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摘 要:随着新课程改革的推进,创新情景教学正成为新课程倡导的课堂教学范式,它强调学生“在与情景的交流中構建知识”。本文试图通过高中历史创新情景法的实践与研究,真正地唤醒主体意识,实现课堂回归,从而提升历史创新情景的教学质量,以实现历史教学的有效性。
关键词:历史教学创新情景法实践与研究
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0028-02
1 课题缘起
新课程要求学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。[1]但我校高中教学中还较多地存在着学生被动接受学习的现象,学生自主性和创造能力受到压抑。所以为了寻找适合本校学生实际的教学途径,以历史教学研究为突破口,依据情景教学理论,体现课堂教学中实施“情景教学”的意义:(1)充分体现新课程理念;(2)加强学科知识的实践应用;(3)发挥学生的主体地位和教师的主导作用;(4)对学生进行全方位的评价。从而更好地转变教学策略,唤醒主体意识,实现原生态的课堂。
2 课题实施
针对我校学生学习现状和高中历史学科的特点,依据情景教学理论,我们进行了以下实践与研究。
2.1 理论思考
情景,《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情景的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件”。可见,无论什么情形、景象或境地,都必须是具体的。具体可感性就是情景的特质。
情景教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情景思维(学生对情景所提供的线索而产生的认知冲突,从而激发的一种思维)的客观环境。情景教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。[2]
所谓历史情景教学就是根据情景教学理论、历史学科的过去性、复杂性、社会性等特点和中学生学习历史的认知规律,在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情景,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确观点,培养创新能力。
2.2 实施途径
情景教学是一种将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。我们希望通过课题的研究达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标。
2.2.1 创设情景,建立原生态课堂
主要以行动研究法为主,同时辅之以文献研究法、问卷调查法、实验研究法、比较研究法、个案研究法等。
突破一:挖掘教材内涵创设情景。
(1)利用教材中的插图创设情景。
新编高中历史教材图文并茂,有的是为了提示教材难点,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。如在讲述历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》时,对历史史实介绍可先让学生欣赏秦始皇画像,并结合李白诗文对秦始皇的外貌和心理特征进行描述,使秦始皇的形象立体地再现在大家面前,让人不禁联想起秦始皇当年统一中国的恢宏气势,更好地提高学生学习热情,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
(2)根据教材内容创设故事情景。
新编高中历史教材包罗万象,对于故事性比较强的课文可通过讲故事来创设情景。例如,在历史选修四《中外历史人物评说》中,基本上都要求学生评价每个历史人物及评价的方法和原则。所以在历史人物学习前,我们可先请学生或老师讲一个故事,故事中介绍了历史人物的名字、身份、人物性格、思想活动、人物的行为以及谈话的内容等,然后根据故事中提供的信息,组织学生进行历史史实的归纳及评价,更好地帮助学生对史实的理解。
(3)根据教材内容设置问题情景。
新编高中历史教材中许多内容都可以编成问题情景。问题情景教学法也是在挖掘教材中最常用的一种方法。如在历史必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》中,我们有位老师围绕“祖国统一”这一主题设计问题情景。
情景探究一:统一之由——港、澳、台问题的由来。
问题1:你对港、澳、台三地有何了解？港、澳、台问题的由来分别是什么？
问题2:台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？
情景探究二:统一之策:“一国两制”的提出。
问题3:“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？
问题4:解决台湾问题为什么要用“一国两制”的方式？“一国两制”构想具有什么现实意义？
情景探究三:统一之路——香港、澳门的回归。
问题5:我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？
问题6:港澳回归的历史意义何在？
情景探究四:统一之望——海峡两岸关系的发展。
问题7:改革开放以来两岸政府与人民为了祖国统一做了不懈努力,取得了哪些进展？
问题8:面对“台独”分裂活动,我国政府的态度怎样？
问题9:目前影响海峡两岸统一的有利因素和不利因素有哪些？
通过以上问题的分析、讲解、合作、互动,很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。
突破二:运用现代教学媒体拓展情景。
(1)利用现代教学媒体直观地拓展情景。
通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段,进行情景的教学往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。如对历史选修三《战争与和平》这本书的教学,我们可直接放映相关的的影碟,如《廊桥遗梦》、《虎！虎！虎！》、《辛德勒的名单》,《拯救大兵瑞恩》等影片。学生往往在欣赏的同时,也更迫切地希望了解战争的有关背景知识,起到了事半功倍的成效。
(2)利用现代教学媒体播放音乐、图画欣赏拓展情景。
教师可根据课文的需要,可直接让学生欣赏有关的音乐、图画,因势利导地组织学生讨论作品的主题等。如在历史必修三《19世纪以来的文学艺术》教学时,可让学生先欣赏德拉克洛瓦《自由引导人民》、毕加索《格尔尼卡》等图片,通过对它进行比较和讨论,分析作品题材浪漫主义或现代主义的背景。这样的处理既解决了教材的难点同时也使学生兴趣盎然。
(3)利用现代教学媒体介绍背景知识拓展情景。
对于一些历史史实背景的理解,教师可事先通过相关的材料或背景知识,或以材料出现、或以图片等多种形式展示。如对历史必修三《古代中国经济政策》中的“资本主义萌芽的缓慢发展”这一目讲解时,可设计中西方对比的画面并让学生探究:为什么中国资本主义萌芽的命运与西欧截然不同？这种采用以介绍史实、讨论史实的背景为切入口,把学生引入到真实的历史情景中去,将历史的知识与应用紧密地联系起来,既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。
突破三:实时创设活动激活情景。
(1)利用角色扮演,激活情景。
这也是学生最喜欢的一种学习方法。情景教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是历史中的××”。如学习历史必修一“雅典城邦的民主政治”时,可给学生设计了一个虚拟情景,跟着雅典公民帕帕迪—一个虚拟农民去参加公民大会。学生通过参加帕帕迪政治生活的一天,理解了雅典民主运作方式及基本特点,并对其作出了正确评价。扮演角色,则是担当历史中的某一角色进行表演。如在讲授历史选修一“中日甲午战争后中国各阶级阶层的反应”时,让学生分别演绎四个场景:丧权辱国、苟且偷生的慈禧太后、荣禄等封建顽固派势力;忧国忧民、救亡图存的康有为、梁启超等资产阶级知识分子;寻求通过革命手段来改变中国命运的孙中山等资产阶级革命派;扶清灭洋的赵三多、朱红灯等义和团运动。这四种角色都折射出中华民族各阶层“思变”、“崛起”的不屈精神。此情此景,“我与角色统一”,角色的喜怒哀乐,就是学生真情实感的表露。
(2)利用辩论赛,激活情景。
辩论法是传统教法的突破口之一,也是西方国家的课堂授课方法之一,让学生在吵吵争争中辨别是非,掌握知识。如在历史选修六的教学中可结合地方历史,可以“开发古县城—慈城的利与弊”为主题展开双方的辩论。学生通过走访地方,收集整理资料,并依据材料提供的信息积极地进行思考,组织语言。辩论过程中,辩论者辩得面红耳赤,语言虽不完全准确,但却能抓住主题;听者也听得兴致勃勃,跃跃欲试,起到了意想不到的效果。这种做法从眼前看比较浪费时间,但一学期适当安排,也会排除学生的恐惧、害羞心理,从而自然地投入到课堂教学中来。
2.2.2 构建小组学习共同体,开设创新情景课堂评价机制
在传统文化影响下,课堂评价的主动权往往掌握在教师的手中。教师往往是学生评价的主体,学生则是接受老师评价的对象,学生的观点和意见常被忽略,话语权得不到体现。长此以往,造成很多学生自我评价意识淡漠,对同伴的评价也无动于衷。由此,我们尝试在历史教学中构建小组学习共同体,采用创新情景课堂评价机制。“学习共同体”是指由学习者及辅助者(包括教师、专家、同伴等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流,分享各种学习资源,共同完成学习任务,在成员间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[3]高中学生具有喜欢竞争、不甘落后的特点,构建小组学习共同体,对学生的创新情景课堂进行评价,受到了学生的好评。首先他们觉得自己的意见和观点受到重视,其次是把个人与集体捆绑起来评价,往往能起到自我监督和增强学生学习意识的作用。在实践中发现,学生为了共同的利益,一些自由帮教组合也应运而生,不同层次的学生都有了一個充分发展的平台。在这种状态下,不同层次的学生历史学习的欲望也随之高涨,学生的课堂自主意识也逐渐增强。这种创新情景课堂评价机制正是基于多尔后现代课程观所提倡的建立个人做,公众评议的理论基础,通过批评和对话发展个体的智力和社会能力。它的实施不仅释放了学生话语权,培养了学生的课堂主体意识,同时教师在这种开放互动的学习环境中也能得到进步和提升。
3 成果与分析
3.1 开展历史创新情景法的非线形性模式
通过课题研究,我们在开展历史创新情景法的实践探索中,基于高中学生在学习历史知识时的学习认知规律,以学习心理学中的动机理论、建构主义理论、布鲁纳的“认知—发现”理论作为课题研究的理论引领,开展历史创新情景法的非线形性模式。通过这种新模式可以使学生很快进入角色,同时也便于教师的指导,减少在教学实践研究过程中的盲目性,强化教师研究投入的时效感,提高工作效率;教师的教育观念也逐步向新型教育观发生转变,教育行为也发生了相应转变。
该模式可以实施为五个步骤:即选择课题、创设情景、体验活动、总结展示、反思评价,如图1所示。
3.2 课题实施提高了学生的学习能力
在课题实施中,我们通过课题研究达到三点目标。一是认知目标:通过研究使学生获得搜集、处理、交流信息的能力,善于发现解决问题的习惯,形成学生主动学习的良好学习行为。二是情感目标:通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的合作学习氛围,培养学生积极的情感,使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲,最大限度地发挥个性潜能。三是发展目标:在学习过程中,培养学生不畏困难、勇于创新的精神,从而整体提高学生的综合素质。[4]
3.3 思考与展望
认真回顾实验的过程,总结实验经验,觉得还有很多不完善的地方。历史创新情景法突破了传统教学法的束缚,将更多的元素融入到教学过程中。因此,对教师提出了更高的要求。教师要组织好这样的教学,必须努力做到以下方面:了解学生培养目标,使教学活动与学生培养目标结合起来;积极参与实践,要组织实施好情景创新教学,教师必须亲身参与实践;提高驾驭课堂的能力,灵活创设创新情景;积累典型案例,为实施情景创新教学奠定基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 钟启泉,等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4] 崔允漷.有效教学(教师教育课程标准新教材)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
关键词:历史教学创新情景法实践与研究
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0028-02
1 课题缘起
新课程要求学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式。[1]但我校高中教学中还较多地存在着学生被动接受学习的现象,学生自主性和创造能力受到压抑。所以为了寻找适合本校学生实际的教学途径,以历史教学研究为突破口,依据情景教学理论,体现课堂教学中实施“情景教学”的意义:(1)充分体现新课程理念;(2)加强学科知识的实践应用;(3)发挥学生的主体地位和教师的主导作用;(4)对学生进行全方位的评价。从而更好地转变教学策略,唤醒主体意识,实现原生态的课堂。
2 课题实施
针对我校学生学习现状和高中历史学科的特点,依据情景教学理论,我们进行了以下实践与研究。
2.1 理论思考
情景,《现代汉语词典》中释为“具体场合的情形、景象或境地”。《辞海》对情景的定义是“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件”。可见,无论什么情形、景象或境地,都必须是具体的。具体可感性就是情景的特质。
情景教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情景思维(学生对情景所提供的线索而产生的认知冲突,从而激发的一种思维)的客观环境。情景教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。[2]
所谓历史情景教学就是根据情景教学理论、历史学科的过去性、复杂性、社会性等特点和中学生学习历史的认知规律,在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容,综合运用多种教学方法和手段,积极创设特定的教学情景,激发学生的学习兴趣和情感,建立愉悦的表象优化认知过程,掌握历史知识,陶冶情操,树立正确观点,培养创新能力。
2.2 实施途径
情景教学是一种将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。我们希望通过课题的研究达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标。
2.2.1 创设情景,建立原生态课堂
主要以行动研究法为主,同时辅之以文献研究法、问卷调查法、实验研究法、比较研究法、个案研究法等。
突破一:挖掘教材内涵创设情景。
(1)利用教材中的插图创设情景。
新编高中历史教材图文并茂,有的是为了提示教材难点,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。如在讲述历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》时,对历史史实介绍可先让学生欣赏秦始皇画像,并结合李白诗文对秦始皇的外貌和心理特征进行描述,使秦始皇的形象立体地再现在大家面前,让人不禁联想起秦始皇当年统一中国的恢宏气势,更好地提高学生学习热情,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
(2)根据教材内容创设故事情景。
新编高中历史教材包罗万象,对于故事性比较强的课文可通过讲故事来创设情景。例如,在历史选修四《中外历史人物评说》中,基本上都要求学生评价每个历史人物及评价的方法和原则。所以在历史人物学习前,我们可先请学生或老师讲一个故事,故事中介绍了历史人物的名字、身份、人物性格、思想活动、人物的行为以及谈话的内容等,然后根据故事中提供的信息,组织学生进行历史史实的归纳及评价,更好地帮助学生对史实的理解。
(3)根据教材内容设置问题情景。
新编高中历史教材中许多内容都可以编成问题情景。问题情景教学法也是在挖掘教材中最常用的一种方法。如在历史必修一《“一国两制”的伟大构想及其实践》中,我们有位老师围绕“祖国统一”这一主题设计问题情景。
情景探究一:统一之由——港、澳、台问题的由来。
问题1:你对港、澳、台三地有何了解？港、澳、台问题的由来分别是什么？
问题2:台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？
情景探究二:统一之策:“一国两制”的提出。
问题3:“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？
问题4:解决台湾问题为什么要用“一国两制”的方式？“一国两制”构想具有什么现实意义？
情景探究三:统一之路——香港、澳门的回归。
问题5:我国政府为什么能成功解决香港、澳门问题？
问题6:港澳回归的历史意义何在？
情景探究四:统一之望——海峡两岸关系的发展。
问题7:改革开放以来两岸政府与人民为了祖国统一做了不懈努力,取得了哪些进展？
问题8:面对“台独”分裂活动,我国政府的态度怎样？
问题9:目前影响海峡两岸统一的有利因素和不利因素有哪些？
通过以上问题的分析、讲解、合作、互动,很大程度上就实现了学生知识的主动建构又大大丰富了学生的思维过程。
突破二:运用现代教学媒体拓展情景。
(1)利用现代教学媒体直观地拓展情景。
通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段,进行情景的教学往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来。直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。如对历史选修三《战争与和平》这本书的教学,我们可直接放映相关的的影碟,如《廊桥遗梦》、《虎！虎！虎！》、《辛德勒的名单》,《拯救大兵瑞恩》等影片。学生往往在欣赏的同时,也更迫切地希望了解战争的有关背景知识,起到了事半功倍的成效。
(2)利用现代教学媒体播放音乐、图画欣赏拓展情景。
教师可根据课文的需要,可直接让学生欣赏有关的音乐、图画,因势利导地组织学生讨论作品的主题等。如在历史必修三《19世纪以来的文学艺术》教学时,可让学生先欣赏德拉克洛瓦《自由引导人民》、毕加索《格尔尼卡》等图片,通过对它进行比较和讨论,分析作品题材浪漫主义或现代主义的背景。这样的处理既解决了教材的难点同时也使学生兴趣盎然。
(3)利用现代教学媒体介绍背景知识拓展情景。
对于一些历史史实背景的理解,教师可事先通过相关的材料或背景知识,或以材料出现、或以图片等多种形式展示。如对历史必修三《古代中国经济政策》中的“资本主义萌芽的缓慢发展”这一目讲解时,可设计中西方对比的画面并让学生探究:为什么中国资本主义萌芽的命运与西欧截然不同？这种采用以介绍史实、讨论史实的背景为切入口,把学生引入到真实的历史情景中去,将历史的知识与应用紧密地联系起来,既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。
突破三:实时创设活动激活情景。
(1)利用角色扮演,激活情景。
这也是学生最喜欢的一种学习方法。情景教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是历史中的××”。如学习历史必修一“雅典城邦的民主政治”时,可给学生设计了一个虚拟情景,跟着雅典公民帕帕迪—一个虚拟农民去参加公民大会。学生通过参加帕帕迪政治生活的一天,理解了雅典民主运作方式及基本特点,并对其作出了正确评价。扮演角色,则是担当历史中的某一角色进行表演。如在讲授历史选修一“中日甲午战争后中国各阶级阶层的反应”时,让学生分别演绎四个场景:丧权辱国、苟且偷生的慈禧太后、荣禄等封建顽固派势力;忧国忧民、救亡图存的康有为、梁启超等资产阶级知识分子;寻求通过革命手段来改变中国命运的孙中山等资产阶级革命派;扶清灭洋的赵三多、朱红灯等义和团运动。这四种角色都折射出中华民族各阶层“思变”、“崛起”的不屈精神。此情此景,“我与角色统一”,角色的喜怒哀乐,就是学生真情实感的表露。
(2)利用辩论赛,激活情景。
辩论法是传统教法的突破口之一,也是西方国家的课堂授课方法之一,让学生在吵吵争争中辨别是非,掌握知识。如在历史选修六的教学中可结合地方历史,可以“开发古县城—慈城的利与弊”为主题展开双方的辩论。学生通过走访地方,收集整理资料,并依据材料提供的信息积极地进行思考,组织语言。辩论过程中,辩论者辩得面红耳赤,语言虽不完全准确,但却能抓住主题;听者也听得兴致勃勃,跃跃欲试,起到了意想不到的效果。这种做法从眼前看比较浪费时间,但一学期适当安排,也会排除学生的恐惧、害羞心理,从而自然地投入到课堂教学中来。
2.2.2 构建小组学习共同体,开设创新情景课堂评价机制
在传统文化影响下,课堂评价的主动权往往掌握在教师的手中。教师往往是学生评价的主体,学生则是接受老师评价的对象,学生的观点和意见常被忽略,话语权得不到体现。长此以往,造成很多学生自我评价意识淡漠,对同伴的评价也无动于衷。由此,我们尝试在历史教学中构建小组学习共同体,采用创新情景课堂评价机制。“学习共同体”是指由学习者及辅助者(包括教师、专家、同伴等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中交流,分享各种学习资源,共同完成学习任务,在成员间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[3]高中学生具有喜欢竞争、不甘落后的特点,构建小组学习共同体,对学生的创新情景课堂进行评价,受到了学生的好评。首先他们觉得自己的意见和观点受到重视,其次是把个人与集体捆绑起来评价,往往能起到自我监督和增强学生学习意识的作用。在实践中发现,学生为了共同的利益,一些自由帮教组合也应运而生,不同层次的学生都有了一個充分发展的平台。在这种状态下,不同层次的学生历史学习的欲望也随之高涨,学生的课堂自主意识也逐渐增强。这种创新情景课堂评价机制正是基于多尔后现代课程观所提倡的建立个人做,公众评议的理论基础,通过批评和对话发展个体的智力和社会能力。它的实施不仅释放了学生话语权,培养了学生的课堂主体意识,同时教师在这种开放互动的学习环境中也能得到进步和提升。
3 成果与分析
3.1 开展历史创新情景法的非线形性模式
通过课题研究,我们在开展历史创新情景法的实践探索中,基于高中学生在学习历史知识时的学习认知规律,以学习心理学中的动机理论、建构主义理论、布鲁纳的“认知—发现”理论作为课题研究的理论引领,开展历史创新情景法的非线形性模式。通过这种新模式可以使学生很快进入角色,同时也便于教师的指导,减少在教学实践研究过程中的盲目性,强化教师研究投入的时效感,提高工作效率;教师的教育观念也逐步向新型教育观发生转变,教育行为也发生了相应转变。
该模式可以实施为五个步骤:即选择课题、创设情景、体验活动、总结展示、反思评价,如图1所示。
3.2 课题实施提高了学生的学习能力
在课题实施中,我们通过课题研究达到三点目标。一是认知目标:通过研究使学生获得搜集、处理、交流信息的能力,善于发现解决问题的习惯,形成学生主动学习的良好学习行为。二是情感目标:通过认知过程中师生、生生交流,营建和谐的合作学习氛围,培养学生积极的情感,使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲,最大限度地发挥个性潜能。三是发展目标:在学习过程中,培养学生不畏困难、勇于创新的精神,从而整体提高学生的综合素质。[4]
3.3 思考与展望
认真回顾实验的过程,总结实验经验,觉得还有很多不完善的地方。历史创新情景法突破了传统教学法的束缚,将更多的元素融入到教学过程中。因此,对教师提出了更高的要求。教师要组织好这样的教学,必须努力做到以下方面:了解学生培养目标,使教学活动与学生培养目标结合起来;积极参与实践,要组织实施好情景创新教学,教师必须亲身参与实践;提高驾驭课堂的能力,灵活创设创新情景;积累典型案例,为实施情景创新教学奠定基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 钟启泉,等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4] 崔允漷.有效教学(教师教育课程标准新教材)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.