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摘 要:本文认为,目前的语文公开课大多缚于形式,违背了语文公开课的初衷,存在较大的误区。作者结合自身的体会,给出了对应的解决办法。
关键词:语文公开课 误区 措施
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-021-01
语文公开课是中小学语文教研活动的一种重要形式,对教师之间相互交流,相互学习,相互提高都起到不可或缺的重要作用。众多教师从中受益匪浅。同时也存在着一些误区,大大降低了语文公开课观摩示范的积极作用。
一、目前语文公开课存在的误区
(一)课前演练、弄虚作假。语文公开课教学,事前有所布置、交代,本无可厚非。但是,我们在听一些语文公开课的过程中,却发现学生对所要学的内容早已熟练掌握。教师只要提出问题,不管难易如何,学生均能按“教参”要求回答。其答题速度的快捷性,答案的正确性、逻辑的严谨性、语言的流畅性等,都让听课者大为惊叹,仿佛是伴随一群无师自通的天才在听课。可是,如果稍加留意,你就会发现,教师所提的问题,都是设计好并指定专人背熟后进行的抢答。这种人为造出的教学效果“极佳”的假象,看起来很成功,其实根本就起不到推广和普及的示范作用,适得其反,甚至还助长了师生造假蒙人的恶劣学风。
(二)讲授太少,提问过多。随着课改的深入,教学理念的更新“填鸭式”教学方法已被摒弃。然而,时下一种“提问式”教学又在一些语文公开课上流行开来。“提问式”教学有利于调动学生思维的积极性、主动性,本无不妥。但是,有些教师在授课时,却很少或根本不对文本内容进行讲解,一堂课下来,仅剩下教师提问学生答,或学生之间的互问互答。这样的“提问式”看似师生在互动,活泼热闹,实则华而不实,堂而不惠,虽有表面上的热闹,却无学生真正的自主学习,学生只是被动地应答而已。听这种公开课我常有“捡起芝麻,丢了西瓜”之慨。
(三)滥用课件,喧宾夺主。近年来,多媒体在公开教学中被广泛应用。这是科技进步,教学改革的大好事,应该大力提倡。教师教学借助多媒体的音像画面,可以给学生以新鲜直观的感受,也能起到节约教学时间,提高教学效果的作用。但是,“过犹不及”,如果公开课过份依赖于多媒体,教师不再讲课也不板书,这堂课基本上就变成了学生看电视,不必说显示不出任课教师教学能力和水平。我认为,也失掉了普遍推广的可能,丧失了部分示范作用。
(四)课堂演剧,热闹空洞。现在的公开课,都重视学生活动。教师在课堂上让学生进行合作探讨,已成为新课程教学理念下倡导的学习方式之一。应用得当,可以提高学生的创新思维能力,促进学生的合作研讨精神。但有的教师,一堂课竟有三分之二甚至更多的时间是让学生进行合作探讨,还有的教师为了活跃课堂气氛,不管是否符合教学需要,都让学生分角色扮演课文中的人物进行表演。这样的公开课,听起来喧闹,看起来热闹,形同演剧,却失去了扎扎实实教学内容的传达和掌握。
(五)盲目拓展,无限延伸。在一些公开课中,有的教师不注意拓展“度”的把握,出现了脱离文本盲目拓展,不求实际无限延伸的现象,严重的甚至使人觉得这节课是思想品德课,历史课等其它课而不是语文课,使语文教学“变了味”。
(六)课后评价,形同虚设。课后评价在公开课中起着质量监控和导向作用,是公开教学体系中的一个重要环节;对教师的教学能力和水平的提高是有不可忽视的作用。但现在的课后评价,常常却是赞扬多、指正少,吹捧多、研讨少。听课者大多是对授课教师先来一通溢美之词,然后轻描淡写地指出一点不足了事。这种互相抬举乃至吹捧风气的形成,非一日所致。
二、应对措施
(一)建立随机听课制度。语文公开课应真实的反映授课教师的教学水平和能力。随机听课制度的建立,就要求授课人平时要有扎实的专业知识的积累,有丰富的教学经验,平时每个教师都能备好、上好每一节课,圆满地完成不预演的语文公开教学任务,我想应该是可以做到的。
(二)教师要精选慎用“合作研讨”课。任何一种教学方式都不是万能的,都应视具体情况而用。不是所有的课型都需要合作探讨,也不是每节课所进行的内容都适合表演。教学中教师应视具体课型和内容,并选择恰当的问题,让学生在独立思考的基础上进行交流、探讨或表演,使学生在合作学习中,提升创新思维能力,增强团队协作精神。
(三)提问不能代替讲授。课堂上提问应准确、精炼。在备课时,一定要精心设计提问,要基于文本并切合教学实际需要,不得随意发问和滥问。教师负有“传道、授业、释疑、解惑的责任,这不是脱离讲解,单靠提问可以完成的。一些“教育专家”曾提出“课堂教学中,教师讲解的越少,教学越成功”的观点,对此我是不敢苟同的。
(四)多媒体应用应适中。多媒体教学的应用及多媒体教学课件的制作,应紧紧围绕教材进行设计和使用。须知在任何课型中,多媒体都只是辅助教学手段,而不能代替教学本身。
(五)拓展延伸要有度。教师要准确把握拓展延伸的度,一定要在学生掌握文本知识,领会文章内容的基础上,围绕文本内容和学生实际确定拓展方向和延伸范围,做到拓展有“本”,延伸有“度”,联系紧,不生硬,易接受。
(六)建立科学、可行的教学评价体系。在有条件的地方建立一支高水平的课堂教学评价队伍,让公开教学与教师评职称、评优秀脱钩,解放教师,大力倡导实事求是的学风,使教学评价真正起到监控和导向作用。
参考文献:
[1]陈霞.语文公开课的几点担忧[J].中国校外教育(理论),2008,10
[2]张万平.语文观摩课问题出在哪[J].福建教育学院学报,2004,8
[4]廖圣河.真实:公开课的生命[J].北京教育学院学报,2003,12
关键词:语文公开课 误区 措施
中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-021-01
语文公开课是中小学语文教研活动的一种重要形式,对教师之间相互交流,相互学习,相互提高都起到不可或缺的重要作用。众多教师从中受益匪浅。同时也存在着一些误区,大大降低了语文公开课观摩示范的积极作用。
一、目前语文公开课存在的误区
(一)课前演练、弄虚作假。语文公开课教学,事前有所布置、交代,本无可厚非。但是,我们在听一些语文公开课的过程中,却发现学生对所要学的内容早已熟练掌握。教师只要提出问题,不管难易如何,学生均能按“教参”要求回答。其答题速度的快捷性,答案的正确性、逻辑的严谨性、语言的流畅性等,都让听课者大为惊叹,仿佛是伴随一群无师自通的天才在听课。可是,如果稍加留意,你就会发现,教师所提的问题,都是设计好并指定专人背熟后进行的抢答。这种人为造出的教学效果“极佳”的假象,看起来很成功,其实根本就起不到推广和普及的示范作用,适得其反,甚至还助长了师生造假蒙人的恶劣学风。
(二)讲授太少,提问过多。随着课改的深入,教学理念的更新“填鸭式”教学方法已被摒弃。然而,时下一种“提问式”教学又在一些语文公开课上流行开来。“提问式”教学有利于调动学生思维的积极性、主动性,本无不妥。但是,有些教师在授课时,却很少或根本不对文本内容进行讲解,一堂课下来,仅剩下教师提问学生答,或学生之间的互问互答。这样的“提问式”看似师生在互动,活泼热闹,实则华而不实,堂而不惠,虽有表面上的热闹,却无学生真正的自主学习,学生只是被动地应答而已。听这种公开课我常有“捡起芝麻,丢了西瓜”之慨。
(三)滥用课件,喧宾夺主。近年来,多媒体在公开教学中被广泛应用。这是科技进步,教学改革的大好事,应该大力提倡。教师教学借助多媒体的音像画面,可以给学生以新鲜直观的感受,也能起到节约教学时间,提高教学效果的作用。但是,“过犹不及”,如果公开课过份依赖于多媒体,教师不再讲课也不板书,这堂课基本上就变成了学生看电视,不必说显示不出任课教师教学能力和水平。我认为,也失掉了普遍推广的可能,丧失了部分示范作用。
(四)课堂演剧,热闹空洞。现在的公开课,都重视学生活动。教师在课堂上让学生进行合作探讨,已成为新课程教学理念下倡导的学习方式之一。应用得当,可以提高学生的创新思维能力,促进学生的合作研讨精神。但有的教师,一堂课竟有三分之二甚至更多的时间是让学生进行合作探讨,还有的教师为了活跃课堂气氛,不管是否符合教学需要,都让学生分角色扮演课文中的人物进行表演。这样的公开课,听起来喧闹,看起来热闹,形同演剧,却失去了扎扎实实教学内容的传达和掌握。
(五)盲目拓展,无限延伸。在一些公开课中,有的教师不注意拓展“度”的把握,出现了脱离文本盲目拓展,不求实际无限延伸的现象,严重的甚至使人觉得这节课是思想品德课,历史课等其它课而不是语文课,使语文教学“变了味”。
(六)课后评价,形同虚设。课后评价在公开课中起着质量监控和导向作用,是公开教学体系中的一个重要环节;对教师的教学能力和水平的提高是有不可忽视的作用。但现在的课后评价,常常却是赞扬多、指正少,吹捧多、研讨少。听课者大多是对授课教师先来一通溢美之词,然后轻描淡写地指出一点不足了事。这种互相抬举乃至吹捧风气的形成,非一日所致。
二、应对措施
(一)建立随机听课制度。语文公开课应真实的反映授课教师的教学水平和能力。随机听课制度的建立,就要求授课人平时要有扎实的专业知识的积累,有丰富的教学经验,平时每个教师都能备好、上好每一节课,圆满地完成不预演的语文公开教学任务,我想应该是可以做到的。
(二)教师要精选慎用“合作研讨”课。任何一种教学方式都不是万能的,都应视具体情况而用。不是所有的课型都需要合作探讨,也不是每节课所进行的内容都适合表演。教学中教师应视具体课型和内容,并选择恰当的问题,让学生在独立思考的基础上进行交流、探讨或表演,使学生在合作学习中,提升创新思维能力,增强团队协作精神。
(三)提问不能代替讲授。课堂上提问应准确、精炼。在备课时,一定要精心设计提问,要基于文本并切合教学实际需要,不得随意发问和滥问。教师负有“传道、授业、释疑、解惑的责任,这不是脱离讲解,单靠提问可以完成的。一些“教育专家”曾提出“课堂教学中,教师讲解的越少,教学越成功”的观点,对此我是不敢苟同的。
(四)多媒体应用应适中。多媒体教学的应用及多媒体教学课件的制作,应紧紧围绕教材进行设计和使用。须知在任何课型中,多媒体都只是辅助教学手段,而不能代替教学本身。
(五)拓展延伸要有度。教师要准确把握拓展延伸的度,一定要在学生掌握文本知识,领会文章内容的基础上,围绕文本内容和学生实际确定拓展方向和延伸范围,做到拓展有“本”,延伸有“度”,联系紧,不生硬,易接受。
(六)建立科学、可行的教学评价体系。在有条件的地方建立一支高水平的课堂教学评价队伍,让公开教学与教师评职称、评优秀脱钩,解放教师,大力倡导实事求是的学风,使教学评价真正起到监控和导向作用。
参考文献:
[1]陈霞.语文公开课的几点担忧[J].中国校外教育(理论),2008,10
[2]张万平.语文观摩课问题出在哪[J].福建教育学院学报,2004,8
[4]廖圣河.真实:公开课的生命[J].北京教育学院学报,2003,12