论文部分内容阅读
语文教学在培养学生的综合能力方面有着得天独厚的优势。首先，语文能力是听、说、读、写能力的综合。让学生做到四项全能是语文老师的任务，哪怕缺少一项也是教师的失职。其次，语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听与说是口头交流，读与写则是书面表达，各有所用，各有所长，不可偏废，每一项能力都各尽其职，语文教学万不可顾此失彼、厚此薄彼。第三，语文能力是内隐学习与外显学习的综合。语文教学不仅要培养学生外显的语感系列，更要培养学生内隐的心理思维系列，课内的文学作品教学中以对内隐学习的培养为主，使语言文字和思想情感得以不断积淀；外显学习则不断提高学生的思想深度和能力高度，两者相互依存。那么，在初中语文教学中如何培养学生的综合能力呢？
一、采取以听说读写四位一体的教学方法
语文教学的中心任务是培养学生听、说、读、写的综合能力，这种综合能力的培养离不开老师的传授和学生的积极主动的习得。长期以来，我们都热衷于这四项能力的分别培养与提高，这种形而上学的机械的割裂式的模式使学生被动应付，扼杀了学生对语文学习的兴趣，语文综合能力无法真正形成。为此，在教学中，我尝试采用了听、说、读、写四位一体的教学方法。这种四位一位的教学方法以培养学生的综合能力为目标，通过创设能培养多种能力的教学情境，运用游戏、演讲、辩论等手段，培养和提高学生的各种能力。在课文教学中，具体表现为先对学生提出阅读学习要求，可耳听脑记，以训练听的能力；根据阅读要求，运用相应的阅读方法进行阅读，以训练读的能力；在读中思考质疑，并在读后交流，以培养说的能力；在讨论交流和教师点拨的基础上，记录自己的心得和收获，以培养写的能力。这样，努力在语文教学中使学生的听、说、读、写的能力都得到锻炼与提高。语文课的这种以听、说、读、写为主要内容的教学，对提高学生的综合能力的作用无疑是大有裨益的。
二、大力开展探究性语文学习
在新课程语文教学中，为改变学生被动机械地接受知识的局面，建立开放性的语文教学模式，大力开展探究性语文学习活动，努力为学生营造主动探究学习的氛围，为学生提供多种实践途径和机会，促进学生将知识转化为能力。在开展探究性语文教学活动中，首先应强调的是，在研究性学习的实施过程中，要突出学生的主体地位，要有把学生推向学习探究和解决问题的前沿的意识，为此，教者应采取合适的指导方式，努力让自己成为学生合作交流学习的组织者和指导者，让学生全身心地投入到探究性学习活动中。其次是把培养学生发现和解决问题的能力作为重点，想方设法引导学生调动已有的知识与经验，帮助学生学习和掌握一些科学的探究方法，从而培养发现和解决问题的能力。第三是注重对学生收集、分析和利用材料能力的培养。在探究性学习的过程中，要指导学生利用有效手段、通過合适的途径去获取材料，指导并帮助他们学会整理归纳材料，判别材料的价值并恰当地加以运用。
三、激发学生自主能动地学习的热情
自主能动性是把事情做好的原动力，当学生真正自主能动地学习、成为学习的主人时，他们的综合学习能力便会真正得以提高，他们才能感受到学习的乐趣。语文课堂教学要激发学生自主能动的学习热情，培养学生自主学习的能力，教师首先要在课堂上营造民主、平等的学习气氛。在新课程理念中教师是“平等中的首席”，意味着教师也是学习者，也应参与学生的学习过程，尊重学生，和学生平等地交流。只有在这种民主的氛围中，学生才能积极地发挥自身的主观能动性，调动一切可利用的能力资源，使自己的各种能力得以提升。其次，教师应对充满个性的创新思维持鼓励、欣赏的态度。语文课较之其他学科更具个性色彩，更具创新性，同一问题从不同角度出发便有不同的结果，不同的人对同一问题的看法也是千差万别、各具特色的，所谓“横看成岭侧成峰”“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，便是这个道理。语文课堂上教师允许学生各抒己见，欣赏并呵护另类观点，学生的主体意识便会逐渐得以唤醒。第三，鼓励学生的质疑精神。问题是一切创造的源泉，不会质疑的根本原因是学习者缺乏自主性，只有在主体意识的支配下，学生才能在学习过程中大胆提问、质疑。因此，语文教师应鼓励学生质疑，培养学生的质疑精神。面对学生的质疑，语文老师应持积极肯定赞赏的态度，激励学生进一步思索，培养问题意识，这是激发学生自主能动性的重要方法。
四、重视语文综合性学习
语文综合性学习是语文课程改革的一个创新点，“课程标准”明确指出，语文综合性学习要“注重跨学科的学习”“提倡跨领域学习”，其内涵已超越了传统语文中“唯语文”的局限，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习活动不只关注学习结果，更要关注学习过程，它强调的不是掌握知识，而是在自主、合作、探究的过程中培养各种能力、形成综合素养。因此，在语文教学中，我们应充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，这样必能激发学生的学习兴趣，发展学生多方面的能力，促进学生综合素养的整体提高。
总之，根据学生综合能力形成的特点，发挥语文课教学的优势，使学生对知识、技能和策略不断内化，逐步形成比较稳定的心理特征，在积极调动学生的学习兴趣和主观能动性的基础上分层建构，一定能使学生的综合能力逐步达到一个较高的水平。
一、采取以听说读写四位一体的教学方法
语文教学的中心任务是培养学生听、说、读、写的综合能力，这种综合能力的培养离不开老师的传授和学生的积极主动的习得。长期以来，我们都热衷于这四项能力的分别培养与提高，这种形而上学的机械的割裂式的模式使学生被动应付，扼杀了学生对语文学习的兴趣，语文综合能力无法真正形成。为此，在教学中，我尝试采用了听、说、读、写四位一体的教学方法。这种四位一位的教学方法以培养学生的综合能力为目标，通过创设能培养多种能力的教学情境，运用游戏、演讲、辩论等手段，培养和提高学生的各种能力。在课文教学中，具体表现为先对学生提出阅读学习要求，可耳听脑记，以训练听的能力；根据阅读要求，运用相应的阅读方法进行阅读，以训练读的能力；在读中思考质疑，并在读后交流，以培养说的能力；在讨论交流和教师点拨的基础上，记录自己的心得和收获，以培养写的能力。这样，努力在语文教学中使学生的听、说、读、写的能力都得到锻炼与提高。语文课的这种以听、说、读、写为主要内容的教学，对提高学生的综合能力的作用无疑是大有裨益的。
二、大力开展探究性语文学习
在新课程语文教学中，为改变学生被动机械地接受知识的局面，建立开放性的语文教学模式，大力开展探究性语文学习活动，努力为学生营造主动探究学习的氛围，为学生提供多种实践途径和机会，促进学生将知识转化为能力。在开展探究性语文教学活动中，首先应强调的是，在研究性学习的实施过程中，要突出学生的主体地位，要有把学生推向学习探究和解决问题的前沿的意识，为此，教者应采取合适的指导方式，努力让自己成为学生合作交流学习的组织者和指导者，让学生全身心地投入到探究性学习活动中。其次是把培养学生发现和解决问题的能力作为重点，想方设法引导学生调动已有的知识与经验，帮助学生学习和掌握一些科学的探究方法，从而培养发现和解决问题的能力。第三是注重对学生收集、分析和利用材料能力的培养。在探究性学习的过程中，要指导学生利用有效手段、通過合适的途径去获取材料，指导并帮助他们学会整理归纳材料，判别材料的价值并恰当地加以运用。
三、激发学生自主能动地学习的热情
自主能动性是把事情做好的原动力，当学生真正自主能动地学习、成为学习的主人时，他们的综合学习能力便会真正得以提高，他们才能感受到学习的乐趣。语文课堂教学要激发学生自主能动的学习热情，培养学生自主学习的能力，教师首先要在课堂上营造民主、平等的学习气氛。在新课程理念中教师是“平等中的首席”，意味着教师也是学习者，也应参与学生的学习过程，尊重学生，和学生平等地交流。只有在这种民主的氛围中，学生才能积极地发挥自身的主观能动性，调动一切可利用的能力资源，使自己的各种能力得以提升。其次，教师应对充满个性的创新思维持鼓励、欣赏的态度。语文课较之其他学科更具个性色彩，更具创新性，同一问题从不同角度出发便有不同的结果，不同的人对同一问题的看法也是千差万别、各具特色的，所谓“横看成岭侧成峰”“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，便是这个道理。语文课堂上教师允许学生各抒己见，欣赏并呵护另类观点，学生的主体意识便会逐渐得以唤醒。第三，鼓励学生的质疑精神。问题是一切创造的源泉，不会质疑的根本原因是学习者缺乏自主性，只有在主体意识的支配下，学生才能在学习过程中大胆提问、质疑。因此，语文教师应鼓励学生质疑，培养学生的质疑精神。面对学生的质疑，语文老师应持积极肯定赞赏的态度，激励学生进一步思索，培养问题意识，这是激发学生自主能动性的重要方法。
四、重视语文综合性学习
语文综合性学习是语文课程改革的一个创新点，“课程标准”明确指出，语文综合性学习要“注重跨学科的学习”“提倡跨领域学习”，其内涵已超越了传统语文中“唯语文”的局限，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习活动不只关注学习结果，更要关注学习过程，它强调的不是掌握知识，而是在自主、合作、探究的过程中培养各种能力、形成综合素养。因此，在语文教学中，我们应充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，这样必能激发学生的学习兴趣，发展学生多方面的能力，促进学生综合素养的整体提高。
总之，根据学生综合能力形成的特点，发挥语文课教学的优势，使学生对知识、技能和策略不断内化，逐步形成比较稳定的心理特征，在积极调动学生的学习兴趣和主观能动性的基础上分层建构，一定能使学生的综合能力逐步达到一个较高的水平。