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摘要：多角度创意性的阅读，在教师的智力支撑下，教师把阅读话语权交给学生，解放学生的手脚，启发学生个性阅读，使学生在“多角度创意性”阅读实践中，突破思维定式，学生就一定会在阅读上创造出灵动鲜活的成果出来，阅读教学高效率的生机勃勃的局面就会出现。
关键词：多角度；小学生；能力
一、 阅读教学现状及改进思路
阅读教学改革新思路新方向。实施多角度创意性的阅读，有助于冲破传统的阅读教学思维定式，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多角度阅读，是开拓阅读教学思路的新途径新策略，多角度的阅读，就是指导学生从不同的角度去解读文本，从不同的方面去感觉和发现文章的秘密，从而全方位地、更深刻地理解文本，把握文章的思想内容。它能充分发挥学生的主体地位，真正落实“阅读是学生个性化的行为”的理念，培养学生深刻的思维能力；运用多角度阅读的策略，建立新的阅读教学生态，促使阅读文化从一元走向多元，引导学生从简单的思维活动走向丰富的思维活动，促进阅读教学的靈活生动，从而让学生喜欢阅读，学会阅读，提高阅读质量，提升阅读素养。
二、 “多角度创意性”阅读的策略
概括地说，“多角度创意性”阅读的策略，主要是多读、巧问、灵思、异表。
（一） 多读
1. 朗读涵咏
阅读教学是离不开朗读的，读占鳌头，往往是一节优质阅读课的重要选择。朗读涵咏是理解课文内容（思想、情感）最重要的手段，也可以是创意性阅读的一种手段。但是，运用不同的语调、使用不同的节奏和语速，就会造成对文本内容和思想感情的不同理解和感受。比如六年级《匆匆》一课倒数第二段的朗读，就有不同的读法，体现不同的感受。在阅读课教学中，要尊重不同学生的不同朗读方式，也要运用不同的朗读风格在课堂上呈现。
2. 循序变序
所谓循序阅读，就是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。
所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如对重点段、过渡句的阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如《赵州桥》一文的教学，可以先抓住 “这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。
3. 以点带面
所谓以点带面，就是抓住文中可以领起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。如《桃花心木》一文，通读全文后，引导学生思考：课文中哪个词语最重要？（不确定）找到“不确定”这个词语以后，再启发学生去思考：课文写了哪两个方面的“不确定”？应该怎么做？
这样抓住了课文阅读的“点”，引起学生对全文内容进行重新建构，有利于培养思维的变通性、整体性。
4. 比较异同
可以与同组课文进行比较。如五年级下册第七单元22课“人物描写一组”，可以进行比较人物描写的异同。也可以在同一篇文章中，抓住相似的语句，进行比较。如四年级下册《牧场之国》，每一段有一句“这就是真正的荷兰”，引导学生理解它们不同的意义和感情。五年级下册《再见了，亲人》每一段结尾有类似的反问句，也有比较的价值和意义。
（二） 巧问
提问是阅读教学最常用的手段。但是，长期以来，课堂提问却成为了阅读教学的一个弊端问题。一问到底，随意提问，让阅读教学非常肤浅，流于形式。其实，怎么样问，是一项非常有技巧的问题。在“多角度创意性”阅读的语境下，提问是一种技巧，主要方法有以下几种：
1. 主题式提问。就是以课文为一整体，围绕文章主题来提问，让学生围绕主题来思考，来论证，不做琐碎的一问一答。如教学《跨越百年的美丽》时，抓住“美丽”这个关键词，进行主题式提问：居里夫人的“美丽”体现在什么地方？这个“美丽”的意义与我们平常所说的“美丽”意义是一样的吗？这样的问题，统领课文的全部内容，也把思想内容纳入其中。培养了学生阅读思维的全面性和深刻性。
2. 猜想式提问。在课文的留白处，进行提问，引发学生对事情过程、结果、或者人物的心理、行为进行大胆的、有理有据的猜测。如教学《一夜的工作》，教师提问：这一夜中周总理做了哪些工作？其工作状态是一种怎样的情景？学生根据前后文的描写，可以猜测出周总理的工作状态，从而更深刻理解周总理不辞辛苦、殚精竭虑的高尚品质，激发对伟人的爱戴之情。
3. 环扣式提问。要理解好一篇文章，单靠一两个提问是不够的，它需要语文老师站在高处，从整篇课文来谋划，或者从单元主题的意图来设计出一组有探究目的、有思维层次的系统性问题，环环相扣，步步深入，穿墙破洞，洞穿问题的本质。如六年级下册《卖火柴的小女孩》的阅读，我提问：小女孩划了几次火柴？都有什么变化？变化了那么多次，有一种是没有变的，那是什么？为什么要这样变化？作者塑造这个形象目的是什么？这样的提问一环扣一环，引导学生多角度的思考，让阅读思维走向深入。
4. 投石式提问。就是学生以为没什么思考价值的时候，老师把一个问题作为“石头”，投入平静的水面，激起巨大的浪花，这一提问形式有利于打破课堂教学的沉闷气氛，激发学生的疑问和对“司空见惯”内容的探究。教《桥》时，老师提问：这篇课文是否写了一座桥呢？课文为什么要以“桥”做为题目？“桥”在本课中的真正意义是什么？这个问题是学生在阅读的时候容易忽略的，老师这样一问，犹如在平静的水面投下石头，引起学生积极的思维，热烈的讨论，激起学生思维的浪花。
作者简介：
张艳秋，河北省廊坊市，大厂回族自治县城区第二小学。
关键词：多角度；小学生；能力
一、 阅读教学现状及改进思路
阅读教学改革新思路新方向。实施多角度创意性的阅读，有助于冲破传统的阅读教学思维定式，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多角度阅读，是开拓阅读教学思路的新途径新策略，多角度的阅读，就是指导学生从不同的角度去解读文本，从不同的方面去感觉和发现文章的秘密，从而全方位地、更深刻地理解文本，把握文章的思想内容。它能充分发挥学生的主体地位，真正落实“阅读是学生个性化的行为”的理念，培养学生深刻的思维能力；运用多角度阅读的策略，建立新的阅读教学生态，促使阅读文化从一元走向多元，引导学生从简单的思维活动走向丰富的思维活动，促进阅读教学的靈活生动，从而让学生喜欢阅读，学会阅读，提高阅读质量，提升阅读素养。
二、 “多角度创意性”阅读的策略
概括地说，“多角度创意性”阅读的策略，主要是多读、巧问、灵思、异表。
（一） 多读
1. 朗读涵咏
阅读教学是离不开朗读的，读占鳌头，往往是一节优质阅读课的重要选择。朗读涵咏是理解课文内容（思想、情感）最重要的手段，也可以是创意性阅读的一种手段。但是，运用不同的语调、使用不同的节奏和语速，就会造成对文本内容和思想感情的不同理解和感受。比如六年级《匆匆》一课倒数第二段的朗读，就有不同的读法，体现不同的感受。在阅读课教学中，要尊重不同学生的不同朗读方式，也要运用不同的朗读风格在课堂上呈现。
2. 循序变序
所谓循序阅读，就是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。
所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如对重点段、过渡句的阅读理解，然后在其牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如《赵州桥》一文的教学，可以先抓住 “这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。
3. 以点带面
所谓以点带面，就是抓住文中可以领起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想抓住。如《桃花心木》一文，通读全文后，引导学生思考：课文中哪个词语最重要？（不确定）找到“不确定”这个词语以后，再启发学生去思考：课文写了哪两个方面的“不确定”？应该怎么做？
这样抓住了课文阅读的“点”，引起学生对全文内容进行重新建构，有利于培养思维的变通性、整体性。
4. 比较异同
可以与同组课文进行比较。如五年级下册第七单元22课“人物描写一组”，可以进行比较人物描写的异同。也可以在同一篇文章中，抓住相似的语句，进行比较。如四年级下册《牧场之国》，每一段有一句“这就是真正的荷兰”，引导学生理解它们不同的意义和感情。五年级下册《再见了，亲人》每一段结尾有类似的反问句，也有比较的价值和意义。
（二） 巧问
提问是阅读教学最常用的手段。但是，长期以来，课堂提问却成为了阅读教学的一个弊端问题。一问到底，随意提问，让阅读教学非常肤浅，流于形式。其实，怎么样问，是一项非常有技巧的问题。在“多角度创意性”阅读的语境下，提问是一种技巧，主要方法有以下几种：
1. 主题式提问。就是以课文为一整体，围绕文章主题来提问，让学生围绕主题来思考，来论证，不做琐碎的一问一答。如教学《跨越百年的美丽》时，抓住“美丽”这个关键词，进行主题式提问：居里夫人的“美丽”体现在什么地方？这个“美丽”的意义与我们平常所说的“美丽”意义是一样的吗？这样的问题，统领课文的全部内容，也把思想内容纳入其中。培养了学生阅读思维的全面性和深刻性。
2. 猜想式提问。在课文的留白处，进行提问，引发学生对事情过程、结果、或者人物的心理、行为进行大胆的、有理有据的猜测。如教学《一夜的工作》，教师提问：这一夜中周总理做了哪些工作？其工作状态是一种怎样的情景？学生根据前后文的描写，可以猜测出周总理的工作状态，从而更深刻理解周总理不辞辛苦、殚精竭虑的高尚品质，激发对伟人的爱戴之情。
3. 环扣式提问。要理解好一篇文章，单靠一两个提问是不够的，它需要语文老师站在高处，从整篇课文来谋划，或者从单元主题的意图来设计出一组有探究目的、有思维层次的系统性问题，环环相扣，步步深入，穿墙破洞，洞穿问题的本质。如六年级下册《卖火柴的小女孩》的阅读，我提问：小女孩划了几次火柴？都有什么变化？变化了那么多次，有一种是没有变的，那是什么？为什么要这样变化？作者塑造这个形象目的是什么？这样的提问一环扣一环，引导学生多角度的思考，让阅读思维走向深入。
4. 投石式提问。就是学生以为没什么思考价值的时候，老师把一个问题作为“石头”，投入平静的水面，激起巨大的浪花，这一提问形式有利于打破课堂教学的沉闷气氛，激发学生的疑问和对“司空见惯”内容的探究。教《桥》时，老师提问：这篇课文是否写了一座桥呢？课文为什么要以“桥”做为题目？“桥”在本课中的真正意义是什么？这个问题是学生在阅读的时候容易忽略的，老师这样一问，犹如在平静的水面投下石头，引起学生积极的思维，热烈的讨论，激起学生思维的浪花。
作者简介：
张艳秋，河北省廊坊市，大厂回族自治县城区第二小学。