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【摘要】生命教育在我国提出、研究、实施已经有十多年的时间，但在初中生物教学中只见知识、不见生命，重视学科知识教育而忽视生命教育的倾向仍然存在。在自然、人类和谐发展成为世界关注热点的今天，探讨基于初中生物核心素养下的生命教育内涵，把握新时代和新形势下生物教学的核心任务，仍然有积极的意义。基于此，本文对初中生物学科素养的生命教育作了系列探讨。
【关键词】生物核心素养;生命教育;初中
每学年寒暑假前，每所大中小学必定对学生进行各类安全教育，但每年寒暑假全国大中小学生因溺水、交通等意外事故的新闻报道依然屡见不鲜。2019年，可以说猪事顺利;2020年，鼠“疫”横行，让我们措手不及。2003年的“非典”以及现今新型冠状病毒肺炎的肆虐，再次向人类敲醒了生命教育的警钟。在向战斗在抗病毒一线的医务人员致敬的同时，我们必须意识到：新型冠状病毒肺炎肆虐，对我们每一个人，都是一次不可错过的教育契机。疾病会让我们更加深刻地理解健康的重要性，身为教育者，我们该如何向我们的学生开展关于珍惜生命、尊重生命、善待生命、热爱生命的教育？本文从初中生物教学的角度，联系人教版七、八年级的生物教学，谈谈基于生物学科核心素养下的生命教育话题。
一、学科特征奠定了生物学科是对学生进行生命教育的良好媒介
我国很多专家学者对生命教育下过定义，综合起来，都指出生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。把生命教育渗透到学科教学中，旨在让学生正确理解生命，体会生命存在的意义，感悟世界因生命而精彩的内涵，并使其树立起正确的生命价值观。生物学科以生命及其发展规律为主要内容，关注的是自然界一切生物的孕育、成长和繁衍，讲授的是生命和生命现象，它以“人与生物圈”为主线呈现教学内容，将生命教育渗透到教学的点点滴滴之中，这恰恰与生命教育不谋而合，其学科特征奠定了生物学科是对学生进行生命教育良好媒介。
二、学科素养决定了生物学科开展生命教育的必要性
初中生物学学科的核心素养主要包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中，与生命教育紧密联系的核心素养要求主要通过生命观念与社会责任体现。
1.观念与生命教育的统一
生物学科的生命观念是指生物个体对生命现象的认知和看法，既包括对生死的看法，也包括对生命价值的认知。生命观念是生物学核心素养中最具学科特色的素养，学生在进行科学思维和科学探究的活动中，生命观念及生命教育的统一自然就水到渠成。
2.社会责任与生命教育的统一
社会责任素养要求学生能关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释;能主动向他人宣传健康生活、关愛生命和保护环境等相关知识，这同时也是生命教育的需要。所以在全国抗疫期间，我也利用此次新冠肺炎事件作为一个课例，要求所教学生完成如下作业：认识病毒结构以及病毒生存方式，新冠病毒肺炎传染环节？如何预防新冠肺炎传染病，做好个人预防措施有什么好处？这也是作为一个老师的社会责任感，学生通过完成此作业也能够提升他们的社会责任感，为社会作贡献。
三、初中生物课堂实施生命教育的关键点
第一，及时调整、更新教育观念，与时俱进，真正使学生得到发展。信息爆炸时代，知识更新快，学生获取知识的途径多，教师需要适应国家基础教育要求及时更新教育观念，与时俱进，将课堂教学内容与社会热点相结合、与国家最新育人目标相结合，才能实现生命化的教育。例如，在七年级上册《认识生物的多样性》的教学中，教学任务是让学生认识生物界，了解生物界的不同生物基因、生物以及环境。我们可以引导学生从新型冠状病毒肺炎看生态环境，让学生认识到自然界是由许多复杂的生态系统构成的，野生动物是大自然的产物，人类对其任意的捕捉、毁灭会引起一系列连锁反应，最终可能导致的是整个生态系统的崩溃。用这种更直观的事例让学生学会尊重大自然、尊重生命，塑造学生良好的人格品性。
第二，尊重学生的主体地位，捕捉课堂教学过程中的动态生成，唤醒学生生命情愫。教学过程中，学生在学习过程中时刻都有新的想法生成，教师应积极捕捉这些新思想以激活学生思维、激发学生学习兴趣，善于抓住生命教育与生物知识的契合点，在潜移默化中完成对学生生命教育的渗透。例如在学习《传染病及其预防》一节中，刚好班上有学生感冒，有学生乘机取笑“咱班上有传染源”，此时，教师可适当抓住这一契机，让学生分析讨论传染病的病因、传播途径和预防措施，辨清普通感冒与流行性感冒的区别，一方面让学生获取到更科学的知识，另一方面帮助学生树立对待传染病病人的正确态度，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。
第三，关注学生生活，从生活中获取教育契机，使学生获得更科学、美好的生活体验，提高生活质量。生物学科内容与生活息息相关，教师必须时刻关注社会、学生身边发生的事情，捕捉生活中的教育契机。例如：在《食物中的营养物质》一节中，我们除了让学生掌握营养物质在人体内产生代谢及其相互间转化关系知识的同时，更需要让学生了解科学饮食及饮食卫生的知识，用生活中例如暴食暴饮、过度摄取甜食等不合理饮食习惯可能会引起高血糖、脂肪肝以及肥胖症等系列病症的例子。
第四，立德树人，帮助学生养成良好的品德修养，树立正确的人生观、价值观，培养学生保护自然、关心社会的责任感。课堂上教师不仅仅要向学生传授学科知识、技术与能力，更需要重视育人的根本目的：培养学生乐观向上的精神，健康生活的态度;培养学生学会学习，注重科学探究及创新的思维;培养学生良好的品格及社会责任感。例如：在对抗新型肺炎肆虐的全面战雷晓莲役中，身为教师，更应该教会学生如何健康生活，让学生明白在这个社会上，每个人都不是独立的存在，在如此严峻的形势下，每一个人都祸福相依，自己安全，别人才安全，别人安全，我们才安全。明白了这个道理，学生才会有更强烈的社会责任感。
可见，初中生物的教学应当不仅限于要求学生进行必要的生物知识的学习与记忆，更应该让学生通过课堂的学习、自身的思考、小组的交流等形式，去理解生命的奥秘，在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，树立科学的态度，从而引导学生形成热爱生命、尊重生命、理解生命的人生态度，引导学生利用学习到的相关知识去指导生活、创造更美好的生活。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物并指导自己的行为的时候，学生便形成了较好的生物学科素养，得到了更好的生命教育。
参考文献：
[1]赵占良：对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019（11）.
[2]朱剑锋：生命教育如何在初中生物教学中有效渗透[J].中国校外教育，2019（12）.
【关键词】生物核心素养;生命教育;初中
每学年寒暑假前，每所大中小学必定对学生进行各类安全教育，但每年寒暑假全国大中小学生因溺水、交通等意外事故的新闻报道依然屡见不鲜。2019年，可以说猪事顺利;2020年，鼠“疫”横行，让我们措手不及。2003年的“非典”以及现今新型冠状病毒肺炎的肆虐，再次向人类敲醒了生命教育的警钟。在向战斗在抗病毒一线的医务人员致敬的同时，我们必须意识到：新型冠状病毒肺炎肆虐，对我们每一个人，都是一次不可错过的教育契机。疾病会让我们更加深刻地理解健康的重要性，身为教育者，我们该如何向我们的学生开展关于珍惜生命、尊重生命、善待生命、热爱生命的教育？本文从初中生物教学的角度，联系人教版七、八年级的生物教学，谈谈基于生物学科核心素养下的生命教育话题。
一、学科特征奠定了生物学科是对学生进行生命教育的良好媒介
我国很多专家学者对生命教育下过定义，综合起来，都指出生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。把生命教育渗透到学科教学中，旨在让学生正确理解生命，体会生命存在的意义，感悟世界因生命而精彩的内涵，并使其树立起正确的生命价值观。生物学科以生命及其发展规律为主要内容，关注的是自然界一切生物的孕育、成长和繁衍，讲授的是生命和生命现象，它以“人与生物圈”为主线呈现教学内容，将生命教育渗透到教学的点点滴滴之中，这恰恰与生命教育不谋而合，其学科特征奠定了生物学科是对学生进行生命教育良好媒介。
二、学科素养决定了生物学科开展生命教育的必要性
初中生物学学科的核心素养主要包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中，与生命教育紧密联系的核心素养要求主要通过生命观念与社会责任体现。
1.观念与生命教育的统一
生物学科的生命观念是指生物个体对生命现象的认知和看法，既包括对生死的看法，也包括对生命价值的认知。生命观念是生物学核心素养中最具学科特色的素养，学生在进行科学思维和科学探究的活动中，生命观念及生命教育的统一自然就水到渠成。
2.社会责任与生命教育的统一
社会责任素养要求学生能关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释;能主动向他人宣传健康生活、关愛生命和保护环境等相关知识，这同时也是生命教育的需要。所以在全国抗疫期间，我也利用此次新冠肺炎事件作为一个课例，要求所教学生完成如下作业：认识病毒结构以及病毒生存方式，新冠病毒肺炎传染环节？如何预防新冠肺炎传染病，做好个人预防措施有什么好处？这也是作为一个老师的社会责任感，学生通过完成此作业也能够提升他们的社会责任感，为社会作贡献。
三、初中生物课堂实施生命教育的关键点
第一，及时调整、更新教育观念，与时俱进，真正使学生得到发展。信息爆炸时代，知识更新快，学生获取知识的途径多，教师需要适应国家基础教育要求及时更新教育观念，与时俱进，将课堂教学内容与社会热点相结合、与国家最新育人目标相结合，才能实现生命化的教育。例如，在七年级上册《认识生物的多样性》的教学中，教学任务是让学生认识生物界，了解生物界的不同生物基因、生物以及环境。我们可以引导学生从新型冠状病毒肺炎看生态环境，让学生认识到自然界是由许多复杂的生态系统构成的，野生动物是大自然的产物，人类对其任意的捕捉、毁灭会引起一系列连锁反应，最终可能导致的是整个生态系统的崩溃。用这种更直观的事例让学生学会尊重大自然、尊重生命，塑造学生良好的人格品性。
第二，尊重学生的主体地位，捕捉课堂教学过程中的动态生成，唤醒学生生命情愫。教学过程中，学生在学习过程中时刻都有新的想法生成，教师应积极捕捉这些新思想以激活学生思维、激发学生学习兴趣，善于抓住生命教育与生物知识的契合点，在潜移默化中完成对学生生命教育的渗透。例如在学习《传染病及其预防》一节中，刚好班上有学生感冒，有学生乘机取笑“咱班上有传染源”，此时，教师可适当抓住这一契机，让学生分析讨论传染病的病因、传播途径和预防措施，辨清普通感冒与流行性感冒的区别，一方面让学生获取到更科学的知识，另一方面帮助学生树立对待传染病病人的正确态度，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。
第三，关注学生生活，从生活中获取教育契机，使学生获得更科学、美好的生活体验，提高生活质量。生物学科内容与生活息息相关，教师必须时刻关注社会、学生身边发生的事情，捕捉生活中的教育契机。例如：在《食物中的营养物质》一节中，我们除了让学生掌握营养物质在人体内产生代谢及其相互间转化关系知识的同时，更需要让学生了解科学饮食及饮食卫生的知识，用生活中例如暴食暴饮、过度摄取甜食等不合理饮食习惯可能会引起高血糖、脂肪肝以及肥胖症等系列病症的例子。
第四，立德树人，帮助学生养成良好的品德修养，树立正确的人生观、价值观，培养学生保护自然、关心社会的责任感。课堂上教师不仅仅要向学生传授学科知识、技术与能力，更需要重视育人的根本目的：培养学生乐观向上的精神，健康生活的态度;培养学生学会学习，注重科学探究及创新的思维;培养学生良好的品格及社会责任感。例如：在对抗新型肺炎肆虐的全面战雷晓莲役中，身为教师，更应该教会学生如何健康生活，让学生明白在这个社会上，每个人都不是独立的存在，在如此严峻的形势下，每一个人都祸福相依，自己安全，别人才安全，别人安全，我们才安全。明白了这个道理，学生才会有更强烈的社会责任感。
可见，初中生物的教学应当不仅限于要求学生进行必要的生物知识的学习与记忆，更应该让学生通过课堂的学习、自身的思考、小组的交流等形式，去理解生命的奥秘，在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，树立科学的态度，从而引导学生形成热爱生命、尊重生命、理解生命的人生态度，引导学生利用学习到的相关知识去指导生活、创造更美好的生活。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物并指导自己的行为的时候，学生便形成了较好的生物学科素养，得到了更好的生命教育。
参考文献：
[1]赵占良：对生物学学科核心素养的理解（一）——生命观念的内涵和意义[J].中学生物教学，2019（11）.
[2]朱剑锋：生命教育如何在初中生物教学中有效渗透[J].中国校外教育，2019（12）.