北斗七星是天空中孩子们最熟悉的图形之一,在夜晚的星空中,只要找到这七颗星,就相当于找到了一位智者。但是,由于恒星之间的位置关系在不断发生着变化,十万年前和十万年后的北斗七星都不是现在我们熟悉的图形,而且相差还很多,再利用它们去辨别方向和四季也不科学了。所以,我有意识让孩子们认识到,北斗七星是在不断运动的,位置关系也在无时无刻发生着改变。
　　 在学生对实际星空中北斗七星的排列有了初步了解后,我抛出了这样一个问题“北斗七星七颗星的排列是不是永远这样呢?”全班同学陷入了沉思,刚才热烈的氛围似乎也一下子冷却了,很多同学脸上透着不确定和犹豫。。于是,我的脑子开始飞速转动:如何引导孩子们认识到恒星——虽叫恒星但却不是永恒的?怎样才能帮助学生体会它们在宇宙中的位置是在不断发展变化的?“有的星星可能会死掉啊!”突然,在班级的最后面传来了一个声音,这个声音虽然不大,且夹杂着一些胆怯,但对于我来说,却是一个非常优美的声音,因为这是真正动脑筋以后,才能说出来的。于是,我及时“抓住”这个机会,锁定了这个孩子。他是一个文质彬彬的,平时不怎么爱说话的男孩,但是从作业、考试或者平时的接触中可以感觉到,这又是一个很有想法、思维灵敏的男孩。“陈冕峰”,我毫不犹豫地叫起了他,信心满满地望着他,嘴角流露出微笑,希望他能够放松下来,充分表达自己的想法。但是,我等来的却是片刻的宁静,周围有一些孩子也开始小声儿地议论开了。“你们听,陈冕峰说得真好。”我给予这个有些胆怯的小男孩儿“莫名的表扬”,其他孩子们哈哈大笑起来,有的嚷着:“他什么也没说呀!”“是吗?”我镇定地反问,“看来你们没有好好听,陈冕峰的想法非常有意思,真遗憾……”我用余光扫了一下陈冕峰,这个小伙子脸上洋溢着丝丝的喜悦,显得比刚才自信多了,所以我再一次转过头,问他:“能再给全班同学说一下吗?”他笑了笑,点了点头。于是我让全班同学耐心听,我也扭过头去,不给这个羞涩的小伙子制造压力。“我觉得天上所有的恒星,都……都是有寿命的……”他用稚嫩的,有些发颤的声音开始回答,“恒星不是永恒存在的,北斗七星里面的七颗星也是这样,所以我认为,可能到以后的什么时候,北斗七星就不是七颗了,有可能会死掉几颗……”声音越来越洪亮,我偷眼观看,很多同学都抬起了头看着他,并且不住地点头表示认可和赞许。我带头开始鼓掌,陈冕峰也十分开心,自信与自豪显现在他的脸上。“非常好,在我们很多同学都在思考北斗七星的排列可能会随时间而发生改变的时候,陈冕峰已经想到了另一种可能的情况了,而且是必然的一种情况,思考的非常全面。”全班学生也非常认可,教室里想起了热烈的掌声。
　　这仅仅是课堂上的几分钟而已,但却是学生向“常识”挑战的“漫长”思维过程。但是,在以往的教学中,为追求环节和层次,老师往往在学生迟疑的时候急于给一个结论,殊不知这一个简单的替代会制约学生的想象,会阻碍学生的思考。相对宇宙的浩瀚程度而言,人类对其已知少未知多,所以我们一定要小心地保护孩子迸发出的小小的思维火花,信任他们,帮助他们。■