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叶圣陶先生曾说,“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练得成了习惯,好的方法才能随时随地运用,一辈子受用不尽。”作为校《学习策略教育》课题组一员,本人与同组教师共同承担了《小学生良好阅读习惯的培养与研究》这一子课题。在平时的教学实践中,初步摸索、总结了一些方法,现与同仁分享。
一、培养学生发现问题的能力,养成自主探究的习惯
培养自主探究的习惯必须从质疑问难开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题,“学贵有疑”,“疑者,觉悟之机也”。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动,必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后,还要引导学生自己解决阅读中的问题,学会借助工具书和参考资料解决问题,但最重要的是学会用脑,学会运用已有的知识,用已知来解决未知。
1.注重课前预习中的质疑问难。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。但教学实践中,教师们大多不敢让学生提问,有时虽然也让学生问了,但问归问,教归教,忽视指导,流于形式。久而久之,学生也就失去了质疑的兴趣和勇气。由此可见,问题意识既是形成质疑能力的前提,又是潜在因素。
2.抓住学生学习中已知与未知的矛盾去思考。现代教育学认为,知识既是人类经验的产物,更是人类认识、改造世界的过程。教师在教知识时,有必要让学生通过自己的研究、体验,感受知识的形成与发展,在这一探索过程中,学生获得的就不仅仅是知识。语文课上,学生提出了问题,如何处理,很值得研究。
3.抓住对事物发展的不同理解去思考。课堂上,通过争论,辨清是非,学生会对问题产生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性。
4.鼓励学生深入地发现问题。教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外,还应设计一些能对理解习作起关键作用的问题。辅导《和时间赛跑》这篇习作时,当学生细细品味写作材料后,说出了自己的感受,伤心、难过、悲哀。而后,教师引导学生回忆老师课前的话,有什么问题吗?学生便提出这样的问题:“老师课前试读李白的文章好像品一杯甘美的山泉,可是现在我和作者一样,心里有点淡淡的忧伤。我不觉得这是一杯甘泉。”“哦,这么说来,李白为我们精心准备的这杯山泉,就是一汪苦水了?”带着这个问题,学生再次深入读书,从“那天,我跑赢了太阳”、“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”等处读出了和时间赛跑的益处,进而体会到作者喜悦的内心。
二、培养学生知识迁移的能力,养成举一反三的习惯
“举一反三”是拓宽思路,培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中,怎样培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的阅读习惯?
1.典型引路,触类旁通
语文阅读教学要最大限度地发挥教材这一“例子”的作用,通过“解剖麻雀”让学生找出规律,教师要在揭示“例子”的规律上多动脑筋,狠下功夫。学生通过典型,掌握了规律性的东西,就能真正做到触类旁通,举一反三,并最终达到叶老所说的“不复需教”的目的。
2.推敲辨析,比较异同
有比较才有鉴别,通过比较,了解事物的异同,就可能由此及彼,触类旁通。如教《小熊遇难记》这篇作文时,让学生找到文中描写小熊和其他动物不同表现的词语,然后比较阅读,在比较中感受小熊的镇定自若和其动物的惊慌失措。
3.组成单元,重点突破
由于苏教版教材编排体系体现了系统性、整体性和阶段性的特点,教学中就应通盘考虑这一单元内容,组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容,便于学生对教材的“共性”与“个性”的领悟中,突破重点,带动一般,达到举一反三的目的。
三、加强读书方法的训练,形成习惯养成的载体
三步阅读法。初读,了解内容;品读,感悟语言;熟读,背诵积累。
笔记阅读法。笔记阅读,是古今中外名人学者读书的宝贵经验之一。“不动笔墨不读书”就是对笔记的精辟概括。记笔记的过程也是梳理思想,把知识系统化的过程,有时还能引发新的思考,发现知识内在的规律。记笔记又是积累资料的重要手段,对学习和所从事的工作都有重要作用。常用笔记有:摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记。
四、重视语感的培养,奠定阅读基础
所谓语感是指对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文字能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养,就是要让学生能领会含义,识别优劣,并能引起各种思考、联想和想像。学生有了较强的语感,对语言的反应就比较敏捷,领悟它的含义就比较准确。
1.从听力训练开始,培养学生的语感。主要做法有:听后复述;谈感想、体会;回答问题。
2.从朗读入手,培养学生的整体感知能力。“正确、流利、有感情”是朗读的基本要求。朗读的类型有:高昂型、轻柔型、凝重型、平实型。
诚然,良好的阅读习惯是在坚持不懈地反复练习中养成的,光说不练是不行的,没有耐心和恒心也不会有好的效果。因此,应从一点一滴做起,不断积累。另外,良好的阅读习惯离不开教师的指导、训练,周密的考虑和科学的安排十分重要。当然,更有教师的身教作用,教师的一言一行都要成为学生的榜样,学生方能在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
一、培养学生发现问题的能力,养成自主探究的习惯
培养自主探究的习惯必须从质疑问难开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题,“学贵有疑”,“疑者,觉悟之机也”。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动,必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后,还要引导学生自己解决阅读中的问题,学会借助工具书和参考资料解决问题,但最重要的是学会用脑,学会运用已有的知识,用已知来解决未知。
1.注重课前预习中的质疑问难。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。但教学实践中,教师们大多不敢让学生提问,有时虽然也让学生问了,但问归问,教归教,忽视指导,流于形式。久而久之,学生也就失去了质疑的兴趣和勇气。由此可见,问题意识既是形成质疑能力的前提,又是潜在因素。
2.抓住学生学习中已知与未知的矛盾去思考。现代教育学认为,知识既是人类经验的产物,更是人类认识、改造世界的过程。教师在教知识时,有必要让学生通过自己的研究、体验,感受知识的形成与发展,在这一探索过程中,学生获得的就不仅仅是知识。语文课上,学生提出了问题,如何处理,很值得研究。
3.抓住对事物发展的不同理解去思考。课堂上,通过争论,辨清是非,学生会对问题产生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性。
4.鼓励学生深入地发现问题。教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外,还应设计一些能对理解习作起关键作用的问题。辅导《和时间赛跑》这篇习作时,当学生细细品味写作材料后,说出了自己的感受,伤心、难过、悲哀。而后,教师引导学生回忆老师课前的话,有什么问题吗?学生便提出这样的问题:“老师课前试读李白的文章好像品一杯甘美的山泉,可是现在我和作者一样,心里有点淡淡的忧伤。我不觉得这是一杯甘泉。”“哦,这么说来,李白为我们精心准备的这杯山泉,就是一汪苦水了?”带着这个问题,学生再次深入读书,从“那天,我跑赢了太阳”、“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”等处读出了和时间赛跑的益处,进而体会到作者喜悦的内心。
二、培养学生知识迁移的能力,养成举一反三的习惯
“举一反三”是拓宽思路,培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中,怎样培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的阅读习惯?
1.典型引路,触类旁通
语文阅读教学要最大限度地发挥教材这一“例子”的作用,通过“解剖麻雀”让学生找出规律,教师要在揭示“例子”的规律上多动脑筋,狠下功夫。学生通过典型,掌握了规律性的东西,就能真正做到触类旁通,举一反三,并最终达到叶老所说的“不复需教”的目的。
2.推敲辨析,比较异同
有比较才有鉴别,通过比较,了解事物的异同,就可能由此及彼,触类旁通。如教《小熊遇难记》这篇作文时,让学生找到文中描写小熊和其他动物不同表现的词语,然后比较阅读,在比较中感受小熊的镇定自若和其动物的惊慌失措。
3.组成单元,重点突破
由于苏教版教材编排体系体现了系统性、整体性和阶段性的特点,教学中就应通盘考虑这一单元内容,组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容,便于学生对教材的“共性”与“个性”的领悟中,突破重点,带动一般,达到举一反三的目的。
三、加强读书方法的训练,形成习惯养成的载体
三步阅读法。初读,了解内容;品读,感悟语言;熟读,背诵积累。
笔记阅读法。笔记阅读,是古今中外名人学者读书的宝贵经验之一。“不动笔墨不读书”就是对笔记的精辟概括。记笔记的过程也是梳理思想,把知识系统化的过程,有时还能引发新的思考,发现知识内在的规律。记笔记又是积累资料的重要手段,对学习和所从事的工作都有重要作用。常用笔记有:摘录笔记、批注笔记、提纲笔记、心得笔记。
四、重视语感的培养,奠定阅读基础
所谓语感是指对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文字能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养,就是要让学生能领会含义,识别优劣,并能引起各种思考、联想和想像。学生有了较强的语感,对语言的反应就比较敏捷,领悟它的含义就比较准确。
1.从听力训练开始,培养学生的语感。主要做法有:听后复述;谈感想、体会;回答问题。
2.从朗读入手,培养学生的整体感知能力。“正确、流利、有感情”是朗读的基本要求。朗读的类型有:高昂型、轻柔型、凝重型、平实型。
诚然,良好的阅读习惯是在坚持不懈地反复练习中养成的,光说不练是不行的,没有耐心和恒心也不会有好的效果。因此,应从一点一滴做起,不断积累。另外,良好的阅读习惯离不开教师的指导、训练,周密的考虑和科学的安排十分重要。当然,更有教师的身教作用,教师的一言一行都要成为学生的榜样,学生方能在潜移默化中养成良好的阅读习惯。