对话形式、创造对话机会
在师生之间的对话中，因为教师在人生阅历、知识储备上都比学生更加丰富，因此在对话活动中，一定要注意发挥主导作用，积极引导学生进行有意义的对话，这样对话式阅读教学才能顺利开展。具体到实践上，教师在教学中，要学会和学生平等交流，并且要不断强化自身的专业化学习，与时俱进吸收最新的教育理念，加强信息储备，让自己能够在能在提高自己专业素养的学生的基础上又与学生保持步伐的一致，让师生对话没有代沟和隔阂。其次，在阅读教学中要重视学生之间的合作交流，教师是课堂的引导者，但课堂真正的主人是学生，要让学生在课堂中多参与，走进文本，让每一个学生都得到表达和展示的机会。
例如，在《湖心亭看雪》这一文的阅读教学中，可以通过小组讨论的形式让学生进行学习。将学生分成小组，让小组间成员讨论自己看到下雪时的感受和作者表达出来的有什么不同？学生们对下雪大多是抱有好奇心的，就会带着兴趣进行阅读和讨论。在阅读和讨论之后，让各小组派代表来说明自己最喜欢的是哪一段场景描写？通过这样的小组讨论，学生可以在彼此交流的过程中感受文本内容，在促进学生语言表达能力的同时，从中感悟到应该如何对景物进行描写，以及感受借景抒情的表现形式。
（四）提问式教学方法
对话平台的构建是对话教学方法形成的首要因素，初中语文教师首先要以提问的形式提出问题。这就要求教师在对学习内容进行彻底检查后并提出清晰而有条理的问题。并且问题的设计也不是随便的，是有技巧的，为了实现教学目标而服务，并且还要让学生能够听懂。提问的时间也需要教师进行预设和把握，如果一整堂课都是提问，学生会感觉到枯燥乏味，教师的教学也没办法完成，所以有提问有思考，才是一堂好课。
（五）启发式教学方法
在学生回答完教师提出的问题后，教师应根据对话教学的特点，运用启发式教学方法启动新一轮的对话，对学生答错的问题给予正确的引导，或适当减少问题的难度，这种教育环节也是阅读锻炼的一部分。通过教师、文本和学生之间的多重对话形式，以提出的問题作为对话基础，尊重学生在阅读中的各种情感体验，不能因循守旧，从而忽视阅读对话的真正重要性[2]。
三、结语
在语文阅读教学中，对话始终是最为重要的教学方法，同样也是提高阅读教学质量的关键环节。基于此，教师在教学中，一定要重视对话的作用，在师生之间的对话中，学会做一个倾听者;在学生之间的对话中，善于做一个引导者，在阅读过程中，要尽可能创建机会，让学生与文本进行深入对话，让学生学会用心钻研文本内容，从而更深切的体会作者情感，最大效率的发挥文本思想的教育意义，进而促进学生的成长发展。
参考文献
[1]张晓燕.基于对话理论的语文阅读教学策略[J].语文天地，2019，31（5）：108-108.
[2]王静.对话式理论下中学语文阅读教学研究[J].中华少年，2020，5（12）;37-37.