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【摘要】随着中国文化走向世界的脚步日益加快，如何对小学生的文化品格素养进行一定的培养，是广大小学英语教师所面临的非常紧迫的问题。小学英语课程改革在逐渐进行，对于小学生英语口语的教学要求也在逐步提高，如何针对二者进行有效的契合呢？部分小学英语教师立足于培养学生的文化品格素养，以更好地进行小学英语口语分层教学。在此过程中取得了重大的成效，当然也存在着一些问题。就其整体而言，对于小学英语教学改革提供了更多的有益借鉴和探索思路，使得学生在接受传统文化熏陶的同时，锻炼和提高了自己的英语口语运用能力和学习能力。因此，在本文中，笔者将从当前小学英语口语教学所存在的问题入手进行相关的讨论，并提出文化品格素养下小学英语口语分层教学的部分方法和策略。
【关键词】文化品格素养;小学英语;口语;分层教学
【作者简介】吴翠兰，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《核心素养下的小学英语口语分层教学策略研究》课题编号（ZPKTY19151）课题研究成果论文。
在义务教育英语课程标准之中，对于小学英语教师的英语教学提出了更为具体的要求。学生应对传统文化有所了解，鼓励学生通过英语学习和相关的实践活动，以逐步地掌握相应的知识与技能。教师应該注重对于学生口语运用能力的培养，这样，小学英语口语分层教学的方法就发挥作用了，其对于培养学生的文化品格素养以及英语口语能力都有着重要的作用。
一、当前小学英语口语教学所存在的部分问题
部分英语教师并不注重对于小学生口语能力的培养，而是单纯地追逐学生的考试成绩和相关的卷面分数，并将这些作为衡量自己教学是否有效、学生是否优秀的唯一标准。因此，学生学到的英语往往是哑巴式英语，他们不懂得如何开口讲述英语，不懂得如何使用英语进行简单的交流和问候，甚至不知道为何而学习英语。该部分教师对于英语口语分层教学方法的运用还处于初级阶段甚至是探索之中，不知道如何对学生进行分层教学，忽视了小学生口语练习的实际水平。
小学英语教师对于学生的文化品格素养的培养也不关心，甚至在某些教师具体的教学活动中，教师和学生之间没有有效的沟通，缺乏相应的互动，没有形成良好的英语课堂练习氛围和英语口语使用环境。学生对于课本上面所展示的英语口语，虽然可以理解其意思，但是却无法将其完整地表述出来，正是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。长此以往，对于其英语口语的学习是非常 不利的，因此迫切地需要在文化品格素养下对于小学英语口语分层教学方法进行相关的探索，从而解决以上问题。
二、进行小学英语口语分层教学时注重分层教学思想的渗透
小学英语教师在进行口语分层教学的练习和运用过程中，往往难以掌握口语分层教学的要领和方法，对于具体的教学指导，感到不求甚解。此时，教师应当注重对于分层教学思想的了解贯彻，突出以学生为主体的教学思想。教师通过调查，了解小学生的英语口语实际水平、实际学习能力，来进行相对应的分层教学指导。在具体的操作环节，注重分层教学思想的渗透和运用。例如，在课堂教学的开始环节针对分层时，首先要保证梯度鲜明，从而针对学生的水平以进行更为合理的分配。教师在观察学生真实口语表达能力的基础之上，运用分层教学的思想，从而进行分层次的提问。针对上述的梯度分层进行问题难度的递减或递增，这正是分层思想的核心部分，使得英语口语表达能力较差的学生在分层思想运用的过程之中得以受益，使得小学英语口语能力较强的学生在分层思想的指导下得到更多收获。
三、文化品格素养下进行小学英语口语分层教学的若干策略和方法
1.建立口语分析评价体系，提高学生口语表达能力。学生文化品格素养的提升与否，不仅仅在于学生对于文化知识的吸收和学习，更在于学生灵活的运用和内化。英语口语的学习和使用也是如此。部分小学生英语考试分数较高，但是英语口语的实际运用能力却不强。教师对此往往是看在眼里，急在心里。因此，作为小学英语教师，可以建立相应的英语口语分层教学评价体系，以切实提高全体学生的英语表达能力和英语实际运用能力。具体的操作有如下三个步骤：首先，按照学生英语口语表达能力的高低进行差异化的分配，保证每一个小组都有若干英语口语表达能力较强和英语口语表达能力相对较弱的学生;然后，教师布置相应的口语练习任务，使其在小组内部进行练习和互相考核，并且将具体的情况通过小组长反馈给教师;最后，在课堂之上进行小组间的整体性评价。教师对这些评价进行具体性的分析，指出部分学生口语表达能力较弱的具体原因，并给出相应的改进意见，鼓励全体学生通过更加积极的英语口语练习来提高英语口语能力。
2.将小学英语口语分层教学和传统文化培养文化品格素养相结合。近年来，中华传统文化为我们小学英语教学提供了更多的资源和内涵，同时，文化品格素养也越发地具有跨文化学习特色途径。因此，小学教师在其口语分层教学的过程之中，可以结合传统文化以及文化品格素养来更好地教书育人，培养学生的英语综合素质和英语综合能力。在具体的教学活动中，教师应该杜绝英语课堂只教英语的现象，改变学生只能在英语课堂学习英语的固有思想，革新英语教学理念，尝试将传统文化进行英语口语化描述，编写相应的传统文化口语小故事，鼓励更多的小学生将中华传统文化融入英语口语的练习中。结合二者的长处，以吸引学生的注意力，激发学生对于传统文化的学习兴趣，从而更好地培养其文化品格素养。在文化品格素养的熏陶下，学生可以更好地进行英语口语表达。当然，在此过程之中，也离不开小学英语口语分层教学法的帮助。将学生按照一定的规律进行分组，从而更好地进行传统文化口语练习分层教学，使得学生不仅仅提高英语口语的表达能力，更能提高文化品格素养，从而增进民族自信心，明白华夏文明的历史进程，了解祖国各地的风土人情和文化遗产。在未来的人生旅途中，学生能够更加客观和全面地看待中国和世界文化，更好地维护国家尊严。
3.了解文化品格素养，设计更有层次感的英语口语学习活动。文化品格素养不仅包含对文化现象和传统文化的了解过程，还应该包含对于传统文化和价值观念的认知过程，能更好地比较分析文化之间的差异性，形成独特的文化认知和文化鉴别能力。小学生正处于文化认知的关键阶段，教师更应该通过分层口语教学活动，对学生的文化品格素养进行认真教导，设计出更多富有层次感的英语口语学习活动。例如：举办英语口语小比赛、外国文化口语比赛。在此过程之中，逐渐地提高比赛内容的难度，使得学生在逐渐提高能力和水平的过程中，认识到文化品格素养的重要性。当然，这一过程是渐进而长期的，并不能一蹴而就，在短期收到成效，而是需要广大小学英语教师进行为之努力的英语口语教学活动。
四、结语
总而言之，文化品格素养的培养已经是新时期小学英语口语教学的重要内容。广大英语教师在进行小学英语口语分层教学的过程的同时，对于文化品格素养的依托程度也在逐渐增高，并且探索更多的口语分层教学方法。在此过程之中，广大英语教师也发现了诸多的问题，针对这些问题进行了更为细致的探讨和分析，取得了相应的成效。教育的本质是提供更多能够适合社会发展进程所需要的人才，外语在小学教学过程中的地位早已不言而喻，因此，我们更加需要通过各种方式来提高英语教学质量。小学英语口语分层教学方法的使用为英语教育教学提供了更多的借鉴和帮助，但是如何更好地提高学生的口语应用能力还有待广大英语教育研究者和工作者的探索钻研。
参考文献：
[1]邓妮.核心素养下小学英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：159.
[2]许芸洁.小学英语的分层教学[J].学园，2015（9）：125-125.
[3]周诗诗.优化口语教学，提升小学生英语素养[J].求知导刊，2016 （18）：111-111.
【关键词】文化品格素养;小学英语;口语;分层教学
【作者简介】吴翠兰，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
【基金项目】本文系2019年度漳州市基础教育课程教学研究立项课题《核心素养下的小学英语口语分层教学策略研究》课题编号（ZPKTY19151）课题研究成果论文。
在义务教育英语课程标准之中，对于小学英语教师的英语教学提出了更为具体的要求。学生应对传统文化有所了解，鼓励学生通过英语学习和相关的实践活动，以逐步地掌握相应的知识与技能。教师应該注重对于学生口语运用能力的培养，这样，小学英语口语分层教学的方法就发挥作用了，其对于培养学生的文化品格素养以及英语口语能力都有着重要的作用。
一、当前小学英语口语教学所存在的部分问题
部分英语教师并不注重对于小学生口语能力的培养，而是单纯地追逐学生的考试成绩和相关的卷面分数，并将这些作为衡量自己教学是否有效、学生是否优秀的唯一标准。因此，学生学到的英语往往是哑巴式英语，他们不懂得如何开口讲述英语，不懂得如何使用英语进行简单的交流和问候，甚至不知道为何而学习英语。该部分教师对于英语口语分层教学方法的运用还处于初级阶段甚至是探索之中，不知道如何对学生进行分层教学，忽视了小学生口语练习的实际水平。
小学英语教师对于学生的文化品格素养的培养也不关心，甚至在某些教师具体的教学活动中，教师和学生之间没有有效的沟通，缺乏相应的互动，没有形成良好的英语课堂练习氛围和英语口语使用环境。学生对于课本上面所展示的英语口语，虽然可以理解其意思，但是却无法将其完整地表述出来，正是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。长此以往，对于其英语口语的学习是非常 不利的，因此迫切地需要在文化品格素养下对于小学英语口语分层教学方法进行相关的探索，从而解决以上问题。
二、进行小学英语口语分层教学时注重分层教学思想的渗透
小学英语教师在进行口语分层教学的练习和运用过程中，往往难以掌握口语分层教学的要领和方法，对于具体的教学指导，感到不求甚解。此时，教师应当注重对于分层教学思想的了解贯彻，突出以学生为主体的教学思想。教师通过调查，了解小学生的英语口语实际水平、实际学习能力，来进行相对应的分层教学指导。在具体的操作环节，注重分层教学思想的渗透和运用。例如，在课堂教学的开始环节针对分层时，首先要保证梯度鲜明，从而针对学生的水平以进行更为合理的分配。教师在观察学生真实口语表达能力的基础之上，运用分层教学的思想，从而进行分层次的提问。针对上述的梯度分层进行问题难度的递减或递增，这正是分层思想的核心部分，使得英语口语表达能力较差的学生在分层思想运用的过程之中得以受益，使得小学英语口语能力较强的学生在分层思想的指导下得到更多收获。
三、文化品格素养下进行小学英语口语分层教学的若干策略和方法
1.建立口语分析评价体系，提高学生口语表达能力。学生文化品格素养的提升与否，不仅仅在于学生对于文化知识的吸收和学习，更在于学生灵活的运用和内化。英语口语的学习和使用也是如此。部分小学生英语考试分数较高，但是英语口语的实际运用能力却不强。教师对此往往是看在眼里，急在心里。因此，作为小学英语教师，可以建立相应的英语口语分层教学评价体系，以切实提高全体学生的英语表达能力和英语实际运用能力。具体的操作有如下三个步骤：首先，按照学生英语口语表达能力的高低进行差异化的分配，保证每一个小组都有若干英语口语表达能力较强和英语口语表达能力相对较弱的学生;然后，教师布置相应的口语练习任务，使其在小组内部进行练习和互相考核，并且将具体的情况通过小组长反馈给教师;最后，在课堂之上进行小组间的整体性评价。教师对这些评价进行具体性的分析，指出部分学生口语表达能力较弱的具体原因，并给出相应的改进意见，鼓励全体学生通过更加积极的英语口语练习来提高英语口语能力。
2.将小学英语口语分层教学和传统文化培养文化品格素养相结合。近年来，中华传统文化为我们小学英语教学提供了更多的资源和内涵，同时，文化品格素养也越发地具有跨文化学习特色途径。因此，小学教师在其口语分层教学的过程之中，可以结合传统文化以及文化品格素养来更好地教书育人，培养学生的英语综合素质和英语综合能力。在具体的教学活动中，教师应该杜绝英语课堂只教英语的现象，改变学生只能在英语课堂学习英语的固有思想，革新英语教学理念，尝试将传统文化进行英语口语化描述，编写相应的传统文化口语小故事，鼓励更多的小学生将中华传统文化融入英语口语的练习中。结合二者的长处，以吸引学生的注意力，激发学生对于传统文化的学习兴趣，从而更好地培养其文化品格素养。在文化品格素养的熏陶下，学生可以更好地进行英语口语表达。当然，在此过程之中，也离不开小学英语口语分层教学法的帮助。将学生按照一定的规律进行分组，从而更好地进行传统文化口语练习分层教学，使得学生不仅仅提高英语口语的表达能力，更能提高文化品格素养，从而增进民族自信心，明白华夏文明的历史进程，了解祖国各地的风土人情和文化遗产。在未来的人生旅途中，学生能够更加客观和全面地看待中国和世界文化，更好地维护国家尊严。
3.了解文化品格素养，设计更有层次感的英语口语学习活动。文化品格素养不仅包含对文化现象和传统文化的了解过程，还应该包含对于传统文化和价值观念的认知过程，能更好地比较分析文化之间的差异性，形成独特的文化认知和文化鉴别能力。小学生正处于文化认知的关键阶段，教师更应该通过分层口语教学活动，对学生的文化品格素养进行认真教导，设计出更多富有层次感的英语口语学习活动。例如：举办英语口语小比赛、外国文化口语比赛。在此过程之中，逐渐地提高比赛内容的难度，使得学生在逐渐提高能力和水平的过程中，认识到文化品格素养的重要性。当然，这一过程是渐进而长期的，并不能一蹴而就，在短期收到成效，而是需要广大小学英语教师进行为之努力的英语口语教学活动。
四、结语
总而言之，文化品格素养的培养已经是新时期小学英语口语教学的重要内容。广大英语教师在进行小学英语口语分层教学的过程的同时，对于文化品格素养的依托程度也在逐渐增高，并且探索更多的口语分层教学方法。在此过程之中，广大英语教师也发现了诸多的问题，针对这些问题进行了更为细致的探讨和分析，取得了相应的成效。教育的本质是提供更多能够适合社会发展进程所需要的人才，外语在小学教学过程中的地位早已不言而喻，因此，我们更加需要通过各种方式来提高英语教学质量。小学英语口语分层教学方法的使用为英语教育教学提供了更多的借鉴和帮助，但是如何更好地提高学生的口语应用能力还有待广大英语教育研究者和工作者的探索钻研。
参考文献：
[1]邓妮.核心素养下小学英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：159.
[2]许芸洁.小学英语的分层教学[J].学园，2015（9）：125-125.
[3]周诗诗.优化口语教学，提升小学生英语素养[J].求知导刊，2016 （18）：111-111.